張金溪 崔麗麗

（蘭州財經(jīng)大學，甘肅 蘭州 730020）

一、引言

隨著科學技術的發(fā)展和時代的進步，課堂教學的發(fā)展也越來越受到人們的關注，網(wǎng)絡技術的普及，使得教育和教學也步入了一個全新的時代。一流專業(yè)的建設是建設一流課程的關鍵，而一流的學科建設與專業(yè)建設直接關系到其自身的發(fā)展。學科結構的合理設置是課程建設的核心與關鍵，是提升教學質(zhì)量、打造專業(yè)特色的根本途徑。當前，“新文科”建設有三個方面的主要內(nèi)容，即優(yōu)化專業(yè)、提高課程質(zhì)量、創(chuàng)新教學模式。在此基礎上，各大高校要想培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)人才，就必須建立一流的課程體系。

《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8 號）由教育部辦公廳于2019年10月正式印發(fā)，該意見指出，要加強現(xiàn)代信息技術與現(xiàn)階段教學相結合[1]。線上線下混合式教學在近三年國內(nèi)外教育工作中發(fā)揮的作用不容小覷，而想要在混合式教學的背景下打造出一流課程，就要突破以往單一的教學模式。目前互聯(lián)網(wǎng)時空限制小、教學資源豐富，且線下教學互動性、反饋性強。線上與線下相結合的教育模式將會是今后教育領域的一種發(fā)展趨勢，它可以將線上與線下的教育資源結合起來，使學生的學習習慣和認知方式得到不斷的轉變，從而達到個性化學習、差異化學習和分層學習的目的。

建設新文科，是建設一流學科、一流專業(yè)的第一要務。而“一流課程”的建設則是以課程為中心，課程的教學質(zhì)量對人才的素質(zhì)提升有很大的影響，而課程是培養(yǎng)學生的關鍵因素。當前，線上和線下混合式教學是一種能夠把最新的信息技術和課堂教學有機地結合在一起的新型教學方式，受到了廣大青年學子的青睞，也使其成為當今時代教學改革的發(fā)展方向[2]。此外，隨著現(xiàn)代教育信息化的不斷發(fā)展，線上教學與線下面對面教學的混合教學方式越來越為教育界所重視?！熬€上+線下”的混合教學能夠有效地解決大學生移動學習、碎片化學習、微型學習等問題，從而激發(fā)大學生的學習興趣、提高教學效率、優(yōu)化教學質(zhì)量。盡管“新文科”背景下的混合式教學有很多優(yōu)勢，但是其在助推“一流課程”建設方面依然存在著教學方向不明確、教學質(zhì)量不高等問題。當前，還有教學環(huán)境需適應混合式教學模式等現(xiàn)實問題需要迫切解決，所以，學科建設也是一個值得深入研究的課題。因此，對于該問題的研究具有一定的現(xiàn)實意義。

二、“新文科”、混合式教學、“一流課程”知識背景

“新文科”相對于傳統(tǒng)的人文學科來說，是在新技術革命、新經(jīng)濟發(fā)展、中國特色社會主義新時期發(fā)展的前提下，突破了傳統(tǒng)的文科思維模式，以繼承、創(chuàng)新、交叉融合、協(xié)同共享為主要路徑，推進跨學科交叉和融合，推動傳統(tǒng)文科的更新與升級。因此，新文科建設的核心是學科交叉、融合其他學科的教學培養(yǎng)模式，提升學科的培養(yǎng)效率。新文科建設的基本理念是：發(fā)展跨學科、突破學科界限、挖掘優(yōu)勢資源、實現(xiàn)資源共享。

混合式教學是一種新型教學模式。所謂“混合”，就是將網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學有機地融合在一起，形成“線上”+“線下”的教學方式。把兩種教學方法有機地結合在一起，使學生實現(xiàn)從淺層到深層的學習，使學生與老師達到線上線下的優(yōu)勢互補型學習與教學，從而達到更好的教學效果。

“一流課程”，也稱“金課”，但更正式、更規(guī)范的稱呼是——“國家一流本科課程”?！耙涣髡n程”建設的標準概況為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。其建設是以教材建設為中心，傳遞新知識、新思想、新觀念。亦是新課程建設的主要載體，是實現(xiàn)新課程目標的根本保障。

三、“新文科”背景下混合教學助推“一流課程”建設研究現(xiàn)狀

從2015年開始，關于混合式教學的研究數(shù)量就一直在增加。且教育信息化改革的出現(xiàn)使得混合式教學模式逐漸萌芽。但在教育信息化改革出現(xiàn)的這一階段，早期學者們的研究焦點更多集中在學生的學習行為這一方面，因此這一階段學界對于混合式教學的關注度并不是很高。直到越來越多的社交媒體、大數(shù)據(jù)開始出現(xiàn)，使得混合式教學的研究開始傾向老師的教學模式、教學理念，以及學生的學習環(huán)境等方面。2020年度關于混合式教學的研究數(shù)量增長幅度很大，關于2021-2022年高?；旌鲜浇虒W的各項研究數(shù)量仍然保持增長的趨勢。這表明，互聯(lián)網(wǎng)時代，新媒介技術的迅猛發(fā)展以及教學環(huán)境的轉變，都對高校教學提出了新的要求。

對于“一流課程”的建設，在學界早已有認識。早在2018年，吳巖就提出了“金課”的三個建設標準——“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”，并進一步解釋了這三個建設標準所涉及的具體培養(yǎng)內(nèi)容及方向。在此之后，學者陸國棟對這三大建設標準做了進一步討論，他提出將“金課”的建設標準與“金課”的教學過程緊密聯(lián)系在一起，并明確提出“師生互動”“關注過程”“嚴格過程”才是落實高質(zhì)量教育的三個有效層面。對于“一流課程”建設問題認識的不斷加深，目前“新文科”背景下線上線下混合式教學助推“一流課程”建設研究也有了明確的研究方向及內(nèi)容。在現(xiàn)有研究中發(fā)現(xiàn)，線上線下混合式教學模式被更多運用在各高校理論性較強的課程中，而運用在實踐性較強課程中的次數(shù)更少、范圍更小[3]。

我國教育信息化的發(fā)展，使得混合式教學、“一流課程”建設成為了傳統(tǒng)文科教學改革的重要方向之一[4]。過去，學者們雖然在教學模式、課程建設方面做了許多研究，但是整體上始終缺乏對混合式教學下“一流課程”建設理論性的探究。因此，筆者認為必須要將理論性研究做好，才能更好地推動混合式教學與“一流課程”建設實踐層面、應用層面的研究。此外，新文科建設是現(xiàn)代教育制度改革的重要組成部分。目前，國內(nèi)對這方面的研究相對較少，新文科建設的信息也大多以國家、教育部、高校等相關團體和組織的會議講話、政策及制度等形式出現(xiàn)。

四、線上線下混合式教學的優(yōu)勢和存在的不足

1．優(yōu)勢方面

線上線下混合式教學能有效地激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化其學習效果。自教育教學活動中采用混合式教學模式以來，教學質(zhì)量有所提高，學生的創(chuàng)新能力及核心素養(yǎng)也得到了進一步培養(yǎng)。通過線上與線下的混合教學，可以突破傳統(tǒng)的教學方式，也可以實現(xiàn)教學模式、教學方法、教學理念等要素的最大化利用，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手能力[5]。進一步推動了傳統(tǒng)的課堂教學模式向混合教學模式的轉變。

目前，許多教學應用軟件不僅具有豐富的教學資源，還有強大的功能。如教師和學生能夠在線上課堂中進行實時語音和文字溝通，這可以鼓勵每個學生積極提出自己的想法，引導學生從多元化角度去思考問題。此外，教師還能夠通過教學APP 上傳相關課程的教學資源，并對班級群內(nèi)的同學資料進行管理。所以，通過線上+線下相結合的教學方式，能夠有效地增強大學生的自覺性、自主性、自控性，進而促進學生的全面發(fā)展。

2．存在的不足

大部分線上課程的質(zhì)量還遠不及“一流課程”建設標準?；旌鲜浇虒W要求實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的合理利用與線下教育的有效結合，目前許多教師對教學軟件、平臺的使用方法過于單一，無法有效地利用這些資源。且傳統(tǒng)的教學觀念、習慣，使得許多老師的在線教學僅僅停留在一種形式上，使用線上教學平臺僅僅是為了讓學生提交作業(yè)與測評，并完成考試。最后，由于過分強調(diào)形式，忽視了課程的內(nèi)容，從而使其無法取得預期的教學效果。此外，部分學生對于網(wǎng)上學習資源的不充分利用，也可能會造成學習資源過于單一的情況。

五、混合式教學助推“一流課程”建設的路徑選擇

1．提升課程質(zhì)量、優(yōu)化專業(yè)結構

課堂是教學的主陣地，也是教學改革的發(fā)生地，在教學中扮演著重要的角色。和傳統(tǒng)的課堂教學相比，混合式教學為學生提供了集中課程資源的教學平臺，便于學生反復學習教學內(nèi)容。教學目的的實現(xiàn)有賴于教學內(nèi)容的設定，在課堂教學中融入豐富多樣的教學素材，更能調(diào)動學生的學習積極性。因此，教師的教學態(tài)度和教學能力對人才的培養(yǎng)起著至關重要的作用[6]。因此，高校在互聯(lián)網(wǎng)時代，其教學也要緊跟時代潮流，改革創(chuàng)新，通過對線上線下混合教學模式的不斷探索和總結，實現(xiàn)信息技術與教學的深度結合，從而提高教育的質(zhì)量，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的復合型高素質(zhì)人才。要推進大學專業(yè)結構調(diào)整，按照市場需求做好文科增量規(guī)劃，新建文科專業(yè)。打破人文社會學科之間知識體系的重疊狀態(tài)，構建系統(tǒng)的知識框架。

2．創(chuàng)新教學模式、體現(xiàn)學科特色

目前，我國人文社會科學體系雖已建立，但仍存在部分學科設置與社會需求脫節(jié)、文科發(fā)展缺乏后勁、新興學科建設薄弱等問題。在混合式教學模式中，師生共同參與、共同探究形成的教學模式是一種常見的教學方法。傳統(tǒng)教學模式的線上教學質(zhì)量較差，因此，我們需要創(chuàng)新教學模式，改革線上教學方式，進一步提高教學質(zhì)量。這就要求教師根據(jù)學科專業(yè)素養(yǎng)和教學經(jīng)驗，選擇最合適的教學方法。在課程教學過程中，每個關鍵問題的解決，都是各種教學手段的有機結合。不同的教學方式都有各自的優(yōu)勢，在教學實踐中要注意并掌握其適用范圍。針對不同學科的特點，采取有針對性的綜合運用，以達到較好的教學效果。大數(shù)據(jù)、社交媒體的發(fā)展告訴我們，各大高校應結合學校的特點，采取切實可行的措施，實施有效的教學改革和創(chuàng)新方式，促進線上和線下混合式教育的迅速發(fā)展。

3．增加課程實踐積累

在建設和管理方面，很多高校的文科實驗室長期處于封閉、發(fā)展緩慢的狀態(tài)，無法滿足新時代發(fā)展的內(nèi)在需要。新文科教育要與實踐相結合，讓學生在感性認識中理解和提高理性認識，在實際操作中融會貫通理論。為我國全面深化社會主義改革服務，要求學生思考和解決與人的觀念和價值選擇相關的重要理論和實踐問題，提高新文科的適用性。當前，許多高校正處于信息化、大數(shù)據(jù)時代的沖擊和挑戰(zhàn)之中，許多教師都在積極地投入到混合式教學中，并試圖在教學方式上進行改革。在這種背景下，就要求高校要為學生的學業(yè)活動創(chuàng)造良好的教學實踐環(huán)境。

由于部分課程在實際教學中，教學內(nèi)容相對落后，難以跟上社會的潮流，所以學生們很難真正體會到課程的實用性和重要性。要根據(jù)高校的實際情況，增設能夠激發(fā)學生學習興趣的實踐課程，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力具有重要意義。在眾多高校的人才培養(yǎng)問題上，應該努力推進新文科教育，從現(xiàn)實問題入手，制定新文科實踐教學的具體途徑和方法，以促進“新文科”背景下“一流課程”的建設。因此，實踐教育需要借助高校、政府和各類社會主體的力量，整合政府政策、高校師資、社會資金等各種資源，形成政府引導、高校主導、各類社會主體廣泛參與的運行機制。

4．重構課程評價體系

授課教師的專業(yè)性、課堂教學方式、課程內(nèi)容、課程框架、課程測評方式等都是影響教學效果的重要因素。教學成效是衡量教師教學質(zhì)量、教學水平的一個重要指標，亦是衡量學生綜合素質(zhì)的一個重要指標。因此，教育工作者應從學習的角度，注重學生的發(fā)展，探索更加多元、系統(tǒng)、科學的學生評估體系。目前高校中最常用的評價方式是通過該校教務系統(tǒng)，由學生進行課程評分。但許多高校存在形式主義傾向，造成學生“不打分不可查詢成績”的現(xiàn)象，嚴重影響了高校的課程評價體系構建。建議可以通過匿名問卷收集的形式，收集學生對所學課程的真實意見，這將有利于教師對意見內(nèi)容進行認真采納，并有針對性地進行提升與改進。

結語

在全球化、信息化、媒體化的今天，“一流課程”的建設符合新時代的教育發(fā)展理念，是一種新的發(fā)展趨勢。新文科的特點是內(nèi)容多元化、科學性和價值性。隨著國家對教育事業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量要求，混合式教學助推“一流課程”建設已經(jīng)成為教育發(fā)展的一個重要階段。一流課程的建設是以觀念更新、理念更新為基礎、以方法改革為核心、評價為激勵的一項綜合性教學改革工程。因此，一流學科、一流專業(yè)的建設必須與一流課堂、一流人才的培養(yǎng)緊密結合，才能真正實現(xiàn)發(fā)展。