曹 玲

(蘭州文理學(xué)院 外語學(xué)院,甘肅 蘭州 730000)

當(dāng)前,加強(qiáng)國際傳播能力建設(shè),增強(qiáng)國際話語權(quán),是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)一項(xiàng)重大而迫切的任務(wù)[1]。因此,外語學(xué)科應(yīng)緊抓新文科建設(shè)[2]契機(jī),發(fā)揮中國文化國際傳播優(yōu)勢(shì),通過學(xué)科交叉與融合,主動(dòng)服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略[3],實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。這其中,師資隊(duì)伍建設(shè)是外語學(xué)科融合發(fā)展的必備要素,也是外語教學(xué)與人才培養(yǎng)的重要保障。高校外語教師應(yīng)自覺地將國際傳播理念融入外語教學(xué),提升國際傳播教學(xué)能力,在外語教學(xué)中將大學(xué)生視為潛在的國際傳播者,培養(yǎng)他們用外語講好中國故事的國際傳播能力”[4]。甘肅既是華夏文明的重要發(fā)祥地,也是傳承絲路文明和推動(dòng)國家向西開放的重要通道。調(diào)查了解甘肅高校外語教師國際傳播教學(xué)能力的現(xiàn)狀,對(duì)培養(yǎng)對(duì)外講好中國故事和甘肅故事,傳播絲路文化的“外語+國際傳播”復(fù)合型人才具有十分重要的意義。

一、外語教師國際傳播教學(xué)能力研究方法

教學(xué)能力是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),開展教學(xué)活動(dòng)的行為特征。教學(xué)能力既影響教學(xué)與人才培養(yǎng),也關(guān)乎教師自身發(fā)展。新文科背景下,外語教師應(yīng)發(fā)揮國際傳播教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)和提升自身國際傳播教學(xué)能力。

本研究結(jié)合教學(xué)能力的定義、特征和傳播活動(dòng)的基本要素,即傳播者、訊息、媒介、受眾和傳播效果[5],從情感態(tài)度、傳播學(xué)理論知識(shí)、國際傳播教學(xué)實(shí)踐等三方面,建構(gòu)外語教師國際傳播教學(xué)能力內(nèi)涵。

(一)外語教師國際傳播教學(xué)能力研究框架

本研究以習(xí)近平總書記關(guān)于“加強(qiáng)國際傳播能力建設(shè)”系列講話和新文科建設(shè)為敘事背景,聚焦甘肅高校外語教師,調(diào)查分析這一群體的國際傳播教學(xué)能力現(xiàn)狀和發(fā)展需求。研究框架包括國際傳播教學(xué)能力內(nèi)涵、外部保障和能力發(fā)展三個(gè)模塊,分為五個(gè)維度,分別為:主觀認(rèn)識(shí),指外語教師在教學(xué)中對(duì)中國文化國際傳播的態(tài)度、情感和價(jià)值觀;專業(yè)知識(shí),指外語教師對(duì)國際傳播理論與知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化;外語教師中國文化國際傳播教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀;外部保障;外語教師國際傳播教學(xué)能力發(fā)展面臨的困難、期望和建議。此外,研究者還設(shè)計(jì)了5個(gè)開放式訪談問題,對(duì)3位中國文化國際傳播教學(xué)能力較為突出的外語教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。

(二)研究方法與數(shù)據(jù)收集

本研究依據(jù)研究框架,采用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)性訪談相結(jié)合的混合式研究方法。問卷內(nèi)容包括基本信息和國際傳播教學(xué)能力相關(guān)問題,其中封閉式問題21個(gè),包括單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇題;開放式問題1個(gè)。通過問卷星累計(jì)收集有效問卷134份。

調(diào)查對(duì)象為在甘肅7座城市高職或本科院校任職的外語教師,男女比例為1:3.6(男性29人,女性105人);年齡主要介于31-50歲之間(79.85%);講師和副教授職稱占比最高,分別為41.79%和47.76%;65.67%的教師具有15年以上教齡;教師學(xué)歷以碩士為主(86.57%);絕大部分教師教授英語(94.78%),個(gè)別教授法語、俄語、日語和阿拉伯語等語種;47.02%的教師同時(shí)教授公共外語和專業(yè)外語,只教授公共外語或?qū)I(yè)外語的教師人數(shù)無顯著差異(29.1%和23.88%);絕大部分教師(82.84%)的教學(xué)對(duì)象層次為本科。

總體而言,調(diào)查對(duì)象分布均衡,較好地覆蓋了甘肅省內(nèi)各高校多語種外語教師,具有一定的代表性。問卷數(shù)據(jù)采用SPSSAU分析,具體包括百分比、響應(yīng)率、普及率和分類匯總等統(tǒng)計(jì)方法,訪談內(nèi)容進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄和主題分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)外語教師對(duì)國際傳播教學(xué)的主觀認(rèn)識(shí)和態(tài)度

問卷首先調(diào)查外語教師對(duì)中國文化國際傳播教學(xué)的主觀認(rèn)識(shí)和態(tài)度,結(jié)果顯示,外語教師認(rèn)為文化教學(xué)應(yīng)成為外語教學(xué)的重要內(nèi)容之一,并且對(duì)此持有包容、開放的教學(xué)態(tài)度;外語教學(xué)中的文化教學(xué)應(yīng)是包括中國文化“走出去”與世界優(yōu)秀文化“引進(jìn)來”的雙向國際傳播活動(dòng)。同時(shí),絕大部分外語教師在教學(xué)中已具有一定的國際傳播意識(shí)和理念,能夠落實(shí)思政育人,認(rèn)可在外語教學(xué)中傳播中國文化、講好中國故事對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)識(shí)中國、理解世界”的重要作用。

(二) 外語教師國際傳播相關(guān)知識(shí)

問卷第二部分調(diào)查外語教師對(duì)國際傳播相關(guān)知識(shí)的掌握情況。外語教師普遍認(rèn)可多元傳播主體在中國故事國際傳播中發(fā)揮的作用。

從問卷調(diào)查和訪談可以看出,甘肅高校外語教師對(duì)國際傳播所涉及的傳播主體、受眾和傳播內(nèi)容等要素有基本的認(rèn)識(shí)和理解,但也需要進(jìn)一步系統(tǒng)化學(xué)習(xí)國際傳播相關(guān)理論,將其融合到外語教學(xué)實(shí)踐中。

(三)外語教師國際傳播教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

問卷第三部分從教學(xué)能力、教學(xué)工具和技術(shù)層面考察、分析甘肅外語教師國際傳播教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀。

問題8考察外語教師對(duì)國際傳播教學(xué)能力的自我認(rèn)知與判斷。在自我評(píng)價(jià)中,僅有個(gè)別教師(12.69%)能夠做到“非常自然、得心應(yīng)手,與教學(xué)內(nèi)容高度融合”,半數(shù)以上(54.48%)教師認(rèn)為“在外語教學(xué)中能較好地融合中國故事,并與教學(xué)內(nèi)容契合”,也有相當(dāng)一部分教師(31.34%)認(rèn)為“融合度一般,與教學(xué)內(nèi)容契合度不是很高”,極個(gè)別“完全沒有融合,只完成教材規(guī)定的內(nèi)容”(1.49%)。

三系雜交種皖芝10號(hào)參加2013年安徽省芝麻新品種區(qū)試，產(chǎn)量為1 498.50 kg/hm2，比對(duì)照品種豫芝4號(hào)增產(chǎn)2.04%，2014年通過安徽省鑒定。2015—2016年全國(江淮片)芝麻品種區(qū)域試驗(yàn)，兩年平均產(chǎn)量1 261.65 kg/hm2，比豫芝4號(hào)(CK)增產(chǎn)2.54%；含油量為58.18%，蛋白質(zhì)含量20.97%；莖點(diǎn)枯和枯萎病病情指數(shù)分別為5.07和0.85。該品種具有優(yōu)質(zhì)、高油、高產(chǎn)、多抗、綜合性狀優(yōu)于全國對(duì)照品種豫芝4號(hào)等特點(diǎn)，適合制油、食品保健。

總體而言,外語教師迫切需要提升在外語教學(xué)中融合中國故事國際傳播的教學(xué)能力,問卷調(diào)查和個(gè)案訪談均反映出目前外語教師對(duì)中國文化對(duì)外話語表述等教學(xué)資源的選取途經(jīng)具有個(gè)性化、多樣化特點(diǎn);教學(xué)資源著眼于新文科視角,體現(xiàn)課程思政要求。但是,體現(xiàn)國際傳播的外語教材和課程資源庫建設(shè)的進(jìn)度與外語教學(xué)中中國文化國際傳播教學(xué)的迫切需求之間還存在一定差距。

(四)外部保障

外部環(huán)境是教師教學(xué)能力發(fā)展和提升的重要保障。由于本研究的對(duì)象為甘肅高校外語教師,因此中國文化對(duì)外傳播教學(xué)應(yīng)突顯地域特色和校本特色,既講好中國故事,也講好甘肅故事。但是調(diào)查顯示,28.36%的教師表示不了解,40.3%的教師認(rèn)為沒有校本特色,僅有31.34%的教師表示自己所在學(xué)校具有校本特色,主要聚焦在“絲路(敦煌)文化、黃河文化、非遺文化、中醫(yī)藥及旅游、傳媒”等方面。

制度保障方面,調(diào)查對(duì)象對(duì)“在人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中落實(shí)對(duì)課程思政的要求” 這一項(xiàng)的認(rèn)可度最高,普及率達(dá)73.13%,這體現(xiàn)出外語教師能從國際傳播視角出發(fā),充分發(fā)揮外語類課程“隱形思政”的功能,牢固樹立學(xué)生的四個(gè)自信,堅(jiān)定學(xué)生在國際傳播中的中國立場,幫助學(xué)生在國際話語場講好真實(shí)的中國故事,成為有態(tài)度的國際傳播者[4]。然而,教師對(duì)其他一些制度保障的了解程度較低,依次為“開展跨學(xué)科和跨專業(yè)教學(xué)實(shí)踐與研究”(35.82%)、“開展以中國故事國際傳播為特色的教學(xué)資源建設(shè)”(35.82%),以及“開展以中國故事國際傳播為特色的學(xué)科競賽”(29.85%)。因此,甘肅各高校應(yīng)完善保障制度、加大宣傳力度,確保外語教師在中國文化國際傳播教學(xué)中獲得更全面的教學(xué)支持。

(五)困難、期望和建議

調(diào)查顯示,教師在外語教學(xué)中講好中國故事面臨多重困難,“不能用外語準(zhǔn)確表達(dá)特定術(shù)語”和“對(duì)中國文化背景知識(shí)的欠缺”成為最主要的困難,普及率分別達(dá)64.93%和59.7% 。50.75%的受訪者認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容繁重,難以融入”;其它困難還包括“缺乏國際傳播策略與知識(shí)”(47.01%),“信息獲取不夠及時(shí)(41.04%)”,“缺乏實(shí)踐經(jīng)歷,感受不深(40.3%)”, “缺乏合適的教學(xué)方法和手段” (32.09%)以及“其它”(0.75%)。

調(diào)查外語教師對(duì)提升中國文化國際傳播教學(xué)能力的期望,普及率統(tǒng)計(jì)可以看出教師對(duì)各項(xiàng)提升措施期望值均較高,特別是對(duì)“提升中國文化素養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備” 以及“提升中國文化外語表達(dá)能力”有著最高的期望,均為71.64%;其它還包括“加強(qiáng)國際傳播專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備”(68.66%),“增加參與式、體驗(yàn)式培訓(xùn)機(jī)會(huì)”(65.67%),“提升國際傳播教學(xué)能力”(59.7%)以及“加強(qiáng)跨學(xué)科和跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”(53.73%)。

不難看出教師普遍希望加強(qiáng)對(duì)中國文化的學(xué)習(xí),同時(shí)他們也希望獲得更多培訓(xùn)機(jī)會(huì),開展項(xiàng)目式和實(shí)踐型教學(xué)活動(dòng),提高國際傳播教學(xué)能力。

三、討論與建議

(一)研究結(jié)果討論

首先,研究表明甘肅高校外語教師在態(tài)度、情感和價(jià)值觀層面普遍認(rèn)可外語課堂教學(xué)內(nèi)容的多元性,特別是對(duì)文化教學(xué)持有高度認(rèn)同感和包容、開放的教學(xué)態(tài)度。他們認(rèn)為外語教學(xué)中的文化教學(xué)不應(yīng)只是介紹異國文化,而應(yīng)是中國文化“走出去”與世界優(yōu)秀文化“引進(jìn)來”的雙向傳播活動(dòng)。此外,教師對(duì)中國文化國際傳播教學(xué)的重要性和必要性已形成普遍共識(shí)。在新時(shí)代和新文科理念下,中國文化國際傳播既是外語教學(xué)的重要組成部分和落實(shí)課程思政教育的重要著力點(diǎn),也是大學(xué)外語教師所擔(dān)負(fù)的新任務(wù)與新使命。

其次,新文科和國際傳播背景下,外語教師已經(jīng)意識(shí)到完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備的必要性。問卷和訪談反映出:教師在外語教學(xué)中講好中國故事時(shí),對(duì)中國文化背景知識(shí)以及特定術(shù)語的外語表達(dá)仍然存在欠缺,成為教學(xué)中的主要困難。同時(shí),調(diào)查也顯示,外語教師認(rèn)同高校也是國際傳播的重要主體之一。當(dāng)前,外語教師的國際傳播教學(xué)主要體現(xiàn)在翻譯和跨文化交際教學(xué)層面,因此在“中國故事”國際傳播中需要考慮不同傳播對(duì)象,即受眾的感受,采用不同的傳播策略。盡管絕大部分外語教師在教學(xué)中已經(jīng)具備一定的國際傳播意識(shí)與理念,對(duì)國際傳播的基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解,但并不系統(tǒng)和全面,與外語教學(xué)在新文科和國際傳播語境下應(yīng)發(fā)揮的作用還有一定距離。當(dāng)然,所有教師對(duì)了解和學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)都持有正面肯定態(tài)度。

與此同時(shí),在國際傳播教學(xué)實(shí)踐層面,外語教師對(duì)應(yīng)具備的國際傳播教學(xué)能力普遍表示認(rèn)可,但自我評(píng)價(jià)卻反映出一些問題和困難。新手教師和教齡較長的教師對(duì)國際傳播教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)較低,更需要進(jìn)一步提升在外語教學(xué)中融合國際傳播教學(xué)的能力。教師對(duì)母語文化知識(shí)與表達(dá)能力,以及國際傳播技巧與策略不夠重視,還沒有從新文科和國際傳播的視角看待外語教學(xué)。此外,教學(xué)資源呈碎片化、分散化狀態(tài),教師的教學(xué)反思與研究意識(shí)不高,對(duì)制度保障認(rèn)識(shí)模糊等問題也是制約外語教師國際傳播教學(xué)能力提升的因素。

(二)建議

首先,提升外語教師國際傳播教學(xué)能力,不僅需要掌握外語語言文化知識(shí),更需要樹立文化自信,儲(chǔ)備廣博的中國文化知識(shí)及對(duì)應(yīng)正確、權(quán)威的外譯表達(dá),在跨文化交流中積極傳播中國聲音和講好中國故事。此外,外語教師還需要進(jìn)一步提升國際傳播教學(xué)理論與實(shí)踐能力,全面、系統(tǒng)地梳理國際傳播構(gòu)成要素與傳播特征,提升外語教學(xué)與國際傳播教學(xué)的融合能力,將外語教學(xué)視為對(duì)外信息傳播的重要手段,在教學(xué)方法、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中體現(xiàn)國際傳播的內(nèi)在要求,從而做到“了解中國,溝通世界”。同時(shí),外語教師還應(yīng)積極參與各項(xiàng)語言服務(wù)實(shí)踐,積累國際傳播實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

其次,對(duì)外語學(xué)科國際傳播的教學(xué)研究也應(yīng)得到重視。通過教學(xué)研究,提升外語教師對(duì)新文科、外語教學(xué)與國際傳播教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)與梳理,從而達(dá)到“以研促教,教研結(jié)合”。外語教師應(yīng)將國際傳播與跨文化交際、文化翻譯、話語分析等結(jié)合,進(jìn)行跨學(xué)科研究,探索如何有效地將中國話語傳播到世界。

與此同時(shí),外語教師應(yīng)借助各院校新文科建設(shè)的契機(jī),結(jié)合院校特色,主動(dòng)對(duì)接其他學(xué)科教師,組建跨學(xué)科、跨專業(yè)的國際傳播教研共同體,開發(fā)體現(xiàn)中國文化國際傳播的教學(xué)資源和課程資源,建設(shè)具有地方特色和校本特色的中國文化外語權(quán)威話語表達(dá)體系。

此外,高校對(duì)外語教師國際傳播教學(xué)能力提升應(yīng)給與更多重視,將其作為外語教師發(fā)展的重要組成部分,加強(qiáng)對(duì)全體外語教師國際傳播技巧與策略的系統(tǒng)化培訓(xùn),制定國際傳播教學(xué)能力反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制。甘肅各高校應(yīng)借助國家新文科發(fā)展契機(jī)和國際傳播人才培養(yǎng)戰(zhàn)略,結(jié)合地方優(yōu)勢(shì)和校本特色,建設(shè)別具一格,真實(shí)、立體和全面展示國家和甘肅發(fā)展的外語國際傳播教學(xué)體系和師資隊(duì)伍。

四、結(jié)語

新文科理念為外語教師和外語教學(xué)提供了新的視野與空間。消除外語教學(xué)中“中國文化缺失”的現(xiàn)象,搭建中國聲音在國際舞臺(tái)的傳播渠道,是時(shí)代賦予外語教師新的使命與任務(wù)。高校外語教師自身既是培養(yǎng)潛在國際傳播人才的主力軍,也是中國文化在國際舞臺(tái)的傳播者。提升外語教師的國際傳播教學(xué)能力,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。甘肅是絲綢之路的重要省份和華夏文明傳承創(chuàng)新的重要基地,了解甘肅高校外語教師“講好中國故事,做好國際傳播”教學(xué)能力的現(xiàn)狀和困難,能夠?yàn)楦拭C和我國其他省份高校外語教師中國文化國際傳播教學(xué)能力提升提供指導(dǎo)和借鑒。