姚妙琴

(浙江育英職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州 310018 )

一、引言

當今社會，信息技術(shù)的迅速發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來了巨大變革。首先，大量的優(yōu)質(zhì)教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)可以免費獲取，教師在除了課本之外能利用的教學資源越來越多樣化。其次，移動學習、在線學習等新的學習方式逐漸滲透到傳統(tǒng)的課堂學習中來，單一的課堂講授已經(jīng)不能滿足學生的心理需求和學習需求，英語教學改革迫在眉睫。而“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合將教育帶入一場基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的改革中，教與學發(fā)生的場所、方式、評價、組織等多方面都會歷經(jīng)解構(gòu)與重構(gòu)的過程。[1]《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準(2021)》中也明確指出：“教師要注重現(xiàn)代化信息技術(shù)在英語教學中的應用，努力實現(xiàn)英語教學與信息技術(shù)的深度融合，提高英語教學的實效。”[2]

二、混合式教學模式

混合式教學模式(Blended Learning)的建構(gòu),在保留原有面授教學的基礎(chǔ)上，引入線上學習環(huán)節(jié)，把傳統(tǒng)線下面對面課堂教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[3]混合式教學模式極大地延展了教學的空間維度，活化了各種英語教學資源、豐富了教學手段，為師生提供更多教與學的可能性，使學生的英語學習興趣及個性得到更多的尊重，進而促進英語學習效果。

iSmart 外語學習平臺是由高等教育出版社開發(fā)打造的“教+學+考”一體的外語智能化學習平臺。平臺融入了海量的英語教學材料和學習資料，具備網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上自學學習、自主訓練、作業(yè)提交等多種服務(wù)，全面支持教學各個環(huán)節(jié)，滿足個性化教學和個性化學習的需求。[4]

當前英語教學課時縮減、教學目標提升和教學任務(wù)重等現(xiàn)實因素使傳統(tǒng)的課堂教學面臨很多挑戰(zhàn)。課題組成員在教學實踐中不斷摸索，大膽改革，發(fā)現(xiàn)利用iSmart外語學習平臺，創(chuàng)建線上線下混合式教學模式可以有效地解決當前高職英語傳統(tǒng)單一的課堂教學所面臨的問題，能有效地發(fā)揮課堂教學和網(wǎng)絡(luò)化學習兩者的優(yōu)勢，滿足信息時代教與學的需求與特點，是現(xiàn)在以及今后英語教學改革的有效途徑。

三、基于iSmart平臺的混合式教學模式的實施

(一)課程基本信息

在筆者所在的浙江育英職業(yè)技術(shù)學院，“高職英語”作為一門公民素養(yǎng)課程，面向全院大多數(shù)專業(yè)的大一新生開設(shè)，為期兩個學期，周課時為2，共64課時，使用十三五職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《新編實用英語(第五版)綜合教程1-2》兩冊教材。該教材在iSmart學習平臺有配套的數(shù)字課程，教師根據(jù)教學實際需要配置教程配套資源，設(shè)置學習任務(wù)，學生也可以根據(jù)自己的興趣，進行自主學習。

課前針對教學改革實施對象的調(diào)查問卷顯示，47.83%的學生認為一門課程每周線上自主學習時間應該在1小時以內(nèi)，43.23%的學生則認為1-2小時之間較為合適。因此，高職英語混合式教學模式中，課題組設(shè)計教材每個單元課堂教學為6課時，學生利用iSmart平臺自主學習約4課時，線上線下學習時間比約2∶3。當然，考慮到每個學生的學習能力和學習需求的差異，教師上傳于iSmart平臺的部分學習資源可以由學生自愿選擇學習，學習時長將有所不同。(注：線上自主學習課時均不計入教務(wù)處核算的課程課時。)

(二)教學實施對象分析

本次教學改革實施對象為筆者任教的21級軌道專業(yè)和21級市場營銷專業(yè)各一個班級共103人。兩個班級在學生生源組合和學生英語水平方面在我院非英語專業(yè)的班級中具有一定的代表性(見表1)，其中軌道專業(yè)大部分學生來自普通高中(90%)，高考英語成績集中在70～90分之間，平均78.7分，平時學習習慣和學習態(tài)度較好。市場營銷專業(yè)則中職生比例較大(37.7%)，普高學生高考英語成績集中在60～80之間，平均67.7分，而中職生高考無英語科目，在高中階段一般也沒有英語課程的學習，學習習慣和學習態(tài)度都有待提高。整體而言，這兩個班的學生英語基礎(chǔ)一般，且程度參差不齊，這給高職英語混合式教學模式的實施帶來了一定的困難。

表1 實施對象入學英語成績分析表

課程開始之前在兩個班進行了問卷調(diào)查，問題主要圍繞學生對在線學習和混合式教學模式的了解程度和接受意愿，問卷在線發(fā)放，完成提交97份。從回收問卷的數(shù)據(jù)分析來看，兩個班的學生對在線課堂都有所了解，也有在線學習的經(jīng)歷。雖然50.98%的學生表示并不是很清楚混合式教學模式，但80.39%的學生認為傳統(tǒng)的課堂教學與信息化課堂的結(jié)合十分必要，68.63%的學生表示相比單一的課堂教學或單純的線上教學，他們更愿意選擇線上線下相結(jié)合的教學模式。

(三)混合式教學的實施過程

整個混合式教學模式分為課前學習(Pre-class Learning)、課中探究(In-class Exploring)和課后拓展(Post-class Expanding)三個階段(見圖1)。

1.課前學習(Pre-class Learning)

在每一個單元教學前，教師根據(jù)學生的學情分析，確定教學內(nèi)容，對教學材料選取和整合，并適當補充相關(guān)主題內(nèi)容，確定教學目標，明確教學重難點，并根據(jù)教學目標進行整個單元教學活動的設(shè)計。然后在iSmart教師端“My Course”一欄創(chuàng)建課程和班級，配置教學內(nèi)容，上傳音頻、視頻或微課等學習資料，設(shè)置活動和學習前測練習，同時發(fā)布本單元的自主學習任務(wù)清單(見表2《綜合教程1》Unit one Hello，Hi 學習任務(wù)清單)，將本單元的學習重難點、學習要求、學習任務(wù)告知學生，引導學生開展自主學習。學生則登錄iSmart學生端查看單元學習任務(wù)清單，進行自主學習，完成相應的學習任務(wù)。在課前學習過程中，學生可以在平臺問答模塊中在線與同學、老師探討學習中遇到的問題。一般而言，每次的在線自主學習我們都鼓勵每個學生至少提出一個問題并回答一個同學提出的問題。課前線上的自主學習既能使學生對相關(guān)主題內(nèi)容的學習做好相應的語言知識儲備，又能激發(fā)學生探究新知識的興趣和欲望，帶著問題進入下一步的課堂學習環(huán)節(jié)。教師則可以通過平臺掌握學生的學習情況，同時將學生提出的問題進行整理、歸類和總結(jié)，便于有針對性地開展課堂教學。

表2 《綜合教程1》Unit one Hello，Hi 學習任務(wù)清單

2.課中探究(In-class Exploring)

課中探究指的是面對面課堂教學環(huán)節(jié)，這是相關(guān)知識的探究、應用與內(nèi)化階段。混合式教學模式中的課堂教學應改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的填鴨式教學方式，營造高互動的學習環(huán)境，打造“有趣味、有深度、有思想、有成效”的體驗式課堂。教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者。課堂的教學任務(wù)安排突出以“學生為中心”，實現(xiàn)“學中做、做中學”[5]，引導學生對自主學習過程中的重難點問題進行討論和探究式學習，教師從旁協(xié)助學生梳理知識。同時教師通過情景教學、小組合作學習等方式，鼓勵學生積極參與口語交際、辯論、表演等任務(wù)活動，以“玩中練、用中會”為宗旨，實現(xiàn)教學的重點知識內(nèi)容的鞏固和內(nèi)化。課堂教學過程中也可以根據(jù)教學需要，使用iSmart平臺進行相關(guān)知識檢測、評價投票等活動，既能得到知識掌握程度的及時反饋，也能活躍課堂氣氛，提高學生的參與度。

3.課后拓展(Post-class Expanding)

課后拓展是圍繞單元主題進行知識的進一步整理和延伸。教師可于課堂學習結(jié)束后在iSmart平臺設(shè)置新的測驗或綜合性的作業(yè)，學生則按時完成測驗和作業(yè)，檢驗自己對單元知識的掌握程度，及時查漏補缺。客觀性的作業(yè)，學生在完成任務(wù)以后，線上提交作業(yè),由系統(tǒng)進行自動批閱，學生可以及時查看作業(yè)情況。主觀性的作業(yè)則上傳后由教師批閱反饋。成果展示性的作業(yè)在線提交之后，教師可以設(shè)置，供學生之間共同探討、互評互學。同時，教師可以在每一單元學習完成后在平臺上上傳一些與課文內(nèi)容相關(guān)的不同層次的學習資源，拓展學習內(nèi)容。學生可以根據(jù)自己的興趣和英語水平，選擇相應的學習資源進行拓展學習。教師則在后臺實時監(jiān)控和了解學生任務(wù)的完成情況和學習進度，并通過后臺線上學習活動的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，掌握學生整體的學習情況和學生之間的學習差異，以便及時調(diào)整教學計劃和設(shè)計更加符合學生實際情況的教學方案。

圖1 基于iSmart學習平臺的混合式教學流程圖

(四)混合式教學的評價體系

在混合式教學過程中，除了關(guān)注知識技能的學習，還著重關(guān)注學生個性與能力的全面發(fā)展，通過建構(gòu)多元化、多層次、多維度的立體化評價體系(見表3)，提高評價的科學性、合理性和全面性。[6]

1.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價注重教與學的最終結(jié)果，而形成性評價的目標，是在教育活動過程中不斷了解活動進行的狀況，以便能及時對活動進行調(diào)整，進而提高活動質(zhì)量?；旌鲜浇虒W的評價既要關(guān)注結(jié)果，也要注重對學生在線上線下學習活動過程中的表現(xiàn)進行多方位的評價和反饋，評價指標包括單元知識的掌握程度、學習態(tài)度、自主學習能力、團隊協(xié)作精神等。[6]因此，混合式教學模式下高職英語的課程評價由50%的形成性評價和50%的終結(jié)性評價構(gòu)成。形成性評價中，學生線上學習活動和課堂活動評價各占25%，評價指標分為學習態(tài)度、單元知識、技能掌握程度、自主學習能力、團隊合作精神等；終結(jié)性評價則根據(jù)期末的統(tǒng)一考試來測定，由線上口語測評(10%)和線下筆試(40%)兩部分構(gòu)成。

2.系統(tǒng)測評、教師評價與學生互評相結(jié)合

相比傳統(tǒng)的英語教學，混合式教學擴展了學習的空間和學習維度，使學習不再局限于課堂的教學環(huán)境，學習資源也不再局限于手中的教材。學生利用iSmart學習平臺進行的每一次自主學習、完成的每一個線上作業(yè)和互動都會有數(shù)據(jù)體現(xiàn)，平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是科學、客觀、全面地對學生進行評價的一個可靠依據(jù)，學生也可以通過平臺的學習數(shù)據(jù)和測試作業(yè)的系統(tǒng)自動測評結(jié)果，得到及時的學習反饋，激發(fā)學習興趣和主觀能動性。同時，混合式教學強調(diào)“教師主導、學生主體”的教學，學生是教學活動的主體，學習過程中的團隊協(xié)作和自主學習活動大大增加。因此，在課程評價中需要將學生納入評價主體，開展學生自我評價、學生互評，這有利于提高學生的參與性與積極性，有助于學生學習成就感的形成和批判性思維能力的提升。

表3 混合式教學模式的評價體系

四、教學反思與建議

(一)教學效果

從這兩個學期iSmart學習平臺的使用情況和學生的反饋可以看出，混合式教學模式在高職英語教學改革中的實際應用受到了大部分學生的認可， 取得了較好的效果：

1.線上學習時效增加顯著。雖然我校使用《新編實用英語綜合教程》這套教材多年，但在開始混合式教學之前，基本沒有學生主動去登錄平臺查看相關(guān)數(shù)字教學資源。改革之后，課題組充分利用iSmart平臺，創(chuàng)建課程，引導學生在線學習相關(guān)課件、視頻，完成聽說、語法、閱讀等多種任務(wù)和測試，幫助學生用好、用活了教材。從后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，83.42%的學生能按時根據(jù)教師的學習任務(wù)單完成相關(guān)課前、課后的線上學習任務(wù)，56.32%的學生能在此基礎(chǔ)上，自主學習拓展資料。

2.課堂教學更加聚焦。隨著高職英語教學課時的縮減，課堂教學的時間不足以完成英語教學的所有任務(wù)。引入線上學習平臺，開展混合式教學之后，課堂教學主要圍繞教學的重點內(nèi)容，有針對性地進行重點知識答疑和探究，有更多的時間進行技能的訓練，提升了課堂教學的效果。

3.學生自主學習能力有所提升。混合式教學中，學生不再是被動的知識接受者，而是在教師的指導下，主動參與線上線下各種活動的學習體驗者和探索者，這需要充分發(fā)揮學生的學習主動性，在很大程度上鍛煉了學生的自主學習能力，從學生的反饋來看，75.43%的學生認為混合式教學模式提升了自己的自學能力。

(二)存在的問題

在混合式教學的實施過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1.學習差異性。由于高職院校學生分別來自普通高中、中職院校，甚至還有退役軍人，學生英語水平參差不齊，學生的學習習慣和自控能力有所不同。在教學實施過程中，英語水平好的學生對混合式教學適應較好，學習主動性強，學習效果較好。而有些同學參與度較小，尤其是線上自主學習階段，平臺數(shù)據(jù)顯示個別同學學習課件瀏覽量僅為幾分鐘，作業(yè)、測試等也不能按時完成。而線上自主學習跟不上的學生，在課堂教學環(huán)節(jié)中的存在感也較低，學習效果差強人意。

2.iSmart平臺的局限性。iSmart學習平臺教材配套數(shù)字資源較為完整，也允許教師自己上傳學習資料。但在實際使用過程中，有時候平臺系統(tǒng)不穩(wěn)定，而且某些操作會受到權(quán)限限制，需要聯(lián)系平臺開發(fā)者開通，這有一個等待的過程，偶爾會影響教學。同時，iSmart在一些主觀性作業(yè)(如填空、翻譯等)的自動測評時，要求非?？量?，單詞、標點等需要完全與參考答案一致，造成評價偏差和統(tǒng)計有誤。

(三)實施建議

混合教學模式強調(diào)“以教師為主導，學生為主體”，表面上淡化了教師的“教”，強化了學生的“學”，但實際上對教師提出了更高的要求：

第一，教師要提升信息化教學能力，熟練使用多種網(wǎng)絡(luò)工具。教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立信息化教學的理念，注重信息技術(shù)在混合式教學模式中的應用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和教材的數(shù)字化資源，熟悉平臺操作，在iSmart外語學習平臺創(chuàng)建適合專業(yè)及學生的個性化學習課程。同時合理利用QQ、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)工具組建線上學習群，形成以“iSmart為主，其他學習群為輔”的線上學習網(wǎng)，搭建立體化的混合式教學模式，使線上學習和線下課堂教學實現(xiàn)真正的有機融合。

第二，教師應合理設(shè)計學習任務(wù)，滿足個性化學習的需求。教師要仔細研究教材，分析教學對象，根據(jù)學生的具體情況合理設(shè)計線上線下的教學活動和學習任務(wù)，并對線上和線下教學進行整體統(tǒng)籌，關(guān)注各個階段教學內(nèi)容的銜接和關(guān)聯(lián)，從而使線上線下的學習相配合，發(fā)揮最佳的效應[7]。同時，設(shè)計的學習任務(wù)和平臺的學習資源應具有一定的難易程度之分，以適應各個層次的學生，為學生創(chuàng)造一種真正高度參與的個性化的學習體驗情境，激發(fā)學生的學習熱情。

第三，教師需密切關(guān)注線上學習情況，及時反饋?；旌鲜浇虒W中，教師的主陣地不再僅限于課堂，在學生課外的線上學習過程中，教師要告知學生“學什么”“怎么學”“什么時候?qū)W”“要達到什么樣的目標”，同時要對學生平臺上的學習活動進行跟蹤和監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助和指導。

五、結(jié)語

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高職英語課程有機結(jié)合，探索以iSmart外語學習平臺為基礎(chǔ)的新型混合式教學，打破了傳統(tǒng)的學習范式，彌補固有教學模式在空間上和時間上的不足，其教學內(nèi)容的延展性、系統(tǒng)化，教學活動的交互性、多元化以及教學氛圍的和諧性、民主化等特點使學生在學習習慣、學習態(tài)度、學習方法上都有了明顯的轉(zhuǎn)變。這對激發(fā)學生自主學習動力、促進知識技能的掌握和培養(yǎng)英語終身學習意識有著極大的促進作用。