鄭明軒

(閩江學(xué)院,福建 福州 350108)

隨著全球經(jīng)濟高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整,社會對人才的需求日益多元化和復(fù)合化。在此背景下,高等教育面臨著如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本研究主要依托閩江學(xué)院新聞傳播學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理系產(chǎn)教融合背景下的應(yīng)用型教學(xué)建設(shè)與改革項目,從應(yīng)用型本科高校建設(shè)、新文科建設(shè)、突破講授式教學(xué)三個角度出發(fā),聚焦學(xué)生應(yīng)用能力的提升、校企合作聯(lián)系的加強、高等教育對社會的服務(wù)作用等幾類關(guān)鍵訴求,探討產(chǎn)教融合課堂教學(xué)改革“雙線”項目模式實踐。

一、訴求:產(chǎn)教融合課堂改革的“三求”

(一)應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)要求

以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高校,強調(diào)學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,服務(wù)地方經(jīng)濟。產(chǎn)教融合在應(yīng)用型本科高校建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。它通過將產(chǎn)業(yè)和教學(xué)緊密結(jié)合,為學(xué)生提供更多的實踐機會,幫助學(xué)生更好地掌握工作技能,提高就業(yè)競爭力,有助于高校更好地開展相關(guān)行業(yè)研究,推動科研成果轉(zhuǎn)化,為地方經(jīng)濟發(fā)展提供強力支持[1]。

(二)新文科建設(shè)的要求

新文科建設(shè)是在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上,通過學(xué)科交叉、跨界合作等方式,推動文科教育創(chuàng)新和發(fā)展。產(chǎn)教融合對推進新文科建設(shè)具有重要意義:一是產(chǎn)教融合能夠使新文科建設(shè)獲得更多的實踐機會和資源支持,豐富教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)質(zhì)量;二是產(chǎn)教融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中更好地滿足社會的需求,適應(yīng)社會的發(fā)展。

(三)突破講授式教學(xué)的追求

在傳統(tǒng)的“講授式”大學(xué)課堂教學(xué)中,教師被視為知識的“代理”傳遞者,學(xué)生被視為知識的被動接收者。教師講授時往往是站在講臺上,對學(xué)生進行單向的知識注入,缺乏互動和參與性,而學(xué)生則需要通過聽課、記筆記等方式接收信息,在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性。依托產(chǎn)教融合進行課堂教學(xué)改革的“雙線”項目模式的追求有三:一是重強調(diào)學(xué)生的主體地位,二是注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和解決問題能力,三是培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神[2]。

二、實踐:“雙線”項目構(gòu)建

本研究依托閩江學(xué)院新聞傳播學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理系教改課題,總結(jié)一年來(兩個學(xué)期共計2輪課程教學(xué))產(chǎn)教融合課堂教學(xué)改革經(jīng)驗,提出三個改革核心思路:一是解決學(xué)生在新文科要求下的思維觀念、精神價值等理論與實踐相結(jié)合與印證的問題。二是對傳統(tǒng)文科的教學(xué)方式和方法進行轉(zhuǎn)型、改造和升級,尋求其在人文社會科學(xué)領(lǐng)域的新突破,實現(xiàn)理論創(chuàng)新、機制創(chuàng)新和模式創(chuàng)新。三是依托校企合作提升實踐內(nèi)容的占比,特別是為學(xué)科產(chǎn)業(yè)群案例庫輸出一大批優(yōu)質(zhì)的實踐案例,幫助文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)更加適配社會的發(fā)展。此外,本模式還有助于高校與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系,為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會,在充分考慮文科專業(yè)的教學(xué)特色和對接的文化企業(yè)在業(yè)務(wù)上的特殊性,構(gòu)建出一個能夠?qū)⑿Ｆ蠛献骶o密聯(lián)系起來的“雙線”項目模式(見圖1)。

圖1 產(chǎn)教融合課堂“雙線”項目模式

本研究做了以下幾項具體改革。

(一)“雙線”協(xié)作

突破傳統(tǒng)校企合作中對學(xué)生實行的“協(xié)議培養(yǎng)”,不再把學(xué)生單一性地“托管”給企業(yè),而是有機耦合課程講授理論與行業(yè)實際業(yè)務(wù)流程,構(gòu)建以輸送專門行業(yè)人才為目的的校企協(xié)同育人機制。校企雙方通過整合資源,打通本來分屬于課堂的知識和企業(yè)的業(yè)務(wù)工作兩個領(lǐng)域的資源與渠道,促成二者有效互動,尤其是為學(xué)生在就業(yè)選擇上打開全新的信息接收視野,提供更多職業(yè)生涯規(guī)劃,也為文化行業(yè)的發(fā)展帶來更多的人才資源[3]。對于課程本身,則打破學(xué)習(xí)維度的單一性,學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R在業(yè)務(wù)工作中進行直接驗證;對于企業(yè),則能夠更多地吸收具備研究性、理論性、創(chuàng)新性的本科人才,借由這類應(yīng)用型優(yōu)質(zhì)人才提升自身的創(chuàng)新能力和競爭力,實現(xiàn)行業(yè)內(nèi)部的競爭力差異化;對于行業(yè)發(fā)展,則得益于“雙線”協(xié)作,進一步推動其在文化業(yè)務(wù)流程優(yōu)化、文化項目經(jīng)營、文化活動傳播等方面和維度迭代革新。

(二)“雙線”培養(yǎng)

將校企合作置于學(xué)生培養(yǎng)模式的同等位置上,校企雙方共同設(shè)計課程內(nèi)容,目的是對學(xué)生的理論知識和業(yè)務(wù)能力進行“雙線”培育。在改革的實踐過程中,合作企業(yè)在參與課堂教學(xué)改革的過程中直接吸引和選拔優(yōu)秀人才,提前建設(shè)人才儲備庫,為各工作崗位提前物色專門的對口人才,顯著地降低了企業(yè)在招聘人才、篩選人才、培訓(xùn)人員方面的費用和時間成本,從而減輕了招聘的難度,使企業(yè)在人才競爭中擁有更大的優(yōu)勢。本課堂教學(xué)改革與福州大學(xué)城文化藝術(shù)中心開展協(xié)同課程教學(xué),通過課程教師與企業(yè)項目導(dǎo)師聯(lián)動,優(yōu)先推舉表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生參與重點項目,使其直接參與重大演藝活動的前期宣發(fā)、商務(wù)對接、市場營銷、票務(wù)管理等各個具體的工作環(huán)節(jié),改變以往過分“輕理論重技術(shù)”的學(xué)習(xí)思維,使學(xué)生重新拾起理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動力,使相關(guān)課程更具應(yīng)用效果。

(三)“雙線”增效

在“雙線”培育的實踐中,本文所述的“構(gòu)建”還凸顯了學(xué)校與企業(yè)在承擔(dān)不同領(lǐng)域社會責(zé)任上的深度。本項目中的企業(yè)方——福州大學(xué)城文化藝術(shù)中心,通過與閩江學(xué)院新聞傳播學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理系進行協(xié)作,更好地汲取了其在文化互動、文化事務(wù)方面的研究成果,消化和吸收了專業(yè)研究提供的國內(nèi)外文化產(chǎn)業(yè)管理知識、理論與案例等各類經(jīng)驗及信息,在很大程度上促進了其在提升自身社會聲譽、培育福州大學(xué)城文化藝術(shù)的文化氛圍、提升福州市藝術(shù)文化消費新需求、擦亮福州市城市名片的文化含金量等方面的重要作用,為文化企業(yè)實現(xiàn)商業(yè)價值與社會價值雙贏打了一個優(yōu)秀模板。

三、改革突破點:校企合作教學(xué)改革

針對以往的校企合作辦學(xué)存在的單純將學(xué)生托管給企業(yè)的痛點問題,在上述校企協(xié)同改革的基礎(chǔ)上,閩江學(xué)院新聞傳播學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理系與企業(yè)方深度交流,在“雙線”項目模式下設(shè)計一套教學(xué)模式(見圖2)。

圖2 “雙線”項目模式下的教學(xué)模式框架

在上面的“雙線”項目模式下的教學(xué)模式框架下,校企合作取得如下成果。

(一) 分組對接項目

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不同于其他行業(yè),整體體現(xiàn)出特殊性,在這一客觀環(huán)境下,各類文化項目的運營在商業(yè)邏輯、宣發(fā)思路、商務(wù)和市場策略方面都存在諸多差異。因此,將學(xué)生分組后點對點地由各項目組接收,保證了學(xué)生在參與實際工作時避開不同項目的差異帶來的理解上的混亂等痛點,同時保證每組學(xué)生完整地參與各項目的全流程,對文化項目的運營理解更加完整、宏觀、全面,使學(xué)生認識文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的基本特征、現(xiàn)狀和生產(chǎn)邏輯等方面的教育效果明顯提升。

(二) 企業(yè)導(dǎo)師進校

企業(yè)導(dǎo)師直接進校教授實際工作上的知識及行業(yè)動態(tài),學(xué)生能夠更直觀地了解并掌握所學(xué)知識在現(xiàn)實工作環(huán)境中的應(yīng)用。同時,企業(yè)導(dǎo)師協(xié)助學(xué)校根據(jù)市場的需求調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容更加貼近行業(yè)的工作實際,能夠直接提高學(xué)校在相關(guān)課程上的教學(xué)質(zhì)量。在課程以外,企業(yè)導(dǎo)師還廣泛參與本專業(yè)組織的專題講座、研討會、學(xué)生的集中實踐、第二課堂等活動,長期帶領(lǐng)學(xué)生熟練應(yīng)用所學(xué)知識。

(三) 項目實戰(zhàn)

企業(yè)直接為學(xué)生提供項目工作機會,學(xué)生在文化項目工作中運用所學(xué)知識解決實際問題,提高將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動力的能力。在此模式下,項目實戰(zhàn)作為學(xué)生在校實習(xí)的補充環(huán)節(jié),使學(xué)生提前熟悉文化企業(yè)的真實工作情況,形成一種有效的應(yīng)用型教學(xué)模式[4]。一般將項目實戰(zhàn)的階段設(shè)置在學(xué)期整體課程的后半段,總計8～12個課時,既保證了課程的理論教學(xué)充分完成,又在課程末尾階段引入應(yīng)用型教學(xué),學(xué)生直接應(yīng)用自己積累的理論知識進行實習(xí)項目的工作后,利用在校生的優(yōu)勢,親歷真實的工作環(huán)境,更好地提升職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

(四) 合作評價機制

學(xué)校和企業(yè)代表組成評價小組,以客觀、公正的態(tài)度對校企合作項目進行評價,帶領(lǐng)學(xué)生進行項目實戰(zhàn)的企業(yè)相關(guān)人員的意見也加入評價,直接對學(xué)生進行評估和打分。評價小組依據(jù)實踐教學(xué)效果、校企合作深度、學(xué)生和企業(yè)在項目實施過程中展現(xiàn)的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力、項目完成的質(zhì)量以及校企合作項目對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展、社會就業(yè)等方面的貢獻等維度,設(shè)計專門指標(biāo),提供全面的評價視角。在本機制中,校方課程負責(zé)人出具學(xué)生在理論與應(yīng)用轉(zhuǎn)化、參與實戰(zhàn)的積極程度等學(xué)業(yè)層面的課業(yè)評價,企業(yè)方根據(jù)學(xué)生的真實工作表現(xiàn)出具對學(xué)生的實習(xí)評價,同時校企雙方共同評價學(xué)生的最終實習(xí)成果,出具綜合評價,并根據(jù)評價結(jié)果提出對課程和實習(xí)項目的相應(yīng)改進措施和建議。

四、改革效果總結(jié)與展望

(一)提升學(xué)生的應(yīng)用能力與素質(zhì)

“雙線”項目模式強調(diào)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng),通過引入實際項目和合作學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生在實踐中不斷探索和總結(jié),鍛煉解決問題的能力、團隊協(xié)作的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。此外,通過校企合作,學(xué)生可以更好地了解行業(yè)的發(fā)展趨勢和企業(yè)的用人需求,從而更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

(二) 優(yōu)化校企合作關(guān)系

“雙線”項目模式通過學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作,搭建了產(chǎn)教融合的平臺,為學(xué)校與企業(yè)提供了更多的機會和資源支持。通過校企合作,學(xué)?？梢愿玫亓私馄髽I(yè)的需求和行業(yè)的發(fā)展趨勢,從而更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式;企業(yè)則可以獲得更好的人力資源和科技成果轉(zhuǎn)化機會[5]。

(三) 推動高等教育服務(wù)社會

“雙線”項目模式通過將產(chǎn)業(yè)和教學(xué)緊密結(jié)合,使高等教育更好地服務(wù)于社會和經(jīng)濟發(fā)展。學(xué)校通過了解企業(yè)的需求和行業(yè)的發(fā)展趨勢,可以更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才[6]。這些人才將為地方經(jīng)濟的發(fā)展作出貢獻,推動社會和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

在一年多的時間時里,閩江學(xué)院新聞傳播學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理系運用產(chǎn)教融合課堂教學(xué)改革“雙線”項目模式,將產(chǎn)業(yè)和教學(xué)緊密結(jié)合,突出了學(xué)生的主體地位和實踐能力培養(yǎng),促進了學(xué)校與企業(yè)深度合作,推動了高等教育更好地服務(wù)于社會和經(jīng)濟發(fā)展,有效地實現(xiàn)了學(xué)生理論與應(yīng)用的結(jié)合,校企合作成果顯著增強。這種改革模式為應(yīng)用型本科高校建設(shè)和新文科建設(shè)提供了強有力的支持,也為突破傳統(tǒng)的講授式教學(xué)提供了新的思路和方法。