燕展 楊起群

【摘要】鄉(xiāng)村教師擁有積極心理，才能增強(qiáng)工作動(dòng)力，更好擔(dān)當(dāng)教育重任。廣西留守兒童較多，更需要鄉(xiāng)村小學(xué)教師具有積極的心理品質(zhì)，以完成時(shí)代賦予的使命。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查探究新時(shí)代廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本的現(xiàn)狀及影響因素，為提升廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師內(nèi)生動(dòng)力、穩(wěn)定性和可持續(xù)性提供參考。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代 廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師 心理資本 影響因素

【中圖分類號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）34-0041-05

鄉(xiāng)村振興靠人才，鄉(xiāng)村人才建設(shè)靠教育。鄉(xiāng)村教師是推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興的中堅(jiān)力量，擁有積極心理，才能增強(qiáng)工作動(dòng)力，才能夠更好地完成時(shí)代賦予的使命?！笆濉逼陂g，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)得到了一定程度的提高，但鄉(xiāng)村小學(xué)教師的內(nèi)生動(dòng)力、穩(wěn)定性、可持續(xù)性還有待提升。廣西留守兒童較多，只有鄉(xiāng)村小學(xué)教師具有積極的心理品質(zhì)，才能夠完成時(shí)代賦予的重任。以往關(guān)于鄉(xiāng)村教師的心理研究多關(guān)注職業(yè)倦怠、離職等消極的方面，忽視積極心理的研究和應(yīng)用。心理資本是個(gè)體成長(zhǎng)的一種積極的心理狀態(tài)，有自我效能感、希望、樂(lè)觀和韌性四個(gè)維度，可以提升心理素質(zhì)，增強(qiáng)工作動(dòng)力。筆者嘗試對(duì)新時(shí)代廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本的現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行探究，為提升廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師內(nèi)生動(dòng)力、穩(wěn)定性、可持續(xù)性提供參考。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

筆者所在研究團(tuán)隊(duì)采用實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷星相結(jié)合的方式，對(duì)桂林（臨桂、陽(yáng)朔、資源、永福、恭城等縣、區(qū)）、梧州、玉林、南寧、崇左、柳州、貴港等11個(gè)市的部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查對(duì)象基本涵蓋廣西各地區(qū)鄉(xiāng)村教師。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷730份，收回730份，篩選后有效問(wèn)卷721份，有效率98.70%。所調(diào)研的廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師基本情況見表1。

（二）研究工具與方法

本研究采用張文編制的《中小學(xué)教師心理資本問(wèn)卷》，問(wèn)卷共有19道題，其中正向記分13道，反向記分6道，分為樂(lè)觀、自信、希望、韌性四個(gè)維度，采用李克特6點(diǎn)計(jì)分法，問(wèn)卷的克隆巴赫a系數(shù)為0.822，分半信度為0.711，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求?？倖?wèn)卷與各因素的相關(guān)系數(shù)在0.580—0.817之間，各題與所屬因子相關(guān)系數(shù)在0.629—0.761之間，說(shuō)明有良好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致性。統(tǒng)計(jì)方法采用SPSS27.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行初步處理和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

二、新時(shí)代廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本描述與統(tǒng)計(jì)

我們對(duì)廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師的心理資本進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本總體均分為81.69，其中自信維度的均分為17.14，希望維度的均分為17.97，樂(lè)觀維度的均分為19.69，韌性維度的均分為26.89。經(jīng)過(guò)中位數(shù)計(jì)算后心理資本處于中上水平（中值是3.5），各維度中位數(shù)由高到低依次為希望>自信>樂(lè)觀>韌性，韌性得分最低。這一排序與張文、宋志英等人的研究結(jié)果自信>希望>韌性>樂(lè)觀是不一致的，說(shuō)明新時(shí)代廣西鄉(xiāng)村教師心理資本總體情況與山東、安徽等地有所不同，具有明顯的地域性特征。以下是廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素上的差異比較。

（一）是否有兄弟姐妹的鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本差異比較

對(duì)是否有兄弟姐妹的鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本及四個(gè)維度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，無(wú)兄弟姐妹的教師的韌性低于有兄弟姐妹的教師，而且兩者有顯著差異（t=-2.006，p<0.05）；在自信、希望、樂(lè)觀和心理資本得分上有兄弟姐妹的教師高于無(wú)兄弟姐妹的教師，但兩者沒有顯著差異。具體見表3。

（二）廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本在年齡階段上的差異對(duì)比

廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本在年齡階段上的差異對(duì)比如表4所示。

從表4可以看出，不同年齡階段的教師在心理資本的總分和四個(gè)維度上存在明顯差異。經(jīng)F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在自信、希望、樂(lè)觀、韌性四個(gè)維度及心理資本總分上，25歲以下的鄉(xiāng)村教師得分明顯低于其他年齡教師的得分。

（三）廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本在教齡上的差異對(duì)比

廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本在教齡上的差異對(duì)比如表5所示。

從表5可以看出，不同教齡的教師在心理資本的總分和四個(gè)維度上存在明顯差異。經(jīng)F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不足5年教齡的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的自信、樂(lè)觀、韌性、希望維度的得分及心理資本總分明顯低于其他年齡的教師。

（四）廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本在月收入水平上的差異對(duì)比

廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本在月收入水平上的差異對(duì)比如表6所示。

從表6可以看出，月收入不同的教師在心理資本的總分和四個(gè)維度上存在明顯差異。經(jīng)F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，月收入3 000元以下的教師的自信、樂(lè)觀、韌性、希望維度的得分及心理資本總分明顯低于月收入在3 000元以上的教師。

（五）廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本在職稱上的差異對(duì)比

廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本在職稱上的差異對(duì)比如表7所示。

從表7可以看出，不同職稱的教師在心理資本的總分和四個(gè)維度上存在明顯差異。經(jīng)F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三級(jí)職稱的教師自信水平、希望水平、韌性水平及心理資本總分低于其他職稱的教師且有顯著差異。

（六）廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本在學(xué)歷上的差異對(duì)比

廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本在學(xué)歷上的差異對(duì)比如表8所示。

從表8可以看出，不同學(xué)歷的教師在心理資本韌性維度水平上存在明顯差異，本科、研究生學(xué)歷的教師韌性水平顯著低于專科及以下學(xué)歷教師的韌性水平。

三、結(jié)論及建議

（一）廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本特點(diǎn)

研究表明，新時(shí)代廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本水平中等偏上，各維度水平由高到低依次為希望>自信>樂(lè)觀>韌性，韌性得分最低。這一排序與張文、宋志英等人的研究結(jié)果自信>希望>韌性>樂(lè)觀是不一致的，原因可能是隨著時(shí)代的發(fā)展和國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育的重視，鄉(xiāng)村小學(xué)教師待遇和發(fā)展機(jī)會(huì)有所提升。但是廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本總體情況與山東、河南、安徽等地有所不同，造成這種差異的原因可能有地域、經(jīng)濟(jì)、文化以及教師個(gè)人情況等因素，目前廣西多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)未來(lái)發(fā)展的心理預(yù)期比較消極，抗挫折能力有待提高，心理資本水平有待提升。

（二）廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本在不同因素上的差異比較

1.有無(wú)兄弟姐妹的鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本的差異分析

研究表明，無(wú)兄弟姐妹的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的韌性得分低于有兄弟姐妹的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，而且兩者有顯著差異（t=-2.006*）。這說(shuō)明我們要關(guān)注作為獨(dú)生子女的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。他們?cè)谧陨沓砷L(zhǎng)過(guò)程中條件相對(duì)優(yōu)越，頗受家庭的寵愛；進(jìn)入工作崗位后，由于生活、工作條件比較艱苦，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要獨(dú)立面對(duì)很多教育教學(xué)問(wèn)題，遇到困難更需要堅(jiān)強(qiáng)的意志和鍥而不舍的精神，但獨(dú)生子女的成長(zhǎng)經(jīng)歷可能讓他們?cè)诿媾R困難和挑戰(zhàn)時(shí)容易妥協(xié)。我們?cè)谡{(diào)研和訪談中發(fā)現(xiàn)，越是韌性水平高的教師越愿意迎難而上，勇敢面對(duì)各種困難。在自信、希望、樂(lè)觀和心理資本得分上非獨(dú)生子女鄉(xiāng)村小學(xué)教師也高于獨(dú)生子女身份的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，但兩者沒有顯著差異。

2.不同年齡、教齡、月收入、職稱的廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本差異比較

本研究表明，25歲以下年齡的鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本總分及各維度得分明顯低于其他年齡的鄉(xiāng)村小學(xué)教師；月收入3 000元以下的鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本總分及各維度得分明顯低于月收入在3 000元以上的鄉(xiāng)村小學(xué)教師；三級(jí)教師職稱的鄉(xiāng)村小學(xué)教師自信得分明顯低于其他職稱的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。這說(shuō)明廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本水平及自信、樂(lè)觀、希望、韌性維度隨著年齡的增長(zhǎng)、教齡的增加、月收入增多、職稱的晉升而提升，可見隨著年齡、教齡、月收入的增長(zhǎng)和職稱的提升，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的見識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，有更多的積極能量去面對(duì)困難；而年齡偏低、教齡較少、工資收入低的青年教師在面對(duì)困難時(shí)自我效能感不足，遇到困難時(shí)容易采用逃避和退縮的消極應(yīng)對(duì)方式。本研究中正高級(jí)職稱教師的自信水平竟然明顯低于高級(jí)和中級(jí)職稱水平的教師，這也是值得我們關(guān)注的。可能是由于正高級(jí)職稱教師隨著認(rèn)知的增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)、能力有限，出現(xiàn)本領(lǐng)恐慌，從而影響自信水平。

3.不同學(xué)歷的廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本差異比較

本研究表明，廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師的心理資本隨著學(xué)歷的提高反而降低，研究生學(xué)歷的鄉(xiāng)村小學(xué)教師韌性得分明顯低于其他學(xué)歷的鄉(xiāng)村小學(xué)教師（t=3.892，p<0.05）。這與張文等人的研究結(jié)論不同，充分體現(xiàn)了廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本的特殊性。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)研訪談發(fā)現(xiàn)，研究生學(xué)歷的鄉(xiāng)村小學(xué)教師大多鄉(xiāng)村情懷比較淡薄，普遍不甘心當(dāng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師，總認(rèn)為有些屈才，一遇到挑戰(zhàn)就退縮或抱怨，而不是積極想辦法應(yīng)對(duì)，多是抱著觀望的態(tài)度，準(zhǔn)備服務(wù)時(shí)間一到就跳槽。很多大專學(xué)歷和部分本科學(xué)歷的教師家就在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，擁有比較濃厚的鄉(xiāng)村情懷，鄉(xiāng)村教育信念較堅(jiān)定，對(duì)工作滿意度較高，即使遇到困難也會(huì)積極尋找解決辦法，因此具有更多的積極心理力量。

因此，各級(jí)教育管理部門和各鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)多關(guān)注廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師的心理資本水平，重點(diǎn)關(guān)注獨(dú)生子女、高學(xué)歷和青年鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體，鼓勵(lì)他們敢于面對(duì)工作和生活中的困難和挑戰(zhàn)，提升心理彈性，正確看待挫折；定期開展有針對(duì)性的心理賦能活動(dòng)，如心理講座、榜樣激勵(lì)、爭(zhēng)先爭(zhēng)優(yōu)評(píng)比、心理素質(zhì)拓展等，讓鄉(xiāng)村教師感受到職業(yè)的光榮和崇高，積極樂(lè)觀地面對(duì)一切困難；指導(dǎo)該群體教師進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，合理設(shè)置目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)自我并挖掘自身潛能，提升希望等心理資本水平；通過(guò)開展榜樣激勵(lì)、教育教學(xué)比賽，創(chuàng)造積極的鄉(xiāng)村校園文化、良好的社會(huì)支持氛圍等提升此群體的韌性，進(jìn)而提升其心理資本水平，促進(jìn)其內(nèi)生動(dòng)力提升、穩(wěn)定性增強(qiáng)和可持續(xù)發(fā)展。

獨(dú)生子女、高學(xué)歷和青年鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體自身也要用積極正確的態(tài)度對(duì)待鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)環(huán)境及壓力，調(diào)節(jié)不良情緒，對(duì)遇到的困難積極歸因，通過(guò)積累工作、學(xué)習(xí)、生活中的成功經(jīng)驗(yàn)，與鄉(xiāng)村小學(xué)生積極互動(dòng)并形成情感鏈接，提升教育教學(xué)的獲得感；此群體要客觀看待挫折和困境，增強(qiáng)心理彈性，堅(jiān)定鄉(xiāng)村教育信念，厚植鄉(xiāng)村教育情懷，這樣才能為鄉(xiāng)村教育振興做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］關(guān)薦，王平.積極心理資本：西部農(nóng)村教師資源穩(wěn)定的本源［J］.北方民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（1）：93-95.

［2］張文.中小學(xué)教師心理資本問(wèn)卷的編制及其特征分析［D］.重慶：西南大學(xué)，2010：18-23.

［3］宋志英，范立剛.安徽省鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本現(xiàn)狀及影響因素［J］.安慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，39（2）：112-118.

［4］陳曉君，賈林祥.中小學(xué)教師心理資本及其開發(fā)策略［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（9）：60-63.

注：本文系廣西中青年科研能力提升項(xiàng)目“新時(shí)代廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本現(xiàn)狀及提升策略研究”（2022KY0936）、桂林師范高等?？茖W(xué)校科研項(xiàng)目“小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展研究”的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：燕展（1988— ），河南南陽(yáng)人，碩士研究生，講師，主要研究方向?yàn)榻逃睦怼⑿睦斫】到逃?；楊起群?970— ），通訊作者，湖南雙峰人，桂林師范高等?？茖W(xué)校教授，研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

（責(zé)編 林亦芳）