文 顧一丹

童謠作為民間文學(xué)的一個(gè)分類，具有鮮明的民族特點(diǎn)和地方特點(diǎn)，娛樂(lè)性強(qiáng)。童謠游戲不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)、材料等限制，是幼兒教育中一個(gè)獨(dú)特的載體。

我園結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)童謠長(zhǎng)廊，將一些篇幅簡(jiǎn)短、節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口、易誦易唱、易懂易記的童謠“置身其中”。同時(shí)，我園還將童謠融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，上下樓梯時(shí)，幼兒會(huì)在樓梯口看到“上下樓，不擁擠，靠右行，不調(diào)皮。先后有序不爭(zhēng)搶，安安全全有秩序”“踩著腳印走，拉好小扶手，不推也不擠，走路不碰頭”等圖文并茂的童謠，讓幼兒知道如何上下樓梯。“一二三四五六七，我們一起上樓梯，七六五四三二一，我們一起下樓梯，不推不擠懂禮貌，做個(gè)文明好寶寶……”，幼兒非常樂(lè)意吟誦這樣的童謠，一邊吟誦一邊有序地走著樓梯，養(yǎng)成了良好的文明禮儀習(xí)慣。排隊(duì)飲水時(shí)，幼兒會(huì)看到“小朋友，來(lái)喝水。輕輕吹，慢慢喝，喝完水杯要放回”童謠；中午散步時(shí)，幼兒會(huì)看到“小朋友，排隊(duì)走，你在前，我在后……”這樣的童謠。整個(gè)幼兒園彌漫著濃濃的童謠味。在制定區(qū)角活動(dòng)游戲規(guī)則時(shí)，教師也用朗朗上口的童謠作為安全公約。例如，美工區(qū)的安全規(guī)則采用“小剪刀，輕輕拿，小心剪刀不傷手，咔嚓咔嚓真快樂(lè)……”童謠內(nèi)容，讓幼兒在使用剪刀時(shí)，會(huì)把童謠銘記于心，在潛移默化中提高安全意識(shí)。

開(kāi)展“老鷹捉小雞”游戲前，“雞媽媽”拉著一群“小雞”，“小雞”念完童謠后，“老鷹”才可以捉“小雞”，“雞媽媽”要張開(kāi)雙手?jǐn)r住“老鷹”……幼兒在玩童謠游戲的過(guò)程中，能夠體會(huì)合作的快樂(lè)，從而增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)。

教師要在活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，營(yíng)造少結(jié)構(gòu)、低控制的自由氛圍。在餐后，教師可以組織幼兒一些安靜、活動(dòng)量小的童謠游戲。

幼兒園要科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。戶外活動(dòng)后，回到教室的幼兒滿頭大汗，熱情不減。有的喝水，有的穿衣，有的上廁所，有的坐在座位上嘰嘰喳喳……為此，教師開(kāi)展“木頭人”童謠游戲，幼兒一邊拍手，一邊念童謠：“山山山，我們都是木頭人，不許言語(yǔ)不許動(dòng)，還有一種不許笑……”游戲開(kāi)始后，幼兒隨意走動(dòng)，當(dāng)念最后一句童謠時(shí)，便回到座位，紛紛安靜下來(lái)。此外，童謠游戲有助于幼兒自主探索，促進(jìn)各種能力的提升。例如，在益智區(qū)，童謠《數(shù)蛤蟆》可以幫助幼兒建構(gòu)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。

在開(kāi)展童謠游戲中，教師要注重發(fā)揮家長(zhǎng)作用，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，讓家長(zhǎng)了解童謠對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義，幫助收集一些民間童謠。教師還要充分利用社區(qū)資源。例如，教師帶領(lǐng)幼兒去社區(qū)老年活動(dòng)中心，聽(tīng)爺爺奶奶吟誦童謠，講述有關(guān)童謠的故事；教師還深入后街背巷，收集民間特色童謠。