李雪銘 周姝月 鄭蓿培

摘 要：近年來，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展日益興盛，人才需求激增，這對高等院校應用型人才提出了新的要求。高校文創(chuàng)課程體系建設與地域文化理念傳承的關(guān)系日益密切，通過調(diào)研河北省內(nèi)高校的文創(chuàng)課程建設現(xiàn)狀，分析其對地域文化的繼承與利用，從而使二者相互促進，推動學生綜合素質(zhì)發(fā)展與地區(qū)文化建設。

關(guān)鍵詞：地域文化；文創(chuàng)課程；課程改革

注：本文系2021—2022年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“傳承河北地域文化導向下的高校校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品研究”（2021GJJG501）研究成果。

本文調(diào)研河北省內(nèi)高校的文創(chuàng)課程建設與地域文化傳承理念的關(guān)系，認識到地域文化傳承中的高校文創(chuàng)課程體系的構(gòu)建是高校教育轉(zhuǎn)型與改革的必然方向與選擇，因此要做到以學生為本，突出“能力”與“實踐”導向，著重培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力，全面提升學生素質(zhì)，同時激發(fā)高校的文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力。

一、高校文創(chuàng)課程設置現(xiàn)狀

當代文化創(chuàng)意與文化產(chǎn)品設計，是國家發(fā)展的戰(zhàn)略關(guān)注點之一，也是高校專業(yè)教學發(fā)展的主要研究方向之一。目前就河北省范圍內(nèi)的高等院校來看，文創(chuàng)課程開設的并不多，尤其是非設計專業(yè)，開設此課程的更是鳳毛麟角。高校對于文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)以及教育教學的重要意義的關(guān)注度在逐年提升，大部分高校開始通過多種多樣的方式關(guān)注文創(chuàng)產(chǎn)品的設計研發(fā)。例如，河北傳媒學院曾舉辦“我為河博做文創(chuàng)”等文創(chuàng)比賽，其文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)更是榮獲河北省“十大文化產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)”稱號。不少高校還專門成立了文化創(chuàng)意工作室，例如衡水職業(yè)技術(shù)學院的3D打印文化創(chuàng)意工作室、保定學院的草圖文化創(chuàng)意工作室等。這些校園文創(chuàng)工作室在一定程度上推動了高校文創(chuàng)活動的發(fā)展，促進了學生對文創(chuàng)的認知。其中最為突出的是河北美術(shù)學院通過校屬公司河北東墨文化傳播有限公司培養(yǎng)專業(yè)的文創(chuàng)團隊，打造了產(chǎn)學研結(jié)合的完整教學體系。

二、高校文創(chuàng)課程與地域文化傳承的意義

高校文創(chuàng)課程的基礎(chǔ)在文化，關(guān)鍵在創(chuàng)意。校園是依附于所在地區(qū)而發(fā)展的，校園文化深深根植于所在地域的文化，因此兩種文化之間是不可分割的。

（一）提升高校人才對地域文化的理解和認知

我國高校的生源構(gòu)成較為豐富，學生來自全國各地，因此一些外地學生對學校所在地的地域文化存在認知上的局限性。隨著社會的發(fā)展，文化多元化、復雜化趨勢越來越明顯，大學生群體更容易受到新鮮事物以及潮流文化的吸引，對于本民族文化、傳統(tǒng)文化和地域文化的關(guān)注度相對較弱。比起強硬、直接的文化灌輸，將優(yōu)秀的地域文化融合于文創(chuàng)課程之中更能為學生所接受。在文創(chuàng)課程中增加地域文化的內(nèi)容，可以使學生更加深刻地了解地域文化的魅力，激發(fā)他們挖掘地域文化的熱情。同時，通過文創(chuàng)產(chǎn)品設計還可以提升地域文化傳承的廣度和深度。

（二）增強高校文創(chuàng)課程的實用性和創(chuàng)新性

目前，河北省內(nèi)高校文創(chuàng)課程設置存在偏向設計方向，對文化挖掘不夠深入的問題。首先，相較于傳統(tǒng)理論教學，OBE理念下的創(chuàng)新實踐型教學方式更能滿足學生需求，可使其能力快速提升。其次，河北省地域文化根植深遠，內(nèi)容豐富，將其融合于當?shù)馗咝５奈膭?chuàng)課程中，可增加課程內(nèi)容的豐富性與獨特性，同時將地域性內(nèi)容融入學校文創(chuàng)課程，有利于高校研發(fā)更多獨具地方特色、文化內(nèi)涵深刻的文創(chuàng)產(chǎn)品，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化。

三、地域文化傳承中高校文創(chuàng)課程體系構(gòu)建策略

課程體系設計能夠體現(xiàn)高校的教育理念，是高校教務的核心樞紐。與其他省市相比，河北省內(nèi)高校的文創(chuàng)課程起步較晚，但發(fā)展迅速，并且已經(jīng)有不少院校開始關(guān)注地域文化與文創(chuàng)的緊密關(guān)聯(lián)，如保定學院文學院的本科課程體系就很好地融合了雄安文化、雄保地域文學研究等內(nèi)容，注重對學生學科能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力的綜合培養(yǎng)。

在構(gòu)建文創(chuàng)課程體系時，基礎(chǔ)是“學生中心”的理念，即注重學生學習、發(fā)展效果，以學生學習情況為實際調(diào)整教學內(nèi)容。同時，應考慮高校人才培養(yǎng)要求，將學習、實踐、實習、就業(yè)作為主線，構(gòu)建新型文創(chuàng)課程體系。

（一）構(gòu)建原則

傳統(tǒng)的課程教學設計“以教師為中心，以理論為重點”，但隨著OBE理念逐漸成熟發(fā)展，文創(chuàng)課程更加注重學生需求和社會需求。因此，在課程構(gòu)建之初就要明確人才培養(yǎng)目標以及結(jié)課要求，這不僅是課程建設的基礎(chǔ)，更是深化“文創(chuàng)聯(lián)系地域文化傳承”的教學改革的關(guān)鍵。同時，課程培養(yǎng)目標、結(jié)課要求是否科學合理，需要學生、學校、企業(yè)、相關(guān)部門等多方認可，如此才能更加有效地對學生的學習成果進行績效評估。

綜合各方面的需求，地域文化傳承中的高校文創(chuàng)課程體系構(gòu)建需要依循三項基本原則。第一，“以地域文化為基石”而非“以理論教學為重心”。課程要圍繞學生對地域文化的認知、文創(chuàng)素養(yǎng)、文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)能力三維目標要求進行構(gòu)建，人才培養(yǎng)方案中需要設置文創(chuàng)成果，既要包含知識要點、地域文化精髓以及應用，又要包括文創(chuàng)設計的實踐途徑，從而提升學生在地域文化探索下進行文創(chuàng)設計的能力。第二，教學團隊的多元化和教學設計的逆向化。課程體系要與人才培養(yǎng)目標、結(jié)課要求高度匹配，這就需要逆轉(zhuǎn)“教師教什么學生就學什么”的傳統(tǒng)思維。教師團隊多元化有利于解決教學過程中學生設計需求復雜化的要求，比如教授地標性文創(chuàng)設計課程時，需要熟悉傳統(tǒng)文化的教師、視覺傳達專業(yè)的教師以及實踐操作中各項專業(yè)技術(shù)教師協(xié)同進行授課。第三，保證教學培養(yǎng)機制的連續(xù)性、長期性。文創(chuàng)課程體系建設是一項極為復雜的工程，尤其是與地域文化融合，會涉及文化底蘊、相關(guān)部門支持、企業(yè)合作等多方面的因素。因此，課程建設要有計劃性，并進行長期、連續(xù)性的建構(gòu)，同時在評價反饋基礎(chǔ)上不斷調(diào)整、優(yōu)化課程內(nèi)容設計，從而實現(xiàn)學生學習的梯度化進步。

（二）課程框架與支撐體系

地域文化傳承中的高校文創(chuàng)課程體系建設既鼓勵跨學院、跨學科、跨專業(yè)組合教師團隊的構(gòu)建，又強調(diào)將校企合作、相關(guān)部門參與的項目納入人才培養(yǎng)方案。

第一，通識課程。通識課程是面向全體學生開設的核心基礎(chǔ)課程，注重創(chuàng)造性思維、創(chuàng)意思維、設計基礎(chǔ)的培養(yǎng)，使學生能形成體系化的文創(chuàng)邏輯思維。這類課程涉及文創(chuàng)基礎(chǔ)課程，如理論分析、學科前沿探討、創(chuàng)新思維訓練、設計技能指導等。同時，還可開設創(chuàng)意實踐、設計實務等選修課程，形成進階式、立體化的文創(chuàng)通識課程體系。

第二，項目課程。此類課程一方面鼓勵學生參加學科競賽以及各類文創(chuàng)賽事，另一方面與當?shù)仄髽I(yè)、相關(guān)部門及相關(guān)機構(gòu)合作開展文創(chuàng)設計類項目。課程重點在于通過賽事、項目提升學生綜合知識運用能力以及設計技能。近年來，國家對文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的關(guān)注逐年提升，校企合作需求增加，尤其是地方文旅文化推廣成為熱潮。高校結(jié)合實際情況進行競賽類、訓練類以及項目類的課程設置，可以更好地滿足學生多元化的學習需求。

第三，開放課程。開放課程的特色在于無論是課程內(nèi)容上還是課程形式上都具有極強的開放性。不同行業(yè)、不同地域，甚至不同國家的教師團隊和各行各業(yè)精英群體可展開合作，共同開發(fā)開放課程。同時，將課程設置面向國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源，例如線上線下微課、精品共享課程等，還可以拓寬學生視野。開放課程的設置不僅可以盡可能多利用豐富的文創(chuàng)教學資源，從而多元化、全方面提升學生思維設計能力，而且有利于本校優(yōu)質(zhì)的文創(chuàng)教學資源進行對外傳播，促進地域文化多形式的傳承推廣。

第四，融入課程。這是以地域文化為導向的文創(chuàng)課程體系建設中最為重要的一環(huán)，它融合了專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與思維方式創(chuàng)新，以及地域文化開發(fā)創(chuàng)新。融入課程強調(diào)的不僅是增加學生對文化知識的理解、促進學生創(chuàng)新技能的提升，而且更加注重融入地域文化因素，通過課程將文創(chuàng)技能轉(zhuǎn)化為具有地域文化傳承意義的設計成果。也就是保證學生可以通過開放課程了解學科前沿成果及文創(chuàng)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，項目課程的輔助則能夠更加有效地提升學生在文創(chuàng)設計中的融合能力。融入課程作為最為重要的環(huán)節(jié)，突出了文創(chuàng)課程體系建設以設計成果服務地域文化傳承、推廣地域文化經(jīng)典的理念。這一類型課程屬于課程體系中難度相對較大，卻最為重要的，也是區(qū)別于其他文創(chuàng)課程體系的一環(huán)。

課程體系建設是所有專業(yè)的核心，構(gòu)建完善的地域文化傳承中的高校文創(chuàng)課程體系是極為復雜的一項工作，包括教學運行機制、教材選擇編纂、線上線下課程結(jié)合、教學評價體系以及相關(guān)的研究體系等，只有將這些支撐體系體按照課程需求調(diào)試得當，才能確保學生學習的高效、有序，保證文創(chuàng)課程改革成果的全面落實。

（三）教學方法與課程評價反饋

不僅僅是文創(chuàng)課程，所有的課程體系建設都講求持續(xù)改革創(chuàng)新，這包括教學方法上的改革及課程評價機制的優(yōu)化。從教學方法來看，高校不僅需要立足學生自身特點、未來發(fā)展，還要遵從時代需求、促進地方發(fā)展。這就需要充分發(fā)揮項目型、開放型及融入型課程的優(yōu)勢，廣泛采用討論研究、項目實操、校企合作等新式、多元、靈活的教學模式。課程評價與反饋可以有效檢驗地域文化傳承中的高校文創(chuàng)課程體系質(zhì)量及運行成效，優(yōu)化課程改革方向，同時也能給結(jié)課標準與課程成果要求提供更為充足的保障。

傳統(tǒng)的課程評價存在一些問題，例如主體較為單一、指標對象相對片面、評價周期不夠長、信息反饋不夠及時等。這就導致課程評價會出現(xiàn)效率低下、匹配度不高、可改進空間不足等問題。在文創(chuàng)課程評價機制建設時，在評價內(nèi)容上不僅要考查學生知識掌握程度以及運用能力，還要考查學生在項目實踐中解決問題的能力?？荚u模式可采取開放式、非標準答案式的模式，并關(guān)注學科競賽、文創(chuàng)設計成果轉(zhuǎn)化等相關(guān)的實踐學分制度的設定。同時，應注意將過程性評價與中期性評價相結(jié)合，例如過程考核中可以涉及理論考核、能力考核及項目考核等內(nèi)容，從而對學生的創(chuàng)意設計思維以及項目完成度等進行多元化評定。此外，應根據(jù)課程設置的實際情況，增加學生自評、小組互評、教師團隊評價、企業(yè)導師評價等環(huán)節(jié)，將日常研討、項目成果、設計實踐成果等作為考核總成績的一部分。評價結(jié)果的真實、有效是文創(chuàng)課程不斷升級優(yōu)化的重要保障。

從某種程度來說，高校是依附于所處地域的發(fā)展而不斷發(fā)展的，雖然并不完全依賴于該地域，但在其漫長的發(fā)展過程中，地域文化早已深深根植于本地院校的校園文化中，并在其文化內(nèi)核中成為根植于學生內(nèi)心的獨具特色且難以磨滅的文化屬性。地域文化與校園文化是緊密相聯(lián)的，因此將地域文化的傳承發(fā)展融入課程是合理且適當?shù)摹Ｎ膭?chuàng)課程是學生了解地域文化的直觀方式，是高校推動地域發(fā)展的有效手段。通過文創(chuàng)課程將二者高效結(jié)合，既可以解決目前高校學生發(fā)展難以與地方接軌的問題，又可以幫助地域文化借助高校平臺實現(xiàn)更好的傳承與發(fā)展，是協(xié)同發(fā)展的雙贏選擇。

綜上，地域文化傳承中的高校文創(chuàng)課程體系的構(gòu)建是高校教育轉(zhuǎn)型與改革的必然方向與選擇。在傳統(tǒng)文創(chuàng)課程中融入地域文化內(nèi)容，能夠?qū)⒄n程真正意義上推向產(chǎn)學研第一線。課程構(gòu)建應真正做到以學生能力為導向，以滿足地域發(fā)展需求出發(fā)，不斷根據(jù)學生、高校、企業(yè)與相關(guān)部門的反饋對課程體系運行成果進行優(yōu)化革新，從而保障教育成果與培養(yǎng)目標的一致性與高效性。要想實現(xiàn)中華文化的可持續(xù)發(fā)展和全面繁榮，就需要高校全面推動本校文創(chuàng)課程的開展，完善培養(yǎng)體系，面向不同專業(yè)、學科和學生需求，以及地域發(fā)展，開設相應的文創(chuàng)課程。課程中既要涉及文化內(nèi)涵知識、創(chuàng)意設計技能、文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)等內(nèi)容，又要體現(xiàn)產(chǎn)學研一體化的教育理念，讓高校在激發(fā)年輕一代的文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建設社會主義文化強國中做出應有貢獻。

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作者簡介：

李雪銘，博士，保定學院文學院講師，研究方向為中國古典文獻學、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)管理。

周姝月，碩士，保定學院文學院講師，研究方向為區(qū)域經(jīng)濟政策。

鄭蓿培，碩士，保定學院文學院講師，研究方向為中國古代文學。