黃瑞添 黃寶梅 黃勇樽

（河池學院 廣西宜州 546300）

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論教師座談會上發(fā)表重要講話，強調：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，“思政課教師隊伍責任重大”。[1]青少年階段正處于人生的“拔節(jié)育穗期”，如何做到“扣好人生的第一?？圩印保绾伟l(fā)揮思政課程協(xié)同育人、育德、育才的作用，貫徹落實好立德樹人的根本任務，共同推動大中小學思政課一體化建設，需要建設一支高質量的思政課教師隊伍。如何建設一支具有民族區(qū)域特色的思政課教師隊伍，是當下思政課教育工作者不可回避的問題，也是民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師創(chuàng)新實踐與探索的意義所在。

一、民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師創(chuàng)新實踐

“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要就提出“要建立高水平現(xiàn)代教師教育體系，加強師德師風建設，完善教師管理和發(fā)展政策體系，提升教師教書育人能力素質”。[2]立足民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師的實際，通過構建多元教育實踐模式的研究與實施：建構民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師這一新型文化范式；利用教育教學團隊和共同體兩個平臺對師范生“三習”進行全程指導；建立“三種保證”有效生成思政課教師教學新鮮感與教學活力，共享教師教育資源，補齊民族地區(qū)教師教育短板；建牢校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師教學研討會，進行深度交流。同時培養(yǎng)師范生盡快掌握教學技能，培育從師任教的教師職業(yè)情意，促進師范生與中小學一線優(yōu)秀思政課教師向卓越方向發(fā)展。

（一）建構校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師新型文化

長期以來，民族地區(qū)大中小學思政課教師的教育工作是一種“單打獨斗，各自為營”的狀態(tài)，缺失相互間的教育工作支持，缺乏一種學無止境、追求卓越的發(fā)展意識；教師群體中出現(xiàn)“閉門造車”的局面，面臨發(fā)展瓶頸期、職業(yè)倦怠期。對于這些狀態(tài)、局面、時期，迫切需要在教師群體之間營造一種新型文化來改變這一局面。這就要建構校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師新型文化——“平等合作、對話交流、協(xié)同發(fā)展、優(yōu)勢互補”。打破各階段教師的分散狀態(tài)，將其聯(lián)合起來形成一個共同體。在這種共同體里，通過倡導一種新型文化，對教師們進行熏陶、感化、培育，同時還通過實踐活動的載體進行輔助。使之“內化于心、外化于行”，使之感受到作為思政課教師的歸屬感、獲得感、幸福感。明確共同體的發(fā)展目標，喚醒教師們追求卓越的發(fā)展意識，共享彼此間的優(yōu)質發(fā)展資源，取長補短，相互促進，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，使共同體成員由“合格”走向“優(yōu)秀”再到“卓越”。

（二）建設校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師兩個平臺

建設校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師兩個平臺，是指：民族地區(qū)卓越思政課教師教育教學團隊（下文簡稱“教學團隊”）和民族地區(qū)校地卓越思政課教師教學共同體（下文簡稱“教學共同體”）。

教學團隊人員來源于地方高校思政課教師、當?shù)刂行W思政課教師和教研員。負責對師范生專業(yè)教育見習、實習、研習進行全過程指導，師范生每十人一個小組，擁有校內教師教育任課教師、校外中小學一線優(yōu)秀思政課教師以及當?shù)亟逃虒W教研室的思政學科教研員三方共同指導師范生開展教育教學技能實訓活動，實現(xiàn)對師范生實行“三方導師制”。教學團隊成員常規(guī)化開展個人磨課與集體磨課“同課異構”研討活動。

教學共同體人員來源于地方高校思政教師和思想政治教育專業(yè)師范生、當?shù)刂行W思政課教師和教研員、中小學生及其家長。教學共同體定期舉行“共建日”“共建周”“共建月”同課異構研討活動，活動形式有師范生與師范生之間的同課異構、師范生與一線中小學思政課教師之間的同課異構。同課異構研討活動巧妙地將一線思政課教師指導師范生教學技能和對高校專家對一線思政課教師進行培訓置于同一模式來運行。師范生在與一線教師同臺競技過程中，消除了被指導的感覺；一線思政課教師在指導和參與師范生同課異構過程中，消融了被培養(yǎng)的感覺，但確實是在指導師范生的過程中，不斷提升自己的專業(yè)教學能力。

（三）建立校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師三種保障

“三方導師制”實現(xiàn)了卓越思政課教師協(xié)同培養(yǎng)發(fā)展模式由“U-S”向“U-G-S”（高校-Univeisity、政府-Govrnment、中小學-School；三者合作故稱：U-G-S）的轉變。

“三習一體化”系指見習、實習、研習，從而實現(xiàn)師范生的見習、實習、研習一體化的實踐培養(yǎng)方式；較大程度上促進教師教育教學的優(yōu)質資源共建共享，從而促使教師教育教學專業(yè)化發(fā)展形成集群化發(fā)展，能夠積極合力補齊民族地區(qū)教師教育方面的短板和缺板。

“三職一體化”系指中小學思政課教師在職前、職中、職后的培養(yǎng)、培訓一體化?！叭綄熤啤焙汀叭曇惑w化”有效實現(xiàn)卓越思政課教師的職前培養(yǎng)和職中（入職）培育，而在“共建日”“共建周”“共建月”同課異構研討活動中，中小學一線教師在教育理念、教學技能等方面得到不同程度提升，有效實現(xiàn)對中小學思政課教師進行職后培訓。

（四）建牢校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師研討陣地

建牢校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師研討陣地：研討內容包括觀摩中小學一線優(yōu)秀思政教師與思政專業(yè)高校師生“同上一堂思政課”教學展示、說課、評課、小組討論、專題報告等活動所組成的教學研討活動。研討活動是在共建日、共建周、共建月同課異構研討活動中進行的，通過“同上一堂思政課”教學展示，圍繞同一教學內容進行系統(tǒng)思考，聚焦學科建設，立足課堂、精研教材，從教學設計、教學方法的運用、課堂的架構出發(fā)，對執(zhí)教者進行教學評價。在觀摩中尋找差異，在研討中總結經(jīng)驗?？隙▓?zhí)教者在課堂當中的精彩展示，并從中提升對教材教法鉆研的能力，促進教師專業(yè)化成長。同時也幫助執(zhí)教者找出課堂存在的不足，分析不足的成因，提出解決問題的方法，使執(zhí)教者取長補短、優(yōu)勢互補。建牢校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師教學研討會，有助于中小學一線優(yōu)秀思政教師與思政專業(yè)高校師生產(chǎn)生教學思想與教學策略之間的交流與碰撞。創(chuàng)新教學思路，提高教學教研能力，彰顯教師教學個性風采，擴大教育教學影響，積累實踐教學經(jīng)驗，使雙方甚至多方向卓越發(fā)展。

二、民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師新機制

民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師新機制是指：以高校為主導、地方政府為協(xié)調和中小學參與，“相互聯(lián)動、相互協(xié)調、相互促進”的三方共同組成的一種新型卓越思政課教師培養(yǎng)新機制，又稱“U-G-S”三位一體新機制。它是以由教學團隊的成員所組成，遵循著“自愿合作、友好往來、共享資源、共同進步”的合作原則，對師范生進行“三方導師”指導，實現(xiàn)師范生“重理論、輕實踐”的教師教育培養(yǎng)向“理論與實踐相結合”的培養(yǎng)，彌補“雙導師制”不足之處，加強相互之間的交流往來，共享優(yōu)質的教育教學資源，促進教學團隊各方成員教師專業(yè)化的卓越發(fā)展。

（一）民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師的機制目標

一是培養(yǎng)一支卓越的思政課教師隊伍。只有建立新型的教師教育培養(yǎng)機制，培養(yǎng)出比“優(yōu)秀”還要更上一層次的卓越思政課教師才能擔任得了此項重任。卓越思政課教師不僅在業(yè)務能力上有著過人之處，還要具備習近平總書記所提出的“六要”和“八個統(tǒng)一”的關鍵特質。

二是促進高校教師和地方思政教研員的專業(yè)化發(fā)展。長期以來部分高校教師與地方思政教研員都是“各自為營、互不往來”的局面，導致彼此之間在業(yè)務上的交流甚少。高校教師對基礎教育教學改革提出的方案缺乏具體性、針對性和可操作性，對師范生的培養(yǎng)方案也沒有以地方需要為導向。地方思政教研員則缺乏更先進的指導方案，自身的專業(yè)化發(fā)展沒有實現(xiàn)不斷改進。通過建立、實施新機制能夠有效加強彼此間的交流，共享優(yōu)質教育資源，共同完善彼此的不足，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，更好地為民族區(qū)域地方基礎教育事業(yè)全面建設服務。

三是齊力完善卓越思政課教師教育機制。卓越思政課教師教育培養(yǎng)并不是一種方式方法就能夠達成的，它是多種方式、模式進行聯(lián)合培養(yǎng)以及多方共同努力的成果。這就需要我們不斷探索出更多的培養(yǎng)模式，對思政課教師進行培養(yǎng)，要做到“兩段一體”的完美銜接。

（二）民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師的機制功能

“U-G-S”三位一體新機制是以高校為主導、地方政府為協(xié)調和中小學參與共同發(fā)展模式，明確的合作原則“自愿合作、友好往來、共享資源、共同進步”，在卓越思政課教師教育“兩段一體”培養(yǎng)當中對教師專業(yè)化發(fā)展等方面產(chǎn)生良好的成效。建立這種機制有助于優(yōu)化思政課教師隊伍，充分調動和利用中小學一線優(yōu)秀教師資源，充實師范生“三習一體”的指導教師隊伍，增強師范生的職業(yè)認同感，消除中小學教師職業(yè)倦怠，突破職業(yè)發(fā)展的瓶頸期、高原期，喚醒民族地區(qū)大中小學思政課教師追求卓越的發(fā)展意識。同時幫助思政教研員掌握更科學的研究方式，提高教學研究能力，在教育研究方面產(chǎn)出更多的科研成果。

（三）民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師的機制實踐

一是建立各方主體合作制度保障。為確保民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師新機制的有效運行，高校與地方中小學通過簽訂“共建協(xié)議”，制定共同的發(fā)展目標，明確雙方的責任與義務，設立教育教學實踐基地，定期開展共建活動，加強主體雙方的往來，進行深度交流。

二是互聘為校外指導教師。高校與地方中小學在簽訂“共建協(xié)議”的基礎上，專門聘請彼此優(yōu)秀的一線教師為校外指導教師，地方中小學聘請高校的教育學、心理學、教學法的專任教師為本校教師的校外指導教師，高校則聘請中學系的校長、教導主任、思政課教師等地方中學骨干教師為師范生的校外指導教師。同時，高校還聘請地方教育行政部門思政教研員為師范生的校外指導教師，高校教師教育類課程的任課教師到地方教育行政部門教研室掛職，指導、幫助教研室開展教育研究工作。

三是定期開展共建活動。共建活動包括“共建日、共建周、共建月”同課異構研討活動。根據(jù)不同的學段，開展的“共建日”同課異構研討活動的時間也不同，通常選每一學期具有紀念意義的日子，如小學的“六一”兒童節(jié)前后、中學的“五四”青年節(jié)前后等；“共建周”同課異構研討活動則是在中小學每一學期的段考之后開展；“共建月”同課異構研討活動一般是師范生在大四學年秋季期到中小學去實習進行。“共建日、共建周、共建月”同課異構研討活動是“一種有形的實踐形式，又是一種無形的文化形態(tài)”。[3]

三、民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師的成效分析

（一）教學共同體成員同心同德開展了多次共建共享共研的思政課“同課異構”磨課研課活動，反復改進，精益求精，獲得可喜成績

教學共同體成員經(jīng)過多番努力，共同申報教育教學成果獎等，培育形成系統(tǒng)、全面的教育教學學術共同體，成績斐然；如2017年和2019年，分別獲得廣西高等教育自治區(qū)級教學成果三等獎、廣西基礎教育自治區(qū)級教學成果一等獎和二等獎：自治區(qū)級教學改革重點課題和廣西教育科學“十三五”教育規(guī)劃課題各1項；出版了《農(nóng)村學校思想品德教師專業(yè)化研究》專著，參與編寫出版了3部教材，共發(fā)表相關論文15篇。

新舉措將取得新成效，教學共同體成員在“三方導師”的基礎保障之下，通過以“磨”促研的形式，建立共建共享共研的磨課研討新格局。自指導師范生以來，師范生更是獲得了豐碩成果；經(jīng)計算，累計獲得自治區(qū)級各類專業(yè)技能大賽54項；2012年至2019年，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目累計立項46項，刊發(fā)研究成果論文共計40篇。另外，教學共同體成員在擔任班主任時所帶領的班級更是不一般，均獲得榮譽表彰。如2012年和2019年，2008級和2016級思想政治教育專業(yè)團支部分別被評為“全區(qū)五四紅旗團支部（團總支）”“全國五四紅旗團支部（團總支）”。[4]作為教育工作者，我們應該主動培養(yǎng)卓越師范生，為各地中小學提供高素質、高水平的思政課教師；還要精益求精，不斷推動教師專業(yè)化水平的提高，從而提升民族地區(qū)思政課教師隊伍的質量和教育教學質量，使教書者逐漸向教學研究者轉換，幫助引導廣大師范生從教學“生手”變成“熟手”“能手”。

（二）探索性構建教學模式，教學共同體成員創(chuàng)新意識和潛能發(fā)揮全面提級

教學共同體成員多次指導師范生開展大創(chuàng)項目研究活動，高校教師構建研究型教學模式，對師范生進行“654321”（6心：愛心、耐心、細心、信心、責任心和公心、5課：備課、講課、說課、聽課和評課、4知：馬克思主義理論知識、學科知識、教育理論知識、學科教學法知識、3字：粉筆字、鋼筆字、毛筆字、2會：會講一口流利的普通話和會畫一手漂亮的簡筆畫、1技：現(xiàn)代信息教育技術）規(guī)訓模式，構建“實踐取向”的“324”（三方導師制、校內校外實踐教學樣態(tài)、貫穿于大學四年）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。教學共同體成員的思政課教研員和中小學思政課教師嘗試構建推行5E教學模式（由引入Engage、探究Explore、解釋Explain、精致Elaborate、評價Evaluate五個環(huán)節(jié)的英文單詞首字母組成）和ACE教學模式（是由自主Autonomous、合作Cooperative、探究Exploring三個英文單詞首字母組成）。“5E教學模式”和“ACE教學模式”的試驗推行，能夠持續(xù)有效地達成與實現(xiàn)思政課的教學目標和知識核心素養(yǎng)，使思政課教師在“試驗”中進步，在這過程中全方位提高思政課教學水平與質量，進而在民族區(qū)域內產(chǎn)生深刻的影響力和高效的輻射力。據(jù)成果統(tǒng)計，在教學磨課研課講課實踐、師范生教學技能大賽中在教學設計里采用“5E教學模式”或“ACE教學模式”的思路，均取得了良好的成績。從中探尋到構建“5E教學模式”和“ACE教學模式”是打造思政課幸福課堂的前提和基礎。簡言之，也就是要讓思政課動起來、強起來。只有每一位“講思政的人”都爭當努力地跑進專業(yè)化發(fā)展快車道的正軌，才能讓“學思政的人”體會到教育的幸福感。

（三）促進民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗和成果的交流，擴大傳播效應，推行思政課教師教育教學的新理念和新模式，探索教師教育教學的新路徑

民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師建設過程中，地方高校與中小學形成一種“跨域協(xié)同，以強帶弱，抱團發(fā)展”的睦鄰關系；隨之使民族地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)驗、成果交流得以普及，形成可借鑒的推廣經(jīng)驗；以百倍千倍的速度向所在民族地區(qū)實現(xiàn)逐一式覆蓋，影響帶動所在民族區(qū)域教育教學改革事業(yè)發(fā)展邁向新臺階。通過充分利用好民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師的磨課、研課、講課等多類形式上的教學探討活動，以此試行思政課教師教育教學新模式，在活動中探尋，在探尋中創(chuàng)新，踐行民族地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展新理念與新模式。進而言之，校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師的理念發(fā)展與實現(xiàn)路徑，將能夠在地方教育行政部門思政課教研員、地方一線中小學思政課教師和思政師范生等大部分主體當中得以接續(xù)推廣、改革創(chuàng)新與更深層次的探索發(fā)展。民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師已有重要研究成果，將在教育教學領域中發(fā)揮其推動整體、示范引領作用，并能受到當?shù)孛襟w平臺的關注，成效良好。

（四）民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師具有創(chuàng)新性影響，實現(xiàn)由師范生到教師的無縫過渡連接，傾情為地方基礎教育改革發(fā)展事業(yè)貢獻力量

在民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師的實踐過程中，師范生受益匪淺，無論是教學經(jīng)驗還是教學技能，又或者是自身綜合素質都有一個質的飛躍，乃至于師范生將來從事非教育事業(yè)都起到很大的幫助。在這一過程中，師范生的能力得到發(fā)掘與培養(yǎng)，下到一線的實踐鍛煉成效顯著，受到一線教師的肯定和學生的青睞。扎實的教學基礎，讓師范生在工作面試當中發(fā)揮自如，在激烈競爭當中贏得工作崗位，造就了96.4%以上的就業(yè)率。創(chuàng)新的教學模式，適應新形勢的新要求，使得在一線工作當中，從前的師范生憑借堅實的基礎，在各級各類教師技能比賽中，屢獲佳績，為地方教育事業(yè)增添光彩。

四、民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師的思考

民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師是一個具有創(chuàng)新性與實踐性的新范式。同時，思政課教師隊伍也在面臨著新的任務和挑戰(zhàn)，思政課教師隊伍高質量建設已成為教育發(fā)展的重頭戲與核心工作。無論在任何時代，思政教育常抓不懈。那么圍繞這些備受關注的話題，學生對思政課學習的熱愛，思政課教師的教學設計、教學方式、教學能力等則需要教師順應時代的改變而不斷精進。圍繞民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師發(fā)展要求，還需要結合自身主客觀因素，各抒己見，在新形勢下探索如何將教學新范式成功“進課堂”和“落下去”，實現(xiàn)點面突破。概括起來，就是民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)需要不斷推廣、創(chuàng)新發(fā)展與持續(xù)推進。