張金龍

（遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，混合式教學(xué)模式越來(lái)越受到高校課堂的歡迎。特別是疫情期間線上教學(xué)的實(shí)際需要，使得各門(mén)課程都在不斷探索“線上線下”的混合式教學(xué)模式改革。大學(xué)英語(yǔ)作為高校學(xué)生的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，也需要不斷探索教學(xué)模式改革，提升課堂的聽(tīng)課效率和教學(xué)效果。

一、“線上線下”混合式教學(xué)模式簡(jiǎn)述

“線上線下”混合式教學(xué)模式是利用信息化手段，將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相融合所開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程?；旌鲜浇虒W(xué)模式至少包括兩種教學(xué)模式實(shí)施形式：一是課前課中課后的整體設(shè)計(jì)，包括課前線上預(yù)習(xí)、課上線下講解、課后線上完成作業(yè)，也包括直接在課中智慧化平臺(tái)或信息化手段設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，融合在授課當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目標(biāo)。“線上線下”混合式教學(xué)模式將信息技術(shù)手段作為線下教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，既幫助學(xué)生對(duì)線下教學(xué)未完成的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，同時(shí)也豐富了教學(xué)形式，為師生交流提供了更多時(shí)間。因此，教師在使用“線上線下”混合式教學(xué)模式過(guò)程中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，對(duì)課程進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。既要加強(qiáng)對(duì)線上教學(xué)的監(jiān)控，又要加強(qiáng)對(duì)線下教學(xué)的把控，充分利用各種手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮混合式教學(xué)模式的最佳效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂探索“線上線下”混合式教學(xué)模式的必要性

（一）從學(xué)生的角度看，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的吸引力

大學(xué)英語(yǔ)是高校公共必修課，有著以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：一是班型較大。由于大學(xué)英語(yǔ)是所有學(xué)生的必修課，所以很多高校的英語(yǔ)課往往是幾個(gè)班級(jí)混合在一起，這就存在一些弊端，例如為英語(yǔ)教師增加了課程的管理難度，師生互動(dòng)少，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，考試不及格率高等。二是學(xué)生不重視。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后更關(guān)心的是就業(yè)問(wèn)題，所以更加重視專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，而忽視了公共課程的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的目的就是為了應(yīng)付考試，或者為了考級(jí)和考研做準(zhǔn)備，所以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題這都會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量。三是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足。英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，也是影響學(xué)生聽(tīng)課效果的重要因素。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教師一言堂，學(xué)生本身基礎(chǔ)不好就聽(tīng)不懂，如果不采取有效的教學(xué)方法改革手段去提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量也是可想而知的。

（二）從教師角度看，是提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的重要手段

不斷探索英語(yǔ)教學(xué)模式改革是大學(xué)英語(yǔ)教師提升專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)的重要內(nèi)容。由于英語(yǔ)課程班型大，英語(yǔ)教師往往在教學(xué)改革方面投入的精力并不多，習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授法，課堂管理也比較松散，所以英語(yǔ)課堂教學(xué)效果并不理想。進(jìn)行“線上線下”混合式教學(xué)模式改革對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，主要有以下優(yōu)勢(shì)：一是提升把握教學(xué)內(nèi)容的能力。進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新是基于對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容非常熟練的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的重新整合內(nèi)容的一種方式，改革的過(guò)程本身也是熟悉教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程；二是進(jìn)行“線上線下”混合式教學(xué)模式改革可以提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，如何用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展教學(xué)是教師必須去面對(duì)和探索的問(wèn)題。所以探索“線上線下”教學(xué)模式改革需要教師去不斷去學(xué)習(xí)、研究，這也是提升的過(guò)程。三是有助于提升教師教學(xué)方法改革能力?！熬€上線下”混合式教學(xué)不單單是將信息技術(shù)手段與線下教學(xué)相融合，更重要的是在其中穿插互動(dòng)式、討論式、訪談式、表演式等教學(xué)方法改革的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)課程過(guò)程中，也需要不斷去研究各種有效的教學(xué)方法，因此，這也是提升教師教學(xué)方法改革能力的重要體現(xiàn)。

（三）從教學(xué)效果來(lái)看，具有傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì)

一是加強(qiáng)了教學(xué)管理?！熬€上線下”混合式教學(xué)模式不僅是教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，更是教學(xué)管理上的創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理的點(diǎn)名可以通過(guò)智慧平臺(tái)簽到來(lái)實(shí)現(xiàn)，特別是對(duì)公共課的大班型課堂來(lái)說(shuō)不僅是節(jié)約了時(shí)間，還加強(qiáng)了課堂管理；此外，智慧教學(xué)手段例如雨課堂、學(xué)習(xí)通等還有彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名、討論、隨堂測(cè)試的功能，教師提出問(wèn)題后可以利用這一功能與學(xué)生互動(dòng)，叫學(xué)生回答問(wèn)題，了解學(xué)生的聽(tīng)課情況和學(xué)習(xí)情況。二是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。智慧教學(xué)手段能夠反饋學(xué)生課前完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)、課上互動(dòng)、到課情況、隨堂測(cè)試以及完成作業(yè)的情況，實(shí)現(xiàn)了準(zhǔn)確無(wú)誤快速記錄教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的數(shù)據(jù)，方便教師在考評(píng)時(shí)準(zhǔn)確給予學(xué)生成績(jī)，確保了考試的公正公平，也為教師改進(jìn)教學(xué)和方式提供了數(shù)據(jù)參考。同時(shí)，教師利用智慧手段可以及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后的互動(dòng)，幫助學(xué)生解答疑問(wèn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)后的知識(shí)掌握情況，有利于打造和諧融洽的師生關(guān)系。三是突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)限制。網(wǎng)絡(luò)資源和智慧手段可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所以這也使得“線上線下”混合式教學(xué)模式打破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自由化和個(gè)性化。學(xué)生利用信息技術(shù)手段也可以在課前、課后進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)模式的平臺(tái)選擇

（一）多元化的智慧課堂教學(xué)平臺(tái)

“線上線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用首先要選擇好適宜的課堂教學(xué)平臺(tái)，這種多元化的教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，還應(yīng)該具有檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的功能，既能夠?qū)崿F(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，也能夠?qū)崿F(xiàn)提升教師教學(xué)針對(duì)性這一目標(biāo)?？蓱?yīng)用的智慧課堂教學(xué)平臺(tái)可選擇“雨課堂”。雨課堂是2016年由清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同推出的智慧教學(xué)工具，它依托微信，能夠?qū)⒕€上與線下緊密結(jié)合，將PowerPoint利用微信實(shí)現(xiàn)同步，既可以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)功能，也可以實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)中實(shí)時(shí)接收幻燈片、“彈幕”討論、實(shí)時(shí)答題等新的課堂互動(dòng)形式。雨課堂可以很好地將線上線下教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)模式的自由切換，使學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)督下，既完成線上教學(xué)任務(wù)，又完成線下教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一。

（二）教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)平臺(tái)

教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)是線上線下混合教學(xué)模式的延伸，也是對(duì)線上教學(xué)的重要補(bǔ)充。很多線上教學(xué)平臺(tái)都具有這種功能。例如超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，可以上傳課程資源，內(nèi)存較大，既可以上傳教師錄制的課程資源，也可以上傳一些網(wǎng)絡(luò)上查找的資源以及優(yōu)質(zhì)的微課、慕課資源等，這些都是供學(xué)生在線下學(xué)習(xí)外可以利用的學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)通還有討論、作業(yè)、考試、投票等功能，教師可以在課后將討論題發(fā)至學(xué)習(xí)通，也可以制作一些試卷作為課上和課后以及線上考試的內(nèi)容，總之學(xué)習(xí)通功能比較強(qiáng)大，可以作為課堂教學(xué)以及線上教學(xué)的輔導(dǎo)平臺(tái)，既滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化求，也可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)鞏固與拓展。

（三）教學(xué)質(zhì)量考評(píng)系統(tǒng)平臺(tái)

教學(xué)質(zhì)量考評(píng)系統(tǒng)平臺(tái)是對(duì)傳統(tǒng)考試的手段和平臺(tái)的補(bǔ)充。一是很多智慧平臺(tái)具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，能夠?qū)W(xué)生的課上、課前和課后表現(xiàn)用數(shù)據(jù)的形式記錄下來(lái)，這為教師進(jìn)行公正的考核提供參考；二是教師可以借助智慧平臺(tái)進(jìn)行過(guò)程性考核與學(xué)習(xí)后的統(tǒng)一綜合測(cè)評(píng)，特別是在疫情期間，拓展了考核的渠道和范圍，有助于開(kāi)放性考核的實(shí)施；三是在過(guò)程考核中，利用智慧化手段能夠幫助學(xué)生在線提交作業(yè)，實(shí)施提供共享的綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，這也使對(duì)學(xué)生的考核更為全面、客觀，能夠提供考試的綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、“線上線下”混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)中的構(gòu)建思路

（一）課前設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)課程中，在課前教師要認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，特別是針對(duì)每節(jié)課英語(yǔ)文章的內(nèi)容去選擇合適的智慧教學(xué)手段或平臺(tái)以及教學(xué)資源，例如“新理念外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、朗文交互學(xué)習(xí)平臺(tái)、Unipus、SPOC、MOOC、微視頻、音頻等，并將其合理分配在課前所布置的預(yù)習(xí)資源中，制作導(dǎo)學(xué)內(nèi)容并在課前向?qū)W生進(jìn)行布置。學(xué)生可以根據(jù)教師選擇使用的智慧平臺(tái)向?qū)W生布置各種形式的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，如觀看視頻、問(wèn)題討論、內(nèi)容投票等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要先學(xué)一步，既改變了以往讓學(xué)生預(yù)習(xí)效果不好的弊端，用這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，幫助學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)教師也能夠利用智慧化平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，一舉多得。

（二）課中設(shè)計(jì)

1.線上智慧學(xué)習(xí)鋪墊

英語(yǔ)教師已在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)布置，學(xué)生在預(yù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了這樣幾個(gè)目標(biāo)：一是基本了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，明確了教學(xué)任務(wù)。二是學(xué)生明確了學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一些疑問(wèn)和需要教師重點(diǎn)講解去理解的問(wèn)題，這有助于在課上與教師的互動(dòng)；三是在課前學(xué)生已經(jīng)熟悉智慧化平臺(tái)或系統(tǒng)，這對(duì)于后續(xù)課上的使用也奠定了基礎(chǔ)。

2.課上打造線上線下優(yōu)質(zhì)課堂

線下課堂主要是進(jìn)行面授的學(xué)習(xí)階段，通過(guò)線下有針對(duì)性性的講解和充分利用智慧平臺(tái)的功能打造高效的課堂。主要按照以下步驟實(shí)施：一是課堂組織。上課前，教師要利用智慧平臺(tái)完成考勤工作。可以選擇雨課堂的進(jìn)入課堂打卡，也可以在超星學(xué)習(xí)通發(fā)布簽到，筆者更為提倡的是超星學(xué)習(xí)通的位置簽到功能，教師可以設(shè)置50米內(nèi)的簽到設(shè)置，避免未到課的學(xué)生虛假簽到。二是授課。教師在講解英語(yǔ)單詞時(shí)，可以使用以上線上手段，包括隨機(jī)提問(wèn)，讓學(xué)生來(lái)讀；還可以播放優(yōu)質(zhì)的講解資源，補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容；在講解課文時(shí)，一是可以利用雨課堂的彈幕功能，對(duì)于教師講解課文中的詞、句、語(yǔ)法等進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，當(dāng)時(shí)存在的問(wèn)題即時(shí)解決。二是教師可以播放與課文主題相符的優(yōu)質(zhì)視頻資源，例如慕課，還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提前組織學(xué)生拍攝與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，在課上作為微課資源播放，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生充滿(mǎn)熱情的參與到課堂教學(xué)中，既增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考與理解。三是組織討論。教師結(jié)合每一單元的主題，設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的討論內(nèi)容，可以利用超星學(xué)習(xí)通的討論功能，發(fā)布限時(shí)討論，并針對(duì)學(xué)生回答的錯(cuò)誤內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的糾正。四是課堂小考。結(jié)合課上所學(xué)的單詞、語(yǔ)法、句子和翻譯等內(nèi)容，教師可以提前在學(xué)習(xí)通中設(shè)置課堂考卷，并要求學(xué)生限時(shí)完成，學(xué)生提交分?jǐn)?shù)即出，學(xué)生自己可以看到自己的錯(cuò)誤，教師也可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看到學(xué)生哪些問(wèn)題具有普遍性，在下課前還可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)或重點(diǎn)講解。雨課堂也具有這一功能，但是只能以單個(gè)題出現(xiàn)，不能設(shè)置考卷，而學(xué)習(xí)通可以。所以教師要根據(jù)自己的需要去選擇使用的智慧化平臺(tái)。五是總結(jié)與反思。教師在下課前要進(jìn)行課程內(nèi)容總結(jié)，同時(shí)要讓學(xué)生查閱自己本節(jié)課線上教學(xué)數(shù)據(jù)，提醒同學(xué)這是作為過(guò)程考核的數(shù)據(jù)依據(jù)，既幫助學(xué)生了解到自己本節(jié)課的上課情況，也作為考核指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和激勵(lì)。

（三）課后復(fù)習(xí)

課后也要加強(qiáng)鞏固復(fù)習(xí)，教師可將本節(jié)課的課件、閱讀材料、音頻視頻等上傳到智慧化平臺(tái)中，也要根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)通上布置作業(yè)，可以是選擇題、討論題等，還可以打開(kāi)交流平臺(tái)，方便教師和學(xué)生進(jìn)行溝通。既利用了線上大量的復(fù)習(xí)資料充分加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)可設(shè)置實(shí)踐模塊培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、“線下線下”混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用需注意的問(wèn)題

（一）注意網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的收集

線上線下混合式教學(xué)模式的組織與實(shí)施，離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，而這些資源質(zhì)量也是參差不齊，所以使用的資源必須要精挑細(xì)選，有效串聯(lián)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教師除使用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、學(xué)習(xí)通等智慧手段和平臺(tái)外，還要注重英式英語(yǔ)、美式英語(yǔ)或商務(wù)英語(yǔ)等不同資源的選擇，給學(xué)生更多選擇語(yǔ)言學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師還可以幫助學(xué)生選取一些優(yōu)質(zhì)的原聲影片，供學(xué)生在課余時(shí)間觀看，可以訓(xùn)練聽(tīng)力、口語(yǔ)能力以及閱讀能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獲得感。

（二）教師要善于轉(zhuǎn)變授課角色

為了構(gòu)建“線上線下”混合式教學(xué)模式，教師必須要轉(zhuǎn)變自身角色，改變傳統(tǒng)的講授式、灌輸式的教學(xué)模式。因此，教師要樹(shù)立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，利用智慧化手段和平臺(tái)，充分采取互動(dòng)式、啟發(fā)式、討論式、參與式、表演式等教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的沉浸式語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)從被動(dòng)輸入到主動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變。教師還要研究學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化差異的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）重視后臺(tái)交流

大學(xué)英語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下時(shí)間與空間的限制，而且拓展了師生間、生生間的交流形式和空間。所以教師要認(rèn)識(shí)到這一新形勢(shì)，將精力拿出一部分放在與學(xué)生線上交流上。通過(guò)與學(xué)生交流，不僅是幫助學(xué)生去解答問(wèn)題，更重要的是提升學(xué)生的口語(yǔ)能力和思維能力，完成為學(xué)生服務(wù)的目標(biāo)。所以，教師既要注重課上線下的互動(dòng)，更要注重課前和課后線上的互動(dòng)，充分利用課外輔導(dǎo)系統(tǒng)解答學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)要將課程思政有效融合在與學(xué)生的交流中，不僅做學(xué)生的“經(jīng)師”，更要當(dāng)學(xué)生的“人師” ，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。