文 沈鳳娟

在陶行知生活教育理念引領(lǐng)下，我園關(guān)注幼兒的生活，關(guān)注生活中的資源，建構(gòu)專用活動室“小蠶娃布超市”。

一、問題背景——專用活動室的現(xiàn)實審思

從園外資源“紫晶花面料超市”到建構(gòu)園內(nèi)專用活動室“小蠶娃布料超市”，幼兒根據(jù)“愿望—選址—規(guī)劃—籌備—布置—落成”的路徑，全程參與“超市”創(chuàng)設(shè)。幼兒通過自己特有的方式與資源鏈接和交互，一步步將想法化為行動，并成功建構(gòu)了專用活動室“小蠶娃布超市”。然而，開發(fā)與實踐之路剛剛開始，“小蠶娃布超市”在游戲開展中面臨著短板和瓶頸。

（一）標(biāo)準(zhǔn)僵化

在專用活動室“小蠶娃布超市”建構(gòu)過程中，我園缺少激發(fā)好奇、引導(dǎo)趣向的環(huán)境氛圍，活動區(qū)建構(gòu)配置趨于標(biāo)準(zhǔn)化。大空間、貨布架、操作臺、收銀臺、展示區(qū)……一件件材料家具，一個個分區(qū)類目，刻板的區(qū)域規(guī)劃，就像生活中面料門市部的“翻版”。

（二）內(nèi)容固化

教師如果以過多的教育理念加持、過多的教育內(nèi)容填充，往往會忽略幼兒的意愿、興趣和經(jīng)驗水平，呈現(xiàn)“高控”狀態(tài)。

（三）區(qū)域封閉

專用活動室因其特殊性顯得“不合群”，缺乏與班級區(qū)域或園內(nèi)其他區(qū)域之間的有效互動。

二、理念壓軸——專用活動室的尋根歸因

教師要經(jīng)常反思以下問題：為什么要建構(gòu)“小蠶娃布超市”？如何把園外資源內(nèi)化并形成園內(nèi)特有的資源環(huán)境？如何在建構(gòu)中滿足幼兒個體學(xué)習(xí)的需求？專用活動室的未來發(fā)展方向是什么？總之，教師只有不忘初心，才能讓“小蠶娃布超市”成為專用活動室建構(gòu)的課程生發(fā)地。

（一）生活教育下的幼兒

人是在生活中學(xué)習(xí)，在生活中成長的。幼兒同樣如此，成長需要由內(nèi)及外的自信和力量。教師要正視并理解幼兒是一個具有獨立生活、學(xué)習(xí)能力的人，他們有自己的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗，有自己的想法和計劃。他們可以從“無”到“有”地建構(gòu)“小蠶娃布超市”，也可以依靠自己的力量推動游戲的拓展。例如，他們運用自己對普通超市的生活經(jīng)驗，管理“小蠶娃布超市”；他們把自己生活中積累的卷布、裁剪、手工、社會交往等經(jīng)驗運用到游戲中，推進(jìn)游戲向縱深發(fā)展。

（二）生活教育下的內(nèi)容

當(dāng)“小蠶娃布超市”初步落成并投入使用時，游戲內(nèi)容也隨之產(chǎn)生并不斷更新。角落里破損的布袋子，教室里遮光的窗簾，冬日里噼啪作響的外套，還有水珠穿不透的雨傘……這些因“布”而產(chǎn)生的普遍現(xiàn)象，隨著幼兒的觀察、發(fā)現(xiàn)和探究，成為專用活動室、班級區(qū)域開展的游戲內(nèi)容。這些真實又普通的生活現(xiàn)象，可能成為點亮幼兒科學(xué)探究的啟明燈，將不斷充實、延伸幼兒的“經(jīng)驗鏈”。

（三）生活教育下的環(huán)境

盛澤的絲綢一條街、紡織商區(qū)、東紡城等，處處有“小蠶娃布超市”的影子，還有身邊從事絲綢紡織職業(yè)的爸爸媽媽，甚至在幼兒園隨處可見的紙管、布以及絲綢制品等材料資源。這些都是幼兒生活的環(huán)境?！靶⌒Q娃布超市”既是整個幼兒園教育環(huán)境的一部分，又是一個獨立的、富有個性的新環(huán)境。

三、策略醞釀——專用活動室的賦能發(fā)展

在專用活動室建構(gòu)過程中，教師應(yīng)根據(jù)資源的變化和幼兒的興趣，進(jìn)行階段性地調(diào)整和生成，不斷推動幼兒經(jīng)驗立體、交互、多維地發(fā)展。通過分析前期“小蠶娃布超市”建構(gòu)情況，我園依托園本教研，落腳問題，醞釀策略，尋求專用活動室的可持續(xù)發(fā)展路徑。

（一）聯(lián)結(jié)“大工廠”與“小店鋪”的交融之路

區(qū)域聯(lián)動是幼兒園區(qū)域游戲向縱深發(fā)展的必由之路。如果說“小蠶娃布超市”是一間大工廠，那么班級區(qū)域就是小店鋪或加工廠，“訂單式”聯(lián)結(jié)使區(qū)域聯(lián)動初露端倪。例如，大（一）班研發(fā)的布香囊、大（三）班自制的發(fā)卡等，通過一張小小的訂單，就能有效聯(lián)動各個班級區(qū)域的資源，在“有事可做，各司其職”的游戲狀態(tài)下，使區(qū)域間形成流動的、合作的、不可分割的有機整體。

（二）聯(lián)結(jié)“典型”與“普及”的多元發(fā)展之路

我園最初是以抓班級“典型”為例，建構(gòu)“小蠶娃布超市”超市，積累了相關(guān)游戲經(jīng)驗。我園以幼兒經(jīng)驗發(fā)展為線，將生活與游戲交互串聯(lián)。例如，我園打破班級界限，推進(jìn)同年齡段班級預(yù)約到自選、定向到機動的升級，在班級群交互中讓幼兒的經(jīng)驗發(fā)展更有廣度和深度。今后，我園還會陸續(xù)推進(jìn)混班混齡機動、自選，打破年級界限，在年齡交互、經(jīng)驗交互、思維交互中不斷生發(fā)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和價值。

（三）聯(lián)結(jié)“一日課程皆發(fā)展”的全面開拓之路

專用活動室建構(gòu)要向課程拓展，與主題活動、節(jié)日活動、一日活動緊密結(jié)合，滲透到幼兒的一日生活與學(xué)習(xí)之中。例如，結(jié)合“年貨集”迎新活動，“小蠶娃布超市”參與了活動的策劃和組織，提供了活動所需的門頭裝飾、桌布門簾，設(shè)計、制作了活動宣傳海報，售賣布產(chǎn)品等?！靶⌒Q娃布超市”以自身的優(yōu)勢與各種活動聯(lián)結(jié)，整合多方資源，拓展多重能力。

“小蠶娃布超市”是我園專用活動室建構(gòu)中的一次突破，是在課程游戲化背景下，從園外到園內(nèi)、資源到環(huán)境、專室到班區(qū)的實踐經(jīng)歷，最終轉(zhuǎn)化為幼兒的生活、游戲。我園將把生活教育理念根植于游戲，讓經(jīng)驗生長賦能幼兒的發(fā)展。