文 劉忠娟

一、幼小銜接中存在的問題

在開展幼小銜接工作時，我園本著“實施課程游戲化，避免小學化”的原則，積極開展園內(nèi)主題活動，大力爭取家長的支持與配合，取得了一定成效。但是，幼小銜接還存在缺乏持續(xù)性、忽視幼兒學習方式的銜接、幼兒的適應能力有待提升、家園溝通不夠密切等問題。

一是教師對幼小銜接的重要性認識不足。在訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認為，有必要專門設置幼小銜接課程。但是，極少數(shù)教師認為，幼兒園教育中已經(jīng)滲透學習、生活等能力培養(yǎng)，幼小銜接課程可有可無。

二是教師對幼小銜接的內(nèi)容不清晰。在幼小銜接相關主題活動中，教師能夠關注到小學與幼兒園在活動場地、作息時間、學習方式等方面的不同。但是，教師在設計活動時，仍以單個活動開展為主，缺乏系統(tǒng)性與持續(xù)性。在開展主題活動的過程中，教師往往注重活動結(jié)果，輕視活動過程中幼兒的學習與發(fā)展。這會導致教師對幼兒個性差異和思想動態(tài)的把握不準確，影響幼小銜接工作的有效開展。

三是幼兒園對幼小銜接沒有明確的要求。在幼小銜接活動中，雖然幼兒園能夠根據(jù)園所實際制定實施方案，但是方案上的目標比較泛化，對方案解讀過于籠統(tǒng)。

四是幼兒園與家庭、小學、社區(qū)之間的合作不充分。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園與幼兒家庭、小學、社區(qū)之間的互動、銜接不足。

二、幼小銜接的實踐對策

一是提高認識。教師對幼小銜接的認識有待提高。幼小銜接并不等于直接把一年級的知識強行教給幼兒，而是著重于培養(yǎng)幼兒的學習能力、學習興趣和學習習慣等。同時，幼小銜接不是短期任務，而是應當貫穿幼兒教育的全過程，有目標、有計劃、有步驟地落實。

二是明確內(nèi)容。幼小銜接在時間上的連續(xù)性和過程上的階段性，要求教師尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，設置適合幼兒全面發(fā)展的課程內(nèi)容，避免縮短幼兒教育過程，將幼兒教育“小學化”。不同的幼兒個性不同，不同的幼兒園情況不同。因此，幼小銜接工作應該有針對性，應該結(jié)合不同幼兒、不同園所的實際情況。例如，在體育類活動中，教師要引導幼兒主動參與其中，建構(gòu)類游戲則要教師多把注意力放在幼兒身上，從而讓兩類幼兒都能得到互補式提升。

三是加強研究。幼小銜接的評價標準要綜合考慮幼兒的心理素質(zhì)、信心、積極性等多方面的因素，所以評價幼小銜接效果的標準就不能用知識量的儲備作為唯一標準，而是應該采用多元化的衡量標準，這就需要縣實驗園加強對幼小銜接的研究。

四是形成合力。首先，幼兒園要增加幼兒園教師和小學教師之間的教研互動頻率，如集體備課、觀摩教學等活動。其次，幼兒園要加強幼兒和小學生之間的互動頻率。小學和幼兒園要相互協(xié)作，組織幼兒參觀小學，觀摩小學教學和活動，和小學生交朋友，使幼兒熟悉小學的校園環(huán)境和人文環(huán)境，消除對小學的陌生感。讓幼兒覺得小學不是一個與幼兒園截然不同的地方，而是幼兒園教育在不同環(huán)境，甚至是不同“校區(qū)”的延伸和發(fā)展。最后，幼兒園要充分發(fā)揮家庭、社區(qū)的重要作用。家庭是幼兒最先接觸的環(huán)境，是幼小銜接中的關鍵因素。例如，幼兒園和家庭共同合作，帶領幼兒參觀小學，體驗小學生活。此外，幼兒園可以向社區(qū)提供幼小銜接的相關信息，提高全社會對幼小銜接的認識，有利于營造幼兒能順利完成幼小銜接的社會氛圍。