文 王 軍

陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做中教，做中學，教學做合一。”“學”指的是幼兒的自主學習，“做”指的是讓幼兒親身實踐、感受，進而獲得豐富的經(jīng)驗。將教育、學習及實踐相互融合，能夠彰顯幼兒的主體地位。

一、“教學做合一”教育思想的價值

（一）組織活動，激發(fā)幼兒的游戲興趣

幼兒喜歡豐富多樣的游戲活動，并在游戲中豐富認知，促進成長。將“教學做合一”思想融入幼兒游戲中，能夠激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣。教師可以根據(jù)幼兒的特點，組織豐富多樣的游戲活動，鼓勵幼兒參與，引導幼兒實踐，轉變幼兒被動傾聽的狀態(tài)，是提升幼兒教育質量的有效方法。

（二）挖掘潛能，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力

在“教學做合一”教育思想中，“教”要求教師改變傳統(tǒng)教育理念和方法，讓“教”更貼近幼兒的學習特點，將其滲透到幼兒游戲教學中，讓幼兒通過親身感受的方式學習。這同樣契合課程游戲化倡導的“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”理念。在游戲活動中，幼兒能夠充分挖掘潛能，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在感受游戲樂趣的同時獲得新的經(jīng)驗和知識。

二、“教學做合一”教育思想指導下的游戲策略

（一）營造輕松氛圍，關注個體差異

游戲是幼兒生活中的重要組成部分，也是幼兒基本活動的形式。在幼兒游戲活動中，氛圍營造的效果直接影響幼兒的積極性和游戲效果。因此，教師要營造輕松、愉快的游戲氛圍，讓更多幼兒能夠參與其中。一是要尊重、理解、平等對待每個幼兒，鼓勵和肯定幼兒的每一次正確的行為與想法；二是要結合幼兒認知現(xiàn)狀、發(fā)展需要等，靈活設計幼兒游戲活動，使幼兒能夠積極參與其中，激發(fā)幼兒自主游戲的興趣；三是培養(yǎng)幼兒的實踐能力，引導幼兒在實踐中獲得新知，為游戲活動的持續(xù)開展奠定良好基礎。目前，一些教師將游戲視為打發(fā)幼兒時間的工具或者強加一些材料或者玩具，讓幼兒自由游戲。

幼兒受到家庭環(huán)境、性格特點及學習能力等因素影響，具有個體差異。教師要關注幼兒的實際情況，特別對學習能力相對較差或者性格內向的幼兒，要幫助他們更好地適應群體，感受游戲的樂趣，學會與他人正確交流的方式，在游戲活動中進步和成長。例如，教師可以引導性格內向的幼兒表達，讓幼兒以小組合作的形式參與游戲活動，增加幼兒的話語量；針對學習能力較差的幼兒，設置分層次的游戲教學目標。

（二）豐富游戲形式，滲透教育內容

游戲是幼兒學習的重要載體。“教學做合一”教育思想倡導發(fā)揮幼兒的主動性，提升幼兒綜合能力。

一是實踐創(chuàng)作游戲。幼兒具有豐富的想象力、創(chuàng)造力，教師要引導和鼓勵幼兒創(chuàng)造，為幼兒提供展現(xiàn)才能的平臺。生活與教育密切關聯(lián)，豐富多樣的生活材料，是輔助教學的有效方式。教師可以將多樣化的生活材料引入幼兒游戲中，以此吸引幼兒的注意力，組織幼兒開展實踐創(chuàng)作游戲活動。例如，教師組織幼兒將家中廢棄的碗收集起來，撿拾一些室外的小石頭、樹葉、樹枝等，開展“制作小魚缸”游戲活動。幼兒可以根據(jù)自己的理解與想法，任意設計和創(chuàng)造。在制作完成后，教師組織幼兒開展作品評比活動，評選出幼兒最喜歡的作品，讓游戲活動充滿樂趣。

二是生活情景模擬游戲?！敖虒W做合一”是生活法，也是教育法，旨在將教學理論與實踐活動相互融，解放幼兒的思想，讓幼兒在實踐中思考、創(chuàng)造和發(fā)展。教師可以通過生活情景創(chuàng)設的形式，讓幼兒模擬各類角色，將生活元素與幼兒游戲活動融合。例如，模擬生活情境，開展“過家家”游戲。不同幼兒組成若干個“小家庭”，根據(jù)自己的想法扮演不同的角色。在“過家家”游戲中，幼兒需要模擬生活場景，由家庭成員自行分配打掃衛(wèi)生、做飯，照顧孩子等。教師還可以組織幼兒開展“逛超市”游戲活動，引導幼兒在模擬超市中購買喜歡的玩具，滲透相關知識與道理，讓幼兒在游戲中習得知識，實現(xiàn)“教學做合一”。例如，“如果遇到喜歡的玩具，但是已經(jīng)有了同類型的玩具，我們該怎么做”“你們知道洋娃娃是用什么材料制作的嗎”“積木可以放入嘴里啃咬嗎”，等等。

三是科學探索游戲?！敖虒W做合一”教育思想關注幼兒自主探究能力、知識應用能力的培養(yǎng)。在科學探索游戲中，教師可以融合生活設計游戲，鼓勵幼兒思考、探索，發(fā)散幼兒的思維，引導幼兒自主嘗試、自主探索。這里，以影子游戲為例。教師可以引導幼兒運用手電筒等工具認識影子，為幼兒介紹影子成像與光源的關系。在此基礎上，教師組織幼兒開展“踩影子”游戲。在燈光下或者太陽光的照射下，幼兒“踩”他人的影子，如果沒有被他人踩到自己的影子，且能夠踩到他人的影子的情況下，就獲得一分并繼續(xù)“生存”。最后，“生存”時間最長的幼兒獲勝。在游戲結束后，教師組織幼兒分享游戲感受，分析“為何會被他人踩到影子，下次應該怎樣巧妙避免”等問題。在這一過程中，教師弱化“教”的作用，讓幼兒在“學”與“做”中吸取經(jīng)驗和教訓，獲得新的知識。

游戲符合幼兒身心發(fā)展的特點，能夠快速吸引幼兒的注意力，讓幼兒充分參與其中。教師在游戲活動中踐行“教學做合一”教育思想，能夠將游戲與教學相互融合，讓幼兒在游戲中學習新的知識，獲得生活經(jīng)驗。教師要結合幼兒的認知現(xiàn)狀、發(fā)展需要等，靈活設計游戲活動，實現(xiàn)教育、學習與實踐的巧妙融合，不斷提高游戲教學質量，促進幼兒身心和諧發(fā)展。