李海勇

相較于其他教學(xué)課程,綜合實踐活動課程的開放性、綜合性以及實踐性更強,這就使得綜合實踐活動課程的教學(xué)評價區(qū)別于傳統(tǒng)的中學(xué)基礎(chǔ)課程,具有較強的特殊性。因此,為了能夠更好地掌握與了解學(xué)生在綜合實踐活動課程中的實際學(xué)習(xí)情況,進一步促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長,就必須摒棄傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化與量化教學(xué)評價手段,而要以表現(xiàn)性評價為主要課程評價策略對學(xué)生進行綜合性與全面性的有效評價。

一、表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

所謂表現(xiàn)性評價,指的是教師要在對學(xué)生進行教學(xué)評價前,結(jié)合具體的課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境,并且在情境中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),最后根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)以及最終成果而進行的評價行為[1]。相較于傳統(tǒng)的結(jié)果性評價,表現(xiàn)性評價具有以下幾個顯著的評價特征: 其一,目標(biāo)導(dǎo)向。表現(xiàn)性評價是以教學(xué)目標(biāo)為核心為學(xué)生設(shè)置開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的,其所有的教學(xué)活動與任務(wù)最終都指向教學(xué)目標(biāo),并能夠根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出具有針對性的改進建議。其二,綜合性。表現(xiàn)性評價歷經(jīng)了多個教學(xué)環(huán)節(jié),其中涉及多種知識與技能的整合,甚至還可能會實現(xiàn)跨學(xué)科的整合。其三,實踐性。表現(xiàn)性評價主要是對學(xué)生知識與技能應(yīng)用于實踐過程中的能力的評價。此外,表現(xiàn)性評價同樣也具有過程性、開放性、生成性、結(jié)構(gòu)性以及層次性等評價特征。

二、綜合實踐活動課程教學(xué)特點分析

自新課程改革實施以來,在我國學(xué)校教育教學(xué)中促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力便成為現(xiàn)階段最為重點與關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)根本目的。而綜合實踐活動課程就是應(yīng)這種教學(xué)改革與教育發(fā)展衍生出來的新課程,其教學(xué)目的就是進一步促進學(xué)生的發(fā)展與成長。從該課程的教學(xué)本質(zhì)上來看,可以清楚地認識到,綜合實踐活動課程是一門基于學(xué)生實際生活領(lǐng)域和學(xué)生的直接知識經(jīng)驗,與學(xué)生的實際生活息息相關(guān),并引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的知識綜合運用于實踐中的教學(xué)課程[2]。這使得綜合實踐活動課程相較于其他基礎(chǔ)課程,缺乏嚴(yán)密的知識體系與具有邏輯性的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。正因為如此,綜合實踐活動課也區(qū)別于其他課程,具有更為顯著的教學(xué)特征與課程特色,如課程實施空間開放性強、課程教學(xué)內(nèi)容綜合性強、課程活動靈活性強等,相較于傳統(tǒng)課程教學(xué),學(xué)生參與綜合實踐活動課程的積極性與主動性更高。但這不可避免地會導(dǎo)致綜合實踐活動課程在教學(xué)評價方面會具有不同于傳統(tǒng)課程的自身特質(zhì)。

三、綜合實踐活動課程評價中存在的問題

由于綜合實踐活動課程的教學(xué)評價具有自身的課程特質(zhì),這就使傳統(tǒng)的教學(xué)測試與教學(xué)評價并不適用于該課程[3]。并且綜合實踐活動課程是一門新增的教學(xué)課程,在實際的課程評價過程中,相關(guān)的任課教師很難將以往的教學(xué)評價經(jīng)驗正確、合理地遷移到綜合實踐活動課程評價中去,這導(dǎo)致教師對綜合實踐活動課程的評價方式掌握并不成熟,認知也并不完善,使綜合實踐活動課程教學(xué)評價中存在諸多問題,進而嚴(yán)重影響綜合實踐活動課程教學(xué)有效性的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。筆者結(jié)合多年綜合實踐活動課程實施中評價過程出現(xiàn)的問題,大致概括起來,可以表現(xiàn)在以下三方面:

(一)活動目標(biāo)空泛,評價操作不具體

在當(dāng)前的綜合實踐活動課程中,絕大多數(shù)教師在設(shè)計課程主題過程中往往會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)空泛、抽象等問題,這不僅無法滿足學(xué)生的成長與發(fā)展需要,同樣也無法很好地體現(xiàn)活動主題的特殊性,導(dǎo)致課程教學(xué)活動目標(biāo)缺乏有效性。主要表現(xiàn)在以下兩個方面: 一方面,活動目標(biāo)空泛缺乏情境化,目標(biāo)沒有與課程教學(xué)活動情境有機結(jié)合;另一方面,活動目標(biāo)語言過于抽象難以操作。筆者發(fā)現(xiàn)很多實踐課程教師在為學(xué)生制定活動能力目標(biāo)時下意識沿用了傳統(tǒng)學(xué)科課程的評價方式,突出體現(xiàn)在用“培養(yǎng)” “提高” “掌握” 等抽象性詞語進行綜合實踐活動課程的目標(biāo)描述,而利用這些詞語制定的活動課程目標(biāo)通常缺乏實際性,這就使得在具體的課程評價過程中,很難對學(xué)生的能力與素質(zhì)進行合理檢測,致使課程評價嚴(yán)重缺乏可操作性[4]。因此,為了能夠有效改善綜合實踐活動課程評價中存在的這一問題,教師在對能力目標(biāo)進行闡釋時,要充分結(jié)合活動課程的具體情境,并盡可能地選擇可操作性強的行為動詞進行描述。

(二)評價主體缺乏評價意識

隨著素質(zhì)教育與新課改的全面持續(xù)深入,在當(dāng)前我國學(xué)校教育與課程教學(xué)中,師生的教學(xué)地位與角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)化與變革,教師不再是課堂教學(xué)中的中心與主體;反之,學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。從目前的綜合實踐活動課程開展情況來看,絕大多數(shù)教師普遍轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)思想與教學(xué)認識,并在課程教學(xué)過程中充分發(fā)揮與調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主觀能動性,但在對學(xué)生進行課程評價時,教師卻很難及時、有效地對學(xué)生進行合理評價,導(dǎo)致學(xué)生在課程中獲得的體驗感與成就感會逐漸消散。并且,由于受傳統(tǒng)教學(xué)評價觀念根深蒂固的影響,在綜合實踐活動課程評價中,大多數(shù)教師仍會以師評為主要的評價方式,缺乏學(xué)生自評與生生互評形式的應(yīng)用,致使學(xué)生尚未形成良好的評價意識。

(三)評價內(nèi)容缺乏層級性與階段性

雖然綜合實踐活動課程的主題眾多,但其最根本的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)宗旨卻大致相同,均是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力,發(fā)展學(xué)生良好的品格與情感。這就使得絕大多數(shù)教師在組織與開展綜合實踐活動課程時,設(shè)計的活動與課程目標(biāo)基本相似,與之相對應(yīng)的是課程評價的標(biāo)準(zhǔn)會缺乏具體的描述,進而使課程評價內(nèi)容缺乏層級性與階段性[5]。

四、善用表現(xiàn)性評價優(yōu)化綜合實踐活動課程的方法與策略

(一)始終貫穿于課程中,提高評價的可操作性

教師把“活動主題” 作為綜合實踐活動的基本課程組織形式,如此操作可以理解為綜合實踐活動課程是一種生成性的課程,是由師生雙方在課程開展以及實踐活動的過程中逐步建構(gòu)生成的,而并不是根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的[6]。在這一課程中,學(xué)生的認知與體驗是隨活動的深入而不斷深化的,其創(chuàng)造性也會在此過程中得到有效生成。這使得綜合實踐活動課程的教學(xué)評價,相較于其他基礎(chǔ)課程更加關(guān)注與重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的整體性與過程性,不僅會將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為主要的評價依據(jù),同時也更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這就使得綜合實踐活動課程評價的展開難度更大,評價內(nèi)容與層次更為豐富。因此,為了能夠更好地優(yōu)化綜合實踐活動課程的教學(xué)評價體系,就必須將表現(xiàn)性評價合理地貫穿于課程的始終,而不是與課程教學(xué)進行區(qū)分。例如,在組織學(xué)生進行訪談類的綜合實踐活動時,當(dāng)學(xué)生在實際課程活動過程中出現(xiàn)訪談對象不配合,影響訪談實踐活動效果的問題后,教師就可根據(jù)學(xué)生的反映,幫助學(xué)生分析訪談?wù)n程設(shè)計問題,可能是訪談對象存在的問題,也可能是訪談問題設(shè)計及自身的訪談技巧存在弊端,等等。這樣一來,學(xué)生就能在課程學(xué)習(xí)與活動實踐過程中更加全面與綜合地掌握自身存在問題與缺失,進而更好地完善自身,取得更為優(yōu)異的活動成果和更為充實的活動體驗。在此過程中,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展的促進者,要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)問題與活動表現(xiàn)對學(xué)生進行及時的反饋與評價,以此幫助學(xué)生更好地矯正與改善自身存在的不足與缺失,進而實現(xiàn)更進一步的發(fā)展與成長?？傊?教師要將表現(xiàn)性評價合理地貫穿到綜合實踐活動課程的全過程中,而不是將其與教學(xué)區(qū)分開來。因此可以說,學(xué)生在實踐活動中如何表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)情況以及教師如何通過多維互動快速提取信息做出積極有效的及時評價與反饋恰恰是表現(xiàn)性評價在綜合實踐活動課程中的有效應(yīng)用的關(guān)鍵。

(二)引導(dǎo)學(xué)生多樣化表現(xiàn),以評價促進學(xué)生個性化發(fā)展

我們知道,學(xué)生個體之間存在著很大的差異性,素質(zhì)教育改革與核心素養(yǎng)培育都特別重視教育實踐中學(xué)生的個性化發(fā)展。因此,教師在開展與組織綜合實踐活動課程與教學(xué)評價的過程中也要加強對學(xué)生多樣化表現(xiàn)的引導(dǎo),并結(jié)合表現(xiàn)性評價對學(xué)生個體進行多樣性、多元化以及個性化的合理評價,以此更好地促進與推動學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展,進一步培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

一方面,在表現(xiàn)形式的多樣化上,教師要積極組織與開展多樣化綜合實踐活動課程,并要給予學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)開展方式,如小課題研究、項目式學(xué)習(xí)、參觀訪問以及訪談問答,等等。并且,不同的學(xué)習(xí)活動開展方式也要伴隨著不同的實踐活動呈現(xiàn)方式,如可引導(dǎo)學(xué)生寫實驗報告、調(diào)查報告、小論文、建議書等,甚至可以組織學(xué)生利用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方法與技術(shù),借助實物模型的方式對實踐結(jié)論與活動結(jié)果進行多形式的展示與呈現(xiàn)。多樣化的表現(xiàn)形式不但能夠有效地拓展與開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐思路,同樣也能夠更加客觀、真實地反映學(xué)生的活動過程與實踐結(jié)果,進而更好地對學(xué)生進行綜合性評價。

另一方面,在表現(xiàn)形式個性化上,教師則要綜合、全面地考慮每個學(xué)生的個性、特征以及性格偏好,并要從學(xué)生的個體出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生選擇幾種自己擅長或感興趣的表現(xiàn)形式進行活動與實踐結(jié)果的呈現(xiàn)。例如,在組織學(xué)生進行藝術(shù)作品創(chuàng)作時,教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與性格偏好,引導(dǎo)學(xué)生選擇繪畫、手工、泥塑、攝影、書法等方式進行表現(xiàn);或者,在組織學(xué)生進行文藝創(chuàng)作時,可引導(dǎo)學(xué)生以演唱、舞蹈、表演、樂器演奏等多種形式融合在一起進行展示。在此過程中,教師則要給學(xué)生提供充分發(fā)揮自我、展示自我的空間與平臺,這不僅能夠更好地推動學(xué)生的個性化發(fā)展,進一步激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望,對教師而言,學(xué)生的個性化展示,也有利于多角度、多觀點以及多種形式地對學(xué)生進行評價,從而在完善綜合實踐活動課程教學(xué)評價體系的同時,更好地促進學(xué)生實現(xiàn)成長與發(fā)展。

(三)強化評價表現(xiàn)內(nèi)容的多維性,以評價推動學(xué)生全面發(fā)展

綜合實踐活動課程和其他課程教學(xué)相比在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇和實踐路徑方面有很大的差異,因此,教師在運用表現(xiàn)性評價對學(xué)生的活動過程與活動結(jié)果進行評價時,要充分結(jié)合綜合實踐活動課程的教學(xué)特點,關(guān)注學(xué)生在實踐活動過程中獲得的經(jīng)驗與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀。并要加強學(xué)生評價表現(xiàn)內(nèi)容的多維度性,引導(dǎo)學(xué)生在展示成果的同時,涵蓋過程。例如,在學(xué)生綜合實踐活動結(jié)束展示成果的過程中,教師可向?qū)W生提出:“你們的研究背景是什么? 采用了哪些活動方法?取得的結(jié)果如何? 團隊的分工是否做到了人盡其職?在方案執(zhí)行過程中是否遇到了與預(yù)設(shè)不一樣的問題?針對異質(zhì)問題是否做到了客觀分析并及時調(diào)整方式和方法? 針對活動結(jié)論,是否有現(xiàn)狀不足分析和下一步改進策略?” 等一系列活動問題,以此更加深化學(xué)生的活動與學(xué)習(xí)體驗,并從多個維度對學(xué)生的活動過程與活動表現(xiàn)進行綜合與全面的評價。

在此基礎(chǔ)上,教師還要引導(dǎo)學(xué)生對自身的活動過程進行記錄,并采取一定的方式與方法引導(dǎo)學(xué)生進行反思,筆者在教學(xué)實踐過程中經(jīng)常采用讓學(xué)生做好研究日志、線上線下互動記錄、個人思考路徑等多種方式對活動與實踐過程進行記錄,并在課堂上進行經(jīng)驗分享與互動點評,這樣不僅便于及時發(fā)現(xiàn)活動問題,而且有利于第一時間改正團隊或個人在活動中存在的不足與問題。在此過程中,學(xué)生既是分享者、被評價者,也是評價者,將記錄與反思有機結(jié)合起來,不但能夠有效地改善與優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,發(fā)展學(xué)生的自主管理與自主約束能力,對學(xué)生的全面發(fā)展與綜合成長同樣具有積極的促進與提高作用。

總而言之,好的評價不僅可以明確學(xué)生努力的方向,更重要的是在激勵、肯定與鞭策學(xué)生行為的過程中,讓學(xué)生通過自我實現(xiàn)達成對人生愿景使命的最終回應(yīng)。在綜合實踐活動課程中合理地運用表現(xiàn)性評價,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮,并且還能夠有效激勵與正確肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,更好地促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。因此,教師必須充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價在綜合實踐活動課程中的積極作用,以此進一步完善綜合實踐活動課程的教學(xué)評價體系。