王莉

（南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院 江蘇南京 210023）

由于第五次“反圍剿”運(yùn)動(dòng)失敗，紅軍被迫實(shí)行戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，經(jīng)過一年的艱苦跋涉后，中央紅軍于1935年10月到達(dá)陜北吳起鎮(zhèn)。自此，中國(guó)共產(chǎn)黨迎來了黨的歷史上最為光輝燦爛的革命時(shí)期——延安時(shí)期。這一時(shí)期，為配合黨的革命事業(yè)，以毛澤東為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人致力于對(duì)廣大人民群眾開展大規(guī)模政治宣傳教育。特別是對(duì)青年知識(shí)分子的思想政治教育予以高度重視，通過一系列行之有效的思想政治教育方法，順利完成對(duì)青年知識(shí)分子的思想改造，為黨和國(guó)家儲(chǔ)備了一批先鋒隊(duì)伍和中堅(jiān)力量。延安時(shí)期為開展青年知識(shí)分子思想政治教育所采用的方式方法是我黨思想政治教育歷史上的寶貴財(cái)富，為新時(shí)代開展青年思想政治教育提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、延安時(shí)期開展青年知識(shí)分子思想政治教育的必要性

（一）革命形勢(shì)的發(fā)展決定了必須要對(duì)青年知識(shí)分子進(jìn)行思想政治教育

延安時(shí)期開展青年知識(shí)分子的思想政治教育是彼時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化層面的形勢(shì)需要。從政治形勢(shì)看，自1938年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入戰(zhàn)略相持階段后，國(guó)民黨反動(dòng)集團(tuán)雖繼續(xù)主張抗戰(zhàn)，但逐漸表現(xiàn)出動(dòng)搖性，革命重心由抗日救國(guó)偏向內(nèi)戰(zhàn)獨(dú)裁。一方面，消極抗日情緒滋長(zhǎng)，將抗日希望寄托于以英、美、蘇等大國(guó)；另一方面積極反共情緒猛進(jìn)，逐漸由聯(lián)共政策轉(zhuǎn)向反共政策，加緊削弱和消滅中國(guó)共產(chǎn)黨的革命力量。面對(duì)著復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)，中國(guó)共產(chǎn)黨毅然扛起全面抗日的大旗。為贏得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利，我黨亟需團(tuán)結(jié)動(dòng)員各個(gè)階層，尤其是要積聚抗日的青年力量，構(gòu)筑堅(jiān)固統(tǒng)一戰(zhàn)線。從經(jīng)濟(jì)形勢(shì)看，在日軍對(duì)根據(jù)地進(jìn)行瘋狂“掃蕩”和國(guó)民黨對(duì)我黨施行經(jīng)濟(jì)封鎖的雙重危機(jī)下，陜甘寧邊區(qū)在財(cái)政上面對(duì)困難，而連年自然災(zāi)害，更是讓邊區(qū)經(jīng)濟(jì)問題雪上加霜。為保障前線物資供給和改善根據(jù)地人民生活狀況，我黨積極發(fā)起生產(chǎn)自救運(yùn)動(dòng)。青年人群是運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)發(fā)動(dòng)對(duì)象，不僅是考慮到青年人群擁有年齡優(yōu)勢(shì)和體力優(yōu)勢(shì)，更重要的是要發(fā)動(dòng)青年知識(shí)分子向廣大群眾進(jìn)行更大范圍的動(dòng)員和教育工作，調(diào)動(dòng)民眾積極性以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。從文化發(fā)展看，毛澤東強(qiáng)調(diào)“用文化教育工作提高群眾的政治和文化水平，這對(duì)于發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)同樣有極大的重要性”[1]，將文化與政治、經(jīng)濟(jì)掛鉤，以文化助力政治、經(jīng)濟(jì)和軍事，推動(dòng)革命事業(yè)進(jìn)程。紅軍在建立起陜甘寧革命根據(jù)地后，為鞏固統(tǒng)一戰(zhàn)線，克服黨內(nèi)對(duì)知識(shí)分子的偏見，發(fā)揮知識(shí)分子在革命中的積極作用，中共中央和邊區(qū)政府實(shí)行抗戰(zhàn)教育政策，規(guī)定教育要為長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)，針對(duì)不同教育對(duì)象，先后開辦了中國(guó)人民抗日軍政大學(xué)、陜北公學(xué)等一批革命院校，并在全國(guó)各地廣泛宣傳，積極招收革命青年入延安赴學(xué)。

（二）中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)青年的重視態(tài)度決定了必須要對(duì)青年知識(shí)分子進(jìn)行思想政治教育

青年是革命事業(yè)接班人和未來國(guó)家建設(shè)者，是我黨迫切需要團(tuán)結(jié)和培養(yǎng)的對(duì)象。毛澤東同志認(rèn)為“在中國(guó)的民主革命運(yùn)動(dòng)中，知識(shí)分子是首先覺悟的成分”[2]，后又在《青年運(yùn)動(dòng)的方向》中肯定了青年的“先鋒隊(duì)”帶頭作用，稱贊青年是“反帝反封建的一個(gè)方面軍，而且是一個(gè)重要的方面軍”[3]。我黨始終對(duì)青年知識(shí)分子持“沒有革命知識(shí)分子，革命不能勝利”的重視態(tài)度，將知識(shí)分子定位于影響革命成敗的關(guān)鍵位置。1939年我黨發(fā)布《關(guān)于大量吸收知識(shí)分子的決定》，明確指示要廣泛吸收知識(shí)分子入軍隊(duì)、學(xué)校、政府工作，為愛國(guó)青年廣開救國(guó)大門。青年知識(shí)分子或聯(lián)系各地共產(chǎn)黨組織或自行結(jié)成團(tuán)體，突破國(guó)統(tǒng)區(qū)國(guó)民黨和淪陷區(qū)日軍設(shè)置的重重阻礙，相繼投奔“革命圣地”延安，一時(shí)間形成上萬青年奔赴延安的熱烈景象。

大批青年落腳延安后，延安的青年知識(shí)分子構(gòu)成開始變得復(fù)雜起來。就來源地看，既有來自革命區(qū)的青年，也有來自國(guó)統(tǒng)區(qū)、淪陷區(qū)以及海外的華僑青年；就階級(jí)背景看，既有出身工人階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)的青年，也有出身地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)、小資產(chǎn)階級(jí)的青年；就文化水平看，既有小、中、高學(xué)歷不等的受教育者，也有海外留學(xué)歸來的高級(jí)知識(shí)分子。這些差別導(dǎo)致了青年們?cè)谒枷牒驼斡^念上也存在巨大差異。要想將青年知識(shí)分子培養(yǎng)成為合格的共產(chǎn)黨員，為革命鍛造先鋒部隊(duì)和中堅(jiān)支撐，首先需要通過開展集中的文化教育，從思想源頭上對(duì)青年知識(shí)分子進(jìn)行改造。教育的重點(diǎn)是要對(duì)廣大青年知識(shí)分子進(jìn)行以馬克思主義為主要內(nèi)容的思想政治教育，幫助青年知識(shí)分子解除原有的資產(chǎn)階級(jí)、小資產(chǎn)階級(jí)思想和奴化思想的精神桎梏，提升思想素質(zhì)和革命覺悟，建立共產(chǎn)主義信仰，樹立科學(xué)正確的馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀，把有志青年培養(yǎng)為真正的革命青年，為革命提供優(yōu)秀的黨員干部和堅(jiān)強(qiáng)的紅軍戰(zhàn)士?jī)?chǔ)備。

二、延安時(shí)期開展青年知識(shí)分子思想政治教育的方法

思想觀念是一切實(shí)際行動(dòng)的前提。青年尤其是青年知識(shí)分子，由于接受過一定基礎(chǔ)教育，有自行思考和獨(dú)立辨別的能力，有能力落定思想歸屬，繼而開展實(shí)踐活動(dòng)。但由于青年知識(shí)分子在心智上未完全定型，思想上存在一定的盲目性、片面性，容易受到反動(dòng)思想的蠱惑侵蝕。但也正是因?yàn)樯形炊ㄐ?，思想的可塑性較強(qiáng)，可以通過后期正確的思想教育來糾偏。延安時(shí)期，我黨創(chuàng)造性開展青年知識(shí)分子的教育工作，因地制宜、因材施教采用多種教育方法，順利完成了對(duì)青年知識(shí)分子的改造，為黨和國(guó)家培育出一批擁有堅(jiān)定信仰和堅(jiān)強(qiáng)意志的無產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士。

（一）灌輸教育法

列寧早在同經(jīng)濟(jì)派作斗爭(zhēng)時(shí)，就引用考茨基的“灌輸”觀點(diǎn)，認(rèn)為“工人本來也不可能有社會(huì)民主主義的意識(shí)。這種意識(shí)只能從外面灌輸進(jìn)去”。[4]并且，考慮到青年知識(shí)分子中存在著由于出身背景導(dǎo)致的非馬克思主義思想束縛問題以及存在著對(duì)馬克思主義認(rèn)識(shí)的完整度和準(zhǔn)確度問題，我黨根據(jù)青年的思想特點(diǎn)和實(shí)際情況編纂一系列以馬克思列寧主義著作、世界革命史、中國(guó)共產(chǎn)黨革命史等為主要內(nèi)容的革命教材，并由專業(yè)教員進(jìn)行課程講授，通過課堂理論灌輸幫助學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)，奠定正確的政治方向。在經(jīng)過較為系統(tǒng)的理論教育后，科學(xué)正確的馬克思主義理論觀點(diǎn)對(duì)他們的思想產(chǎn)生了極大的震動(dòng)。正如成仿吾所說：“在灌輸歷史科學(xué)思想方面，我們也收到了相當(dāng)?shù)某煽?jī)，使青年們了解了社會(huì)進(jìn)化的法則，和應(yīng)該怎樣來改造這個(gè)社會(huì)。”[5]

灌輸?shù)姆椒m然是一種較為強(qiáng)硬的教育方法，但要想取得效果，還需以受教者主動(dòng)接受為前提，特別是考慮到青年知識(shí)分子群體受教育程度高，思想改造難度大。因此我黨在采用灌輸法進(jìn)行青年思想政治教育時(shí)，特別注重將革命理論知識(shí)用通俗的語言進(jìn)行解讀，并且結(jié)合日常生活中的真實(shí)事件進(jìn)行融合講解。通過理論學(xué)習(xí)，青年知識(shí)分子們認(rèn)清了社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀和未來趨勢(shì)，在馬克思主義理論品質(zhì)的培養(yǎng)上有了質(zhì)的飛躍，由民族視野逐漸開闊為世界視野，民族的覺醒逐漸升華到階級(jí)的覺悟，民族主義意識(shí)逐漸上升至共產(chǎn)主義意識(shí)。

（二）實(shí)踐教育法

青年知識(shí)分子是反帝反封建的一個(gè)重要方面軍。但要想達(dá)到反帝反封建的革命目標(biāo)，不能只靠青年知識(shí)分子的單打獨(dú)斗，還需要工農(nóng)大眾這支革命主力軍的援助與配合，所以我黨要求“全國(guó)青年知識(shí)分子和學(xué)生青年一定要和廣大的工農(nóng)群眾結(jié)合在一塊，和他們變成一體，才能形成一支強(qiáng)有力的軍隊(duì)。”[6]只有和工農(nóng)大眾聯(lián)合起來，才能團(tuán)結(jié)最廣大的革命力量，徹底攻破敵人防線。為了將青年知識(shí)分子與工農(nóng)大眾團(tuán)結(jié)起來，同時(shí)也為了幫助青年知識(shí)分子克服自身弱點(diǎn)，我黨制定了“教育和勞動(dòng)生產(chǎn)相結(jié)合”的教育方針。

延安各校在理論教育之外，積極組織學(xué)生參與各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行實(shí)踐教育。各校積極響應(yīng)我黨開展邊區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的號(hào)召，組織全校師生開展大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，僅1939年抗大師生就開荒17831畝，收獲糧食100多萬斤，并興辦紡織、種菜、養(yǎng)豬等副業(yè)，在生產(chǎn)自足的情況下還為前線提供一定經(jīng)濟(jì)支援。并且我黨定期組織學(xué)生到前線戰(zhàn)場(chǎng)、到敵軍后方去接受實(shí)際鍛煉，或是加入民團(tuán)組織，幫助民眾開展減租減息斗爭(zhēng)；或是進(jìn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)堂，對(duì)工農(nóng)大眾開展普及教育；或是成立宣傳分隊(duì)，通過墻報(bào)板報(bào)、文藝匯演等形式進(jìn)行街頭宣傳教育。青年學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的過程實(shí)際上是一個(gè)與工農(nóng)大眾互動(dòng)交流的過程。在這一過程中，雙方關(guān)系從互不了解到相互了解最后發(fā)展為相互幫助、相互教育。一方面，工農(nóng)大眾在青年學(xué)生的宣傳教育下提高了政治覺悟和革命熱情，愈發(fā)擁護(hù)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；另一方面，青年學(xué)生在民眾的指導(dǎo)幫助下從事勞動(dòng)生產(chǎn)，革除“萬般皆下品惟有讀書高”的腐舊思想。各方的階級(jí)覺悟和階級(jí)感情都有了大跨步的提升，有效推動(dòng)了工、農(nóng)、商、兵、學(xué)、政、黨的團(tuán)結(jié)協(xié)作和共同進(jìn)步。

（三）榜樣教育法

我黨在青年知識(shí)分子的思想政治教育方面能取得傲人成績(jī)，與積極樹立模范典型進(jìn)行精神激勵(lì)有著密不可分的關(guān)系。在樹立類型選擇上，我黨總體采用正面模范和反面典型兩種類型。正面模范的展示可分為領(lǐng)導(dǎo)表率和民眾示范。如在領(lǐng)導(dǎo)表率方面，徐特立作為革命區(qū)“五老”之一，始終以身作則，年近花甲依舊全程參與二萬五千里長(zhǎng)征，到達(dá)邊區(qū)后堅(jiān)持奮斗在教育事業(yè)第一線，任職校長(zhǎng)期間時(shí)刻關(guān)注師生學(xué)習(xí)生活狀況，對(duì)學(xué)生們噓寒問暖、聆聽訴求，更是時(shí)常將自己的小灶食物送給弱、病學(xué)生，傾盡畢生之力為革命培養(yǎng)優(yōu)秀人才；在民眾示范方面，我黨樹立了一批邊區(qū)英雄模范和勞動(dòng)模范。這些模范來自群眾間，來自于身邊一同工作戰(zhàn)斗的同志戰(zhàn)友。不論是領(lǐng)導(dǎo)干部的以身作則還是普通民眾的無私奉獻(xiàn)，這些正面榜樣都極大激發(fā)了學(xué)生們效仿的熱情。

反面典型的展示可分為積極的反面典型和消極的反面典型。在積極的反面典型方面，我黨靈活采用“以子之矛攻子之盾”戰(zhàn)略，積極任用原國(guó)民黨官員就職教員。如1935年被俘的國(guó)民黨陸軍中將張振漢，在隨軍長(zhǎng)征期間為我軍所感化，后于延安紅軍大學(xué)任職軍事戰(zhàn)術(shù)教員，終身致力于為我黨培養(yǎng)軍事人才。曾經(jīng)的敵人成為了今日的擁護(hù)者，為學(xué)生們提供了最具說服力的真人示范，無不證明中國(guó)共產(chǎn)黨的正義性和革命性；在消極的反面典型方面，最具有警示意義的當(dāng)屬黃克功案件。1937年我黨在陜北公學(xué)操場(chǎng)上就黃克功殺人一案進(jìn)行公開審判，沒有因?yàn)辄S克功革命功臣的身份而予以任何寬容優(yōu)待，而是嚴(yán)格按照法律判決黃克功死刑。此后毛澤東在授課時(shí)還多次以黃克功案告誡學(xué)生們不要做有違黨規(guī)黨紀(jì)的壞事錯(cuò)事。我黨對(duì)于紀(jì)律的遵守和對(duì)法律的奉行給青年學(xué)生上了一堂極具警示意義的紀(jì)律教育課，使青年學(xué)生對(duì)于共產(chǎn)黨和黨的紀(jì)律有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和更加由衷的信服，愈發(fā)緊密團(tuán)結(jié)在黨的周圍。

（四）批評(píng)教育法

青年知識(shí)分子奔入延安為我黨注入了大批新鮮血液，1937至1940年間我黨黨員人數(shù)由4萬余人激增至80余萬人。但是在這批新晉青年黨員、干部中仍部分殘存著非無產(chǎn)階級(jí)思想以及存在對(duì)教條主義的盲目追崇問題。為在短時(shí)間內(nèi)對(duì)全黨黨員、干部特別是青年知識(shí)分子出身的黨員、干部進(jìn)行集中思想改造，廓清正確行動(dòng)方向，凝心聚力開展革命，我黨開展了一場(chǎng)整風(fēng)運(yùn)動(dòng)。此次整風(fēng)我黨吸取了蘇區(qū)肅反時(shí)的教訓(xùn)，以“懲前毖后，治病救人”為行動(dòng)總方針，以批評(píng)與自我批評(píng)為主要行動(dòng)手段。一方面，針對(duì)犯錯(cuò)誤的青年黨員，我黨進(jìn)行慎重且深入的揭露批評(píng)。批評(píng)的目的不是為了究責(zé)懲戒，而是為了以批評(píng)求進(jìn)步、以批評(píng)促團(tuán)結(jié)。整風(fēng)中，我黨以循循善誘的態(tài)度，與犯錯(cuò)同志一道分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因、內(nèi)容及后果，幫助犯錯(cuò)同志對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行全面清醒認(rèn)知，最終引導(dǎo)同志主動(dòng)改正錯(cuò)誤；另一方面，針對(duì)廣大黨員干部，我黨定期組織民主生活會(huì)來集中學(xué)習(xí)黨中央發(fā)布的“二十二個(gè)文件”，幫助青年黨員在學(xué)習(xí)與討論的過程中進(jìn)行反思自省，通過在會(huì)上做自我批評(píng)以及與會(huì)人員做出的考察評(píng)判來進(jìn)行黨員間的自我教育與互相教育。特別是考慮到做自我批評(píng)難度較大，我黨高層的領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭做批評(píng)報(bào)告，張聞天、博古、王稼祥等領(lǐng)導(dǎo)同志先后對(duì)過去工作歷史作出認(rèn)真且深刻的自我檢討，取得非常好的示范效果。

青年思維活躍、反應(yīng)能力快、接受能力強(qiáng)，在領(lǐng)導(dǎo)干部自我革命的意識(shí)、認(rèn)真誠(chéng)懇的態(tài)度、理論聯(lián)系實(shí)際的思路、深刻糾錯(cuò)的行動(dòng)感染下，很快接受并積極效仿去做反思批評(píng)。領(lǐng)導(dǎo)的首先示范與青年緊隨而后的積極響應(yīng)，使得批評(píng)與自我批評(píng)的良好風(fēng)氣逐漸在黨內(nèi)蔓延開來，黨員接受聽眾的意見建議使檢討更加深刻，聽眾也在聽取他人檢討的同時(shí)觀照自身，日漸形成以“他省”促“自省”的良性循環(huán)。批評(píng)教育的方法通過自上而下、自下而上、相互之間三個(gè)向度逐步覆蓋全黨，使廣大黨員干部逐漸篩去了主觀主義、宗派主義、黨八股的思想沉渣，端正了對(duì)待馬克思主義的科學(xué)態(tài)度，樹立了從中國(guó)革命的具體情況出發(fā)運(yùn)用馬克思主義理論的科學(xué)工作思路，形成了黨內(nèi)常態(tài)化進(jìn)行自我革命的良好風(fēng)氣。

（五）環(huán)境熏陶法

延安自由民主的交流氛圍為青年知識(shí)分子的思想改造提供了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。我黨向來注重為青年學(xué)生和知識(shí)分子提供自由民主的學(xué)術(shù)環(huán)境，各類學(xué)校都設(shè)有存儲(chǔ)學(xué)校資料的列寧室。室內(nèi)既陳列著由我黨出版發(fā)行的黨報(bào)黨刊以及各根據(jù)地報(bào)社出版的時(shí)政刊物，向?qū)W生宣傳最新戰(zhàn)斗信息和黨的路線方針政策；也陳列包括國(guó)民黨報(bào)刊在內(nèi)的各種觀點(diǎn)的讀物，頑固派、反共派的讀物也不“封鎖”，一律向全校師生開放。列寧室的各類報(bào)紙雜志，幾乎涵蓋了全國(guó)各派的思想理念和政治觀點(diǎn)。龐雜的理念觀點(diǎn)不僅沒有模糊和扭曲學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，反而極大地鍛煉了學(xué)生自我思考和獨(dú)立判別的能力，在各類錯(cuò)誤思想和歪曲言論的對(duì)比下，真理不辯自明，共產(chǎn)黨的革命性和馬克思主義的科學(xué)性愈發(fā)突出，青年們的共產(chǎn)主義信仰也愈發(fā)堅(jiān)定。

此外，為了鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，維護(hù)校園學(xué)術(shù)民主，1938年7月，毛澤東到抗大專門做《抗大的民主問題》的演講。演講著重強(qiáng)調(diào)抗大應(yīng)該有思想的自由、政治的民主，提出要拓寬思路，只要有益于抗日的內(nèi)容都可以發(fā)揮才能。領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)批示極大地調(diào)動(dòng)了青年知識(shí)分子在政治上的積極性和學(xué)術(shù)上的創(chuàng)造力，學(xué)校內(nèi)一派自由、平等、向上的學(xué)術(shù)氛圍，青年知識(shí)分子懷揣對(duì)政治的極大熱情，積極組織和參與各類政治活動(dòng)。除了學(xué)校不定期邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)干部來校做時(shí)政報(bào)告和學(xué)術(shù)演講外，學(xué)生之間也經(jīng)常自行組織學(xué)術(shù)研討活動(dòng)和政治交流活動(dòng)，如女大組織各班干事集中討論學(xué)習(xí)最新的時(shí)事報(bào)告，再由干事回各班級(jí)進(jìn)行信息傳達(dá)；抗大成立專門時(shí)事研究小組，針對(duì)國(guó)內(nèi)外時(shí)政問題進(jìn)行研討交流；馬列學(xué)院成立哲學(xué)研究會(huì)，定期組織學(xué)生開展專題辯論等等，學(xué)生的政治關(guān)注度和思想活躍度在自由民主的環(huán)境下持續(xù)高漲，校園內(nèi)一派生機(jī)活潑的景象。

三、結(jié)論

歷史最大的特點(diǎn)在于它的重復(fù)性，個(gè)人、政黨、國(guó)家遭遇的諸多情況和經(jīng)歷都可以在過去歷史中找到相似的事件和答案，為當(dāng)下和未來提供借鑒和進(jìn)路。同樣的，延安時(shí)期針對(duì)青年知識(shí)分子所開展的思想政治教育實(shí)踐對(duì)于當(dāng)下而言，仍有著豐富的學(xué)習(xí)和借鑒意義。但學(xué)習(xí)借鑒不是教條式的照搬照抄，原樣拓行；也不是簡(jiǎn)單的好壞二分，取好舍壞。而是需要對(duì)延安時(shí)期青年知識(shí)分子的思想政治教育方法進(jìn)行因地制宜、因事制宜的客觀分析，并結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代語境和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理取舍和推陳出新，才能科學(xué)推動(dòng)青年學(xué)生思想政治教育在新時(shí)代的新發(fā)展和新進(jìn)步。