吳月

古詩詞教學對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強學生文化自信、熏陶學生的精神品質(zhì)、提高學生審美素養(yǎng)具有重要的促進作用。隨著新課程改革的不斷推進，很多教師都在探索如何在語文教學中激發(fā)學生的古詩詞學習興趣、提高學生的古詩詞學習能力、發(fā)揮古詩詞的教育作用，讓學生得到綜合發(fā)展。在小學語文教學中，教師要以新課標理念為指引，不斷增強學生的自主自識，引導學生積極探索、深入思考、大膽創(chuàng)造、廣泛實踐，借助課堂學習與生活學習不斷拓寬古詩詞學習思路，提升古詩詞學習能力。

一、精研詞句，理解基本含義

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，在語文教學中要引導學生充分積累與整合語言文字，形成深刻的語言素養(yǎng)。對古詩詞而言，學生要具體理解作品中文言字詞的含義，對詩句進行準確翻譯。由于小學生的文言文學習經(jīng)驗較少，在古詩詞閱讀中經(jīng)常會忽視語言知識的學習，因此，教師要發(fā)揮自身的引導作用，引導學生積極思考相關(guān)詞句的含義；同時要培養(yǎng)學生認真查閱的意識，讓學生借助工具書準確翻譯古詩詞內(nèi)容。這些語言學習任務可以由教師利用教學目標直接呈現(xiàn)，也可以由教師在課堂中通過隨機提問的方式呈現(xiàn)。

例如，在閱讀《暮江吟》這首古詩時，教師可以引導學生查閱古詩中的文言字詞，準確理解古詩詞的基本含義。這一項教學任務可以通過以下方式呈現(xiàn)：一是在課堂剛開始時，教師出示多媒體課件，呈現(xiàn)以下學習目標：理解詩歌中“暮”“瑟瑟”“可憐”“似”的含義。學生可以借助《古漢語詞典》以及教材中的注釋分別查閱，進而將這些含義代入相應的詩句中，展開古詩詞內(nèi)容翻譯。二是教師可以引導學生直接閱讀作品，在閱讀的過程中提出問題，然后查閱。比如，對古詩的標題，教師可以引導學生思考：“從標題中可以知道詩歌描寫的是什么時間的景象嗎？”學生通過查閱了解到“暮”是“傍晚”的含義，從而知道詩歌的時間背景。在閱讀“半江瑟瑟半江紅”時，教師可以提出以下問題：“在傍晚時分，江面上會呈現(xiàn)哪些色彩呢？”學生重點查閱“瑟瑟”的含義，理解這句詩歌描寫了江面上紅色和綠色交織出現(xiàn)的場景。同樣，教師還可以讓學生直接翻譯詩句，根據(jù)學生存在的問題進行針對性指導。比如，很多學生會將“可憐九月初三夜”中的“可憐”理解為現(xiàn)代漢語中的“可憐”，教師就要及時指出這一詞語在古詩詞中的含義為“可愛”，從而使學生根據(jù)詩歌中描寫的美好景象輔助理解這一詞語的含義。理解語言內(nèi)容是古詩詞閱讀的基礎(chǔ)，語言學習的方式很多，教師可以隨機采用，也可以結(jié)合運用，培養(yǎng)學生善于積累的閱讀習慣。

二、自主想象，體會優(yōu)美意境

小學階段的古詩詞大多為描寫生活和自然景象，借助景象表達詩人的情感，并且古詩詞中描寫的很多景象在當今的生活中也十分常見。新課標指出，在語文教學中，要注重培養(yǎng)學生的想象意識，提升學生學習語文知識的能力。教師可以從古詩詞的這一特點入手，引導學生根據(jù)作品意象自主想象相關(guān)畫面，體會古詩詞的優(yōu)美意境，感受古詩詞傳達的情感。在這一教學活動中，教師要注重營造安靜的氛圍，引導學生自主體會，沉浸在詩情畫意的氛圍中，感受身心的愉悅。

例如，在閱讀《山行》這首古詩時，教師可以引導學生通過自主想象的方式體會古詩詞的優(yōu)美意境。課堂開始時，教師可以對學生做出以下提示：“在這首古詩中，作者去往了什么地方？見到了哪些景象？產(chǎn)生了怎樣的感情？”學生帶著這些問題展開想象。在閱讀“遠上寒山石徑斜”一句時，學生的腦海中浮現(xiàn)如下畫面：在秋風吹拂的季節(jié)里，詩人從山腳下緩緩向上而行，經(jīng)過曲曲折折的山間小路，向著山中不斷進發(fā)。在閱讀“白云生處有人家”一句時，學生可以繼續(xù)想象：遠遠望向大山深處，天邊不斷出現(xiàn)潔白的云朵，詩人覺得那里一定有人家居住。在這些想象畫面的作用下，學生能夠體會到秋季山野景象的寧靜與優(yōu)美，感受作者內(nèi)心的輕松與自由，體會作者對山野環(huán)境的熱愛。這種以學生自主想象為形式的鑒賞方式，能夠讓學生充分挖掘古詩詞的語言和意境美感，學會自主發(fā)現(xiàn)美、自主感受美，培養(yǎng)學生積極的審美意識，讓學生充分感受古詩詞的感染力。

三、吟詠誦讀，感受語言魅力

新課標十分重視小學生以誦讀的方式展開語文學習，強調(diào)引導學生在誦讀中提高語言能力和情感表達能力。古詩詞語言具有合轍押韻、朗朗上口、對仗工整的特點，是學生練習語言表達的重要素材。在教學中，教師可以引導學生通過多種方式展開誦讀活動，感受古詩詞的語言魅力，如單人輪流誦讀、多人群體誦讀等。在誦讀過程中，教師要鼓勵學生大膽表達對古詩詞的情感體驗，提高誦讀的投入度。為了優(yōu)化學生的誦讀效果，教師還可以加入一些背景音樂，渲染誦讀氛圍，讓學生的誦讀更立體。

例如，在閱讀《墨梅》這首古詩時，教師可以引導學生通過誦讀的方式感受古詩詞的語言魅力。通過整體閱讀，學生能夠認識到這首古詩描寫了梅花盛開的場景，表現(xiàn)出梅花蓬勃的生命力，并傳達出作者樂觀的生活狀態(tài)。因此，教師可以播放節(jié)奏輕快的背景音樂，讓學生快速感知這首古詩的情感，進入誦讀狀態(tài)，以高亢歡快的語氣誦讀，并適當加快誦讀的速度，體現(xiàn)梅花盛開的蓬勃狀態(tài)。劃分節(jié)奏能夠讓學生在誦讀中合理停頓，傳達古詩詞的具體內(nèi)容；感受語言的押韻性能夠讓學生對部分字詞進行重讀，體現(xiàn)古詩詞的音樂美，教師可以從這些方面對學生進行輔助。比如，劃分以下節(jié)奏：“吾家/洗硯/池邊樹，朵朵/花開/淡墨痕。不要/人夸/好顏色，只留/清氣/滿乾坤?！睂W生在誦讀時可以在相應的位置合理停頓，讓誦讀產(chǎn)生抑揚頓挫的感覺。在誦讀過程中，學生還能體會“痕”“坤”這兩個字在讀音上的押韻，因此可以對這兩個字重讀，進一步體現(xiàn)古詩詞的內(nèi)涵。為了進一步提高誦讀效果，教師還可以播放關(guān)于這首古詩的誦讀音頻，讓學生進行跟隨式誦讀，學習更多技巧。同時，教師要盡可能邀請多名學生嘗試誦讀，讓學生相互學習。由此可見，古詩詞誦讀的方式具有綜合性特點，教師要從多個角度給予學生合理引導，完善學生對誦讀方法的認知，營造歡快輕松的古詩詞學習氛圍。

四、故事表演，感受閱讀樂趣

新課標指出，在語文教學中要增強學生的合作意識，設計具有綜合性的學習任務，促進學生共同思考、共同探索，實現(xiàn)思維的碰撞，發(fā)展創(chuàng)造能力。很多古詩詞具有較強的故事性，講述了作者在特定時間和空間中的人生經(jīng)歷，描寫了社會生活中其他群體的生活狀態(tài)，這為學生開展故事表演活動提供了有利契機，教師可以引導學生根據(jù)古詩詞內(nèi)容自主創(chuàng)設表演環(huán)境，扮演相應的角色，通過相應的神態(tài)與動作還原古詩詞場景，從而讓學生感受古詩詞學習的樂趣，進一步培養(yǎng)樂觀向上的學習態(tài)度。

例如，在《清平樂·村居》這首古詩教學中，教師就可以讓學生通過故事表演的方式表現(xiàn)古詩詞內(nèi)容。首先，教師引導學生根據(jù)古詩詞內(nèi)容做好表演準備活動。根據(jù)詞的上闋內(nèi)容，學生可以編排以下劇本：作者在鄉(xiāng)村中行走，見到鄉(xiāng)村中的茅屋和很多白發(fā)蒼蒼的老人；根據(jù)下闋內(nèi)容，學生可以編排以下劇本：作者看到鄉(xiāng)村中的勞動者在勞動，大兒、中兒、小兒有著不同的勞動任務。其次，正式開始表演活動。對第一部分內(nèi)容，學生可以利用硬紙板搭建成較高的正方體模型，充當鄉(xiāng)村中的茅屋。一名學生扮演作者在茅屋周圍自由散步，其他學生扮演鄉(xiāng)村中的“翁媼”，拄著拐杖，向作者微笑著問候。根據(jù)這一場景，學生能夠體會到鄉(xiāng)村人民的淳樸與友好，感受鄉(xiāng)村景象的優(yōu)美。對第二部分內(nèi)容，三名學生分工協(xié)作，一名學生扮演大兒，做出用鋤頭鋤地，種植農(nóng)作物的動作；一名學生扮演中兒，用鐵絲編制雞籠；還有一名學生可以扮演小兒，做出剝蓮蓬的動作。在表演過程中，學生能夠體會到鄉(xiāng)村人民熱愛勞動的品質(zhì)，感受到大兒和中兒的勤勞，小孩的歡快活潑，體會到作者樂觀豁達的心境。由此可見，故事表演是古詩詞閱讀的一種重要方式，能夠讓學生化靜為動，在游戲中體會古詩詞的意境，感受古詩詞的思想情感，拓展閱讀深度。

五、詩句接龍，提升鞏固能力

背誦是古詩詞教學的基礎(chǔ)任務，也一向是古詩詞教學的難點，這主要是因為小學古詩詞的篇幅較多，學生在每學期都需要學習多首古詩詞，背誦時容易遺忘，一些學生還會產(chǎn)生混淆。新課標指出，要創(chuàng)新作業(yè)設計方式，設計具有趣味性的作業(yè)任務，提高學生知識運用的靈活性。因此，教師可以展開群詩閱讀活動，根據(jù)多首古詩詞內(nèi)容組織詩詞接龍游戲，讓學生從特定的角度出發(fā)，分析古詩詞內(nèi)容的特點，認識古詩詞內(nèi)容的共性，借助集體的競賽氛圍加深背誦印象，提高背誦效率。這種訓練方式能夠讓學生擺脫反復抄寫的固化模式，進一步點燃學生參與古詩詞學習的熱情。

例如，教師可以利用《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》這三首古詩展開詩句接龍游戲。詩句接龍的方式多種多樣，教師可以打亂詩句順序，讓學生快速回顧詩詞內(nèi)容，說出對應的詩句。比如，要求三名學生分別說出“泥融飛燕子”的上一句內(nèi)容，“春江水暖鴨先知”的下一句內(nèi)容，以及《三衢道中》這首詩歌的第三句內(nèi)容。根據(jù)這些任務，學生能夠在腦海中快速回想各首詩歌的整體內(nèi)容，定位到相應的部分，精準作答。之后，教師可以從這些詩歌內(nèi)容入手，提出相應的問題，引導學生在分析中作答。比如，教師可以提出以下問題：“說出一些與動物有關(guān)的古詩?！痹诮育堄螒蛑?，有的學生能夠聯(lián)想到《絕句》中“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”等詩句；有的學生能夠聯(lián)想到《惠崇春江晚景》中“春江水暖鴨先知”“正是河豚欲上時”等詩句；有的學生能夠聯(lián)想到《三衢道中》中“添得黃鸝四五聲”等詩句。同樣，教師還可以引導學生自主選擇角度提出問題，展開接龍游戲。比如，一名學生可以要求其他學生說出含有“花”的詩句，其他學生可以輪流表達“春風花草香”“竹外桃花三兩枝”等內(nèi)容。在這樣的過程中，學生能夠?qū)W會在分析古詩詞內(nèi)容的前提下進行理解和記憶，從而在理性思維的作用下減輕學習負擔，增強學習信心。

六、鏈接生活，促進體驗運用

新課標指出，要增強學生運用語文知識描寫現(xiàn)實生活、感悟現(xiàn)實生活的意識。很多古詩詞知識能夠直接或間接運用于生活中的不同場所和不同情境中，讓學生解決相應的問題，獲得更深層的理解。教師可以從這些角度入手，組織學生在課后展開實踐活動，自由選擇主題，廣泛運用古詩詞知識，感受古詩詞學習與日常生活之間的聯(lián)系，學會以日常生活為素材，不斷品味古詩詞內(nèi)涵，創(chuàng)新古詩詞學習思路。這種教學方式側(cè)重于由學生自發(fā)展開，教師可以適當為學生設定實踐方向，也可以讓學生自由選擇方向，發(fā)揮古詩詞對學生成長的引導作用。

例如，在閱讀《題西林壁》這首古詩后，教師引導學生在生活中展開實踐活動。閱讀“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”時，教師可以對學生做出如下引導：“生活中的山峰和詩歌中的山峰都有這種特點嗎？”學生可以在周末和家人一起去登山，從遠距離和近距離等各個方位觀察山峰的形狀，運用這兩句詩歌描繪見到的景象，由此體會多角度觀察事物的重要性。當學生在人際交往中產(chǎn)生困惑時，能夠聯(lián)系“不識廬山真面目，只緣身在此山中”等內(nèi)容，從而認識到從自身角度看待問題往往會比較片面，要學會從他人的角度看待問題。由此，學生能夠?qū)W會將心比心、換位思考，建立良好的人際關(guān)系。同樣，在探究其他問題時，學生聯(lián)系這兩句詩能夠體會到很多事物具有復雜性，應當學會從內(nèi)在和外在進行分析。這種方式能夠作用于學生對其他學科的學習，幫助學生形成嚴謹?shù)乃季S方式。由此可見，古詩詞學習對學生的成長發(fā)揮著重要的指引作用，教師要引導學生學會在生活中的不同場所和不同情況下解讀詩句的含義，并進行具體運用，讓學生不斷提升自我、完善自我。

七、結(jié)語

綜上所述，小學古詩詞教學的方式多種多樣。教師要深入挖掘古詩詞的文本特點，以新課標理念為指引，調(diào)動學生的自主學習意識、發(fā)展學生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神、促使學生將課堂學習與課外學習相結(jié)合，在想象與體驗、分析與實踐中不斷拓展思維，開闊學習思路，參與多種學習活動，對古詩詞的語言知識、意境特點、情感特征、思想內(nèi)涵獲得深入理解，充分感受古詩詞的魅力，形成良好的古詩詞學習習慣，從而實現(xiàn)減負提質(zhì)目標。