鐘 月，楊光培，余雪芹

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510900）

課程思政元素是黨和政府要求我國大學(xué)生應(yīng)具備的基本思想素質(zhì)[1]。課程思政要求高校深度挖掘各專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課程協(xié)同發(fā)揮育人功能的問題[2]。

課程思政的重要導(dǎo)向是在進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，還必須進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。課程思政元素是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)需要和所要達(dá)到的效果確定。課程思政不是簡單地增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是在專業(yè)課程中提煉學(xué)科蘊(yùn)含的思想價(jià)值基因，進(jìn)行包含精神指引在內(nèi)的綜合素質(zhì)教育[3]。將高校思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，在知識傳授過程中培養(yǎng)學(xué)生的操守與品行，需要將思政工作全面滲透到課程教學(xué)中，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方法、講授內(nèi)容以及實(shí)施方式，打開思政教育新格局，提高大學(xué)生的道德修養(yǎng)[4]。

1 “園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程思政的必要性

“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”是園林專業(yè)最核心的課程之一，也是園林專業(yè)必修的主干專業(yè)課程之一，將思政元素融入“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)，對于園林專業(yè)教育來說顯得尤為重要?！皥@林規(guī)劃設(shè)計(jì)”的重要內(nèi)容是以人為本的生態(tài)設(shè)計(jì)理念，應(yīng)以物質(zhì)文明、精神文明和生態(tài)文明為切入點(diǎn)，融合社會主義核心價(jià)值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、園林審美、美的創(chuàng)造、人文素養(yǎng)等元素，實(shí)現(xiàn)課程思政教育，提高學(xué)生愛黨愛國愛家的情懷，具有較強(qiáng)的崗位能力和良好的職業(yè)道德。探索融合“知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”于一體的課程思政的教學(xué)模式意義重大[5]。

2 “園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程思政教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)資源不完善

在教學(xué)條件上，由于受到場地、資金、前期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，盡管不斷改革，“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程目前仍沿用以課堂知識講授為主、技能實(shí)踐為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足實(shí)踐技能需求，關(guān)聯(lián)性較弱，教學(xué)過程中講得多、做得少，討論互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)不足，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)；在教學(xué)組織上不夠靈活，與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)崗位實(shí)踐存在很大的偏差，無法很好地實(shí)現(xiàn)分工與協(xié)作，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮?，F(xiàn)階段，雖然逐步和企業(yè)合作，但合作的力度不夠大，還未惠及教學(xué)中。

本課程還沒有完成完善的課程標(biāo)準(zhǔn)論證，現(xiàn)階段教學(xué)案例所挖掘的“思政”元素不多，缺乏深度，需要進(jìn)一步的完善；目前精品課程在線教學(xué)資源中思政元素也需進(jìn)一步升華。

2.2 尚無完善的可持續(xù)性培養(yǎng)的課程機(jī)制

課程思政的宗旨是通過專業(yè)教育與思政教育協(xié)同搭建一個(gè)全方位的育人平臺。園林專業(yè)的課程思政應(yīng)該形成一個(gè)逐步完善的課程思政體系，最終將達(dá)到立德樹人目的。但縱觀現(xiàn)有園林相關(guān)課程的思政改革還不夠深入，大多注重專業(yè)技能的階段性培養(yǎng)，尚無整體、持續(xù)的思政培養(yǎng)體系，學(xué)生對課程思政領(lǐng)悟不夠，積極性也不高。傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法手段依然占有較大的比重，課程思政教學(xué)的實(shí)效性與針對性不強(qiáng)。

2.3 教師課程思政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

課程思政是對教學(xué)提出的新要求，對老師來說還顯得很生疏，以往的課程教學(xué)改革主要傾向于專業(yè)技能培養(yǎng)，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)與實(shí)踐過程中沒有很好地植入思政元素，特別是園林的主題設(shè)計(jì)，過多強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的“美”，很少切入社會主題或直接與愛國元素相結(jié)合，紅色主題設(shè)計(jì)的教學(xué)模塊較少，職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容也偏少。以課程專業(yè)為主的多學(xué)科思政元素的結(jié)合經(jīng)驗(yàn)欠缺，沒有把以專業(yè)為核心的多門課程融合起來傳授知識和啟迪思政內(nèi)容。

2.4 專業(yè)教師對前沿知識的反應(yīng)敏感度偏弱

當(dāng)前，教師意識到時(shí)代特征的重要性，在課程教學(xué)中積極加入前沿景觀設(shè)計(jì)等思政元素，與特色小鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村振興、海綿城市等相銜接，但是受客觀諸多因素影響，很難獲取第一手資料，涉入的深度和廣度都不夠；知識能力培養(yǎng)及思想政治教育很難順暢地融合。

2.5 學(xué)生對課程思政的認(rèn)識欠缺

學(xué)生的意識形態(tài)中，認(rèn)為專業(yè)課程學(xué)習(xí)僅僅是基本理論和實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)，很少會思考將中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)文化、人生觀、價(jià)值觀滲入到課程學(xué)習(xí)中，也不能將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和社會使命初心、崗位的職業(yè)道德素養(yǎng)和精益求精的創(chuàng)新精神自然地聯(lián)系到一起。因此，經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，不能解決學(xué)生職業(yè)實(shí)踐素質(zhì)欠缺、適應(yīng)真實(shí)工作崗位能力差的問題。

3 “園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”的課程思政探索與實(shí)踐

廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)改革中，從教師、學(xué)生角度樹立課程思政理念，將思想政治教育融入到專業(yè)課程中，將課堂變成傳播價(jià)值思想的媒介。以中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)文化為導(dǎo)向，在傳授園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)道德、吃苦耐勞精神和工匠精神；樹立綠色環(huán)保的設(shè)計(jì)理念，樹立科學(xué)觀、生態(tài)觀，實(shí)現(xiàn)人性化、參與式、可持續(xù)式的設(shè)計(jì)。將傳統(tǒng)文化、時(shí)代特征、愛國情懷、生態(tài)規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展、節(jié)能減排等思政元素融入到課程分析中。從課程體制改革、教師知識傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)角度進(jìn)行實(shí)踐。

3.1 在課程體制改革上

首先，從教學(xué)理念上做根本性改變。革新傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、改變教學(xué)方法、模塊化實(shí)踐性教學(xué)、豐富教學(xué)組織、完善教學(xué)評價(jià)體系，以課程為基礎(chǔ)全面推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。在新的人才培養(yǎng)方案中，從第三學(xué)期開始，每學(xué)期安排了2 周專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，通過建立良好的校企合作單位引進(jìn)真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

其次，從教學(xué)手段與方法上著手建設(shè)。教學(xué)過程中注重案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，引入歷史與現(xiàn)代經(jīng)典的景觀設(shè)計(jì)案例，通過生動(dòng)的情節(jié)、規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐、互動(dòng)、討論等方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與價(jià)值之間的結(jié)合。將園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與歷史背景、社會價(jià)值取向、思想政治理念相融合，如主題廣場設(shè)計(jì)、時(shí)代主題公園、民宿景觀設(shè)計(jì)、美麗鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等等，同時(shí)結(jié)合行業(yè)發(fā)展融入就業(yè)指導(dǎo)、形勢與政策等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。要求學(xué)生完成一個(gè)指定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，本項(xiàng)目需綜合運(yùn)用前期所學(xué)習(xí)的園林專業(yè)課程知識。同時(shí)引進(jìn)的實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果要求分別從業(yè)主方、設(shè)計(jì)方和自身?xiàng)l件考慮具體、實(shí)際的設(shè)計(jì)因素，從而更能較快培養(yǎng)符合崗位需求的思政人才。如2019 級園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的綜合實(shí)訓(xùn)中，實(shí)訓(xùn)時(shí)間40 學(xué)時(shí)，安排在第三學(xué)期的第17 周和第18 周完成。具體操作是：實(shí)訓(xùn)前對各班學(xué)生進(jìn)行分組，每5～6 人1 組，每班分為7 個(gè)小組。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是廣州市筑夢鄉(xiāng)村文化有限公司承接的羅洞工匠小鎮(zhèn)項(xiàng)目的文化廣場景觀設(shè)計(jì)，通過現(xiàn)場踏勘、廣場地形測量，完成繪制文化廣場的設(shè)計(jì)平面圖、立面圖、剖面圖、鳥瞰圖和完整的施工圖一套，并在后期將設(shè)計(jì)方案向老師和專業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行匯報(bào)，然后修改。組內(nèi)分工合作，按時(shí)保質(zhì)完成整個(gè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行。通過2 周連續(xù)的綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對園林規(guī)劃設(shè)計(jì)工作的崗位需求情況、對真實(shí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目有了直接的了解，堅(jiān)定了他們做好本工作的信心。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作，吃苦耐勞，增強(qiáng)了社會責(zé)任感，充分說明在授課中融入思政元素，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)起到了極其重要的作用，發(fā)揮了課程育人的正能量，推動(dòng)了立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[6]。

再次，在課程評價(jià)體系上進(jìn)行建設(shè)。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)改革效果的最直接體現(xiàn)。近期評價(jià)通過學(xué)生評教、督導(dǎo)評教、領(lǐng)導(dǎo)評教和教學(xué)過程學(xué)生參與度、聽課率、到課率、學(xué)生技能展現(xiàn)等環(huán)節(jié)考核；長遠(yuǎn)效果通過學(xué)生初次就業(yè)率、專業(yè)對口率和薪資等統(tǒng)計(jì)比較，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。對以上考核因素進(jìn)行合理化評估，建立良好、合理的教學(xué)考核機(jī)制。

整個(gè)教學(xué)過程打破以往僅僅為了知識傳授的目的，讓知識傳授與課程思政二者相互協(xié)調(diào)，合二為一，形成課程思政體系，達(dá)到課程思政目的。

3.2 教師自身素質(zhì)建設(shè)上

教師是高職學(xué)校的重要資源，師資隊(duì)伍能力素質(zhì)的高低直接關(guān)系著高職院校的核心競爭力。課程思政的有效推進(jìn)應(yīng)從思政理論和專業(yè)知識方面提升任課教師的能力和水平，高水平的教師隊(duì)伍能培養(yǎng)有競爭力的學(xué)生群體。對于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，教師應(yīng)通過多途徑進(jìn)行參與式教學(xué)，如專業(yè)和思政能力提升相關(guān)的培訓(xùn)、校外調(diào)研、假期下企業(yè)實(shí)踐、參與專業(yè)前沿知識的研討會、進(jìn)行專業(yè)課題申報(bào)與研究等。引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際的景觀設(shè)計(jì)，對實(shí)踐進(jìn)行深入的考慮和探索，深刻體會景觀營造所承擔(dān)的社會責(zé)任感，努力培養(yǎng)專業(yè)扎實(shí)、開拓創(chuàng)新、志向遠(yuǎn)大、情趣高雅、嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)的人才。

3.3 教學(xué)與實(shí)踐的過程中

教學(xué)與實(shí)踐過程是課程思政的實(shí)施階段，將思政教育元素充分運(yùn)用在授課過程中。這個(gè)階段要著力進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，將理論知識的講解隨時(shí)與行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、實(shí)際典型案例相結(jié)合，同時(shí)融入改革創(chuàng)新的意識、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓、滲透與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)精神。

教師還應(yīng)充分利用國家級和省級精品課程資源，充分利用慕課、學(xué)銀在線、公眾號等信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源和教育平臺，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，隨時(shí)隨地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)思政教育的感染力。教師在課程任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可著重對學(xué)生進(jìn)行以下幾方面思政素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.3.1 通過小組分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。分組操作的任務(wù)，由于一個(gè)具體的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目需考慮多個(gè)要素，圖文繪制多，需要多人合作完成。這是培養(yǎng)學(xué)生善于協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)關(guān)系、互幫互助、協(xié)商解決問題的良好契機(jī)。按照園林崗位能力和課程思政培養(yǎng)的要求，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過讓學(xué)生完成基于工作過程而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)達(dá)到傳授知識的目的。

比如為小組安排小游園景觀設(shè)計(jì)任務(wù)。在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程內(nèi)容中，與小游園景觀設(shè)計(jì)有關(guān)的要素有：根據(jù)設(shè)計(jì)小庭院的地形地貌和周圍環(huán)境，充分考慮小游園里面山石、水體、植物、建筑、小品、園路等造園要素，讓它們協(xié)調(diào)造景。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，小游園的設(shè)計(jì)項(xiàng)目分解成幾個(gè)任務(wù)，分組完成，小組每個(gè)成員都有不同的職責(zé)，協(xié)作方能更好地完成任務(wù)。在學(xué)生繪制園林規(guī)劃設(shè)計(jì)圖時(shí)，力求圖文繪制的規(guī)范化，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度。在每個(gè)教學(xué)任務(wù)中均明確職業(yè)能力目標(biāo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和工匠精神，強(qiáng)化思想引導(dǎo)。課程內(nèi)容要及時(shí)吸納園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的新技術(shù)、新工藝、新行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的工作態(tài)度、開拓進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)精神、精誠合作的團(tuán)隊(duì)精神等良好的職業(yè)習(xí)慣。

3.3.2 通過剖析中國經(jīng)典園林，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和文化自信。在課程學(xué)習(xí)初，回顧中國造園史與經(jīng)典園林設(shè)計(jì)案例，展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長與博大精深，學(xué)生會對祖國自然而然產(chǎn)生敬仰之情，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷和文化自信。在教學(xué)過程中，用多媒體或現(xiàn)場參觀等方式進(jìn)行案例教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在講授庭院景觀設(shè)計(jì)前，介紹紐約大都會博物館中的“明軒”，是以網(wǎng)師園的“殿春簃”庭園為藍(lán)本移植建造，由蘇州園林設(shè)計(jì)院提供的設(shè)計(jì)方案?！懊鬈帯钡慕ǔ?，吸引了當(dāng)時(shí)的美國總統(tǒng)尼克松、國務(wù)卿基辛格博士等要員數(shù)次前往參觀。再如頤和園、圓明園、蘇州園林等案例引入，能極大地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和文化自信。再如假山設(shè)計(jì)中的置石和掇山，引用留園中的冠云峰，江南三大名石之瑞云峰、玉玲瓏、縐云峰等，掇山則用獅子林、環(huán)秀山莊、個(gè)園等的假山設(shè)計(jì)。讓學(xué)生深入了解這些設(shè)計(jì)中的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的興趣和自豪感。

3.3.3 在課程教學(xué)中貫入生態(tài)文明思政元素。風(fēng)景園林領(lǐng)域承載著建設(shè)生態(tài)家園的重任，在專業(yè)教學(xué)時(shí)，理應(yīng)設(shè)法將生態(tài)文明教育融入到專業(yè)教學(xué)全過程中，“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”這門專業(yè)核心課程的教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確生態(tài)文明價(jià)值觀的良好契機(jī)。比如將鄉(xiāng)村振興與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程結(jié)合起來做，將行業(yè)發(fā)展前景和趨勢結(jié)合專業(yè)技能發(fā)展來學(xué)，將城市主題公園規(guī)劃設(shè)計(jì)結(jié)合課程來學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，基礎(chǔ)和專業(yè)技能相結(jié)合，培養(yǎng)具有正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的園林人才[7]。教師根據(jù)學(xué)生們的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確合理的思維和創(chuàng)造。

3.3.4 在課程考核上，改變傳統(tǒng)的唯成果計(jì)分方式。以實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為依托，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研后完成方案設(shè)計(jì)，包括確定設(shè)計(jì)主題、進(jìn)行方案構(gòu)思、初步設(shè)計(jì)、修改確定方案、效果圖繪制和PPT 制作與匯報(bào)等。考核由設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)成果2 個(gè)方面組成。安排任務(wù)應(yīng)難易度適中，杜絕抄襲發(fā)生，避免養(yǎng)成弄虛作假的不良習(xí)慣。在學(xué)習(xí)階段，教師循序漸進(jìn)式地安排任務(wù)，如在完成小游園小品設(shè)計(jì)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，再從構(gòu)思的設(shè)計(jì)樣式中肯定1～2 種進(jìn)一步設(shè)計(jì)深化與修改定稿，最后將方案設(shè)計(jì)過程與成果整理成PPT 進(jìn)行方案匯報(bào)，師生共同對方案進(jìn)行互評，以拓寬大家設(shè)計(jì)的思路，在此過程中得到較大的提升[8]。

4 結(jié)語

教師作為引路人，在本課程的思政教學(xué)全過程中，側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)的同時(shí)，也著力對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造，注重從思想意識形態(tài)上引領(lǐng)學(xué)生。在授課過程中，不僅教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)方法，還了解祖國發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來，讓學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中樹立堅(jiān)定的愛國主義信念，立志為建設(shè)美麗而強(qiáng)大的祖國而努力。

學(xué)生在老師的正確指引下，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，把握園林規(guī)劃設(shè)計(jì)工作人員應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，不斷提升自我思想和能力素質(zhì)，以開闊的視野、飽滿的熱情、扎實(shí)的專業(yè)技能，積極投入到祖國美麗山河的規(guī)劃建設(shè)中。如此，定能達(dá)到良好的課程思政目的。