海南省海口市港灣幼兒園 趙 靚

為提高教師科學(xué)設(shè)計(jì)與組織數(shù)學(xué)活動(dòng)能力，園所采用一課多研的教研形式，年級(jí)組圍繞目標(biāo)、材料、教師指導(dǎo)，結(jié)合活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)行為進(jìn)行觀察分析，反思活動(dòng)目標(biāo)與環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，給予幼兒適宜的支持。

一、從幼兒“學(xué)”的特點(diǎn)確定活動(dòng)目標(biāo)

現(xiàn)階段，小班幼兒已具備“3以內(nèi)物體點(diǎn)數(shù)”“3個(gè)以內(nèi)物體集合的數(shù)量感知”的前經(jīng)驗(yàn)，年級(jí)組圍繞4的實(shí)際意義設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)“瓢蟲寶寶的森林舞會(huì)”，初設(shè)目標(biāo)為：感知4以內(nèi)物體的數(shù)量，理解4的實(shí)際意義；學(xué)會(huì)手口一致點(diǎn)數(shù)4個(gè)物體，說(shuō)出總數(shù)，在游戲中感受點(diǎn)數(shù)及按數(shù)取物的樂(lè)趣；系統(tǒng)建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、從幼兒“學(xué)”的興趣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：讓幼兒運(yùn)用感官、動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行探究，從生活游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系。小班幼兒注意力持續(xù)時(shí)間短，為提高幼兒的專注度，年級(jí)組選擇直觀生動(dòng)的瓢蟲、水滴作為操作材料。舞會(huì)情境導(dǎo)入，幼兒角色扮演點(diǎn)數(shù)不同的瓢蟲，激發(fā)參與性；根據(jù)山洞點(diǎn)數(shù)的范例，幼兒分組、點(diǎn)數(shù)、選擇進(jìn)入對(duì)應(yīng)數(shù)量的山洞探險(xiǎn)，獲得對(duì)4以內(nèi)物體量的初步感知；身體律動(dòng)游戲，全體幼兒親歷數(shù)量的感知體驗(yàn)；“取水滴”操作，根據(jù)口頭范例按數(shù)取物，鞏固并檢驗(yàn)幼兒對(duì)4實(shí)際量的理解。

三、從幼兒“學(xué)”的實(shí)情調(diào)整環(huán)節(jié)

（一）“學(xué)”的目標(biāo)與環(huán)節(jié)沒(méi)有一一呼應(yīng)

教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)圍繞教育目標(biāo)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。初設(shè)目標(biāo)“理解4的實(shí)際意義”旨在讓幼兒理解事物之間量的抽象關(guān)系，即數(shù)量是4的瓢蟲或水滴都可以用4表示；此外4的實(shí)際意義中也涵蓋數(shù)量1～3的包含關(guān)系，但材料支持既沒(méi)有提供多種物品讓幼兒感受數(shù)量4的共性，也沒(méi)有通過(guò)改變操作材料的數(shù)量引導(dǎo)幼兒感知4以內(nèi)數(shù)量的變化。

（二）“學(xué)”的成效個(gè)體差異大

基于幼兒發(fā)展目標(biāo)的評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)活動(dòng)的有效性，以及確定下一階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)展的重要環(huán)節(jié)。在“舞會(huì)”情境下，幼兒可根據(jù)需要完成數(shù)學(xué)操作，并將操作結(jié)果與集體分享。通過(guò)對(duì)幼兒點(diǎn)數(shù)行為的觀察分析發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒已具備手口一致點(diǎn)數(shù)4以內(nèi)物體的能力，但仍有1/3的幼兒點(diǎn)數(shù)后無(wú)法及時(shí)說(shuō)出總數(shù)，或無(wú)法準(zhǔn)確拿取4個(gè)數(shù)量的物體，出現(xiàn)拿多或拿少時(shí)，需要教師的個(gè)別指導(dǎo)。

(三）解析幼兒，優(yōu)化教學(xué)

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，結(jié)合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，將4的實(shí)際意義理解所涉及的“感知4以內(nèi)數(shù)之間量的包含關(guān)系”設(shè)定為下一階段教學(xué)內(nèi)容?；谟變簩?duì)抽象關(guān)系理解的操作性與反復(fù)性，增設(shè)“給小象戴項(xiàng)鏈”的投圈操作，鞏固幼兒對(duì)4的量的感知。強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)引導(dǎo)、及時(shí)追問(wèn)、示范性操作、小組指導(dǎo)優(yōu)化教師支持策略。

踐行“兒童本位”理念，考慮幼兒的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際需要，設(shè)計(jì)內(nèi)容、目標(biāo)、環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整活動(dòng)，優(yōu)化教育實(shí)踐價(jià)值。