趙國萍

（甘肅省武威市涼州區(qū)第三幼兒園，甘肅 武威 733000）

在中華民族幾千年的發(fā)展過程中，勤勞智慧的中國人民在種茶、采茶、喝茶的過程中孕育了博大精深的茶文化。我國的茶種類豐富，種植歷史悠久。茶文化作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要部分之一，其中包含著我國儒釋道三家的思想與文化，也是展示中華民族精神思想和生活態(tài)度的重要載體。在當(dāng)前背景下，幼兒園教師要抓住幼兒形成人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，對幼兒進行傳統(tǒng)文化教育，在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)茶文化，接受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)幼兒形成良好個人品質(zhì)和審美修養(yǎng)。

1 茶文化對幼兒發(fā)展的重要性

1.1 有助于培養(yǎng)幼兒的審美意識

3～6歲的幼兒正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要幼兒園教師重視對幼兒審美意識的培養(yǎng)。這個階段的幼兒在思想認知等方面還處于啟蒙階段，教師要把握住茶文化對幼兒思想和品德啟蒙的影響和教育作用，在幼兒審美意識形成的重要時期通過趣味性茶話會、充滿古典韻味的茶室、漂亮的茶具、觀看茶藝表演等活動引導(dǎo)幼兒了解茶文化，感受茶文化中的審美元素，豐富幼兒的審美體驗，培養(yǎng)幼兒的審美意識。

1.2 有助于培養(yǎng)幼兒的傳承意識

茶文化是我國幾千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中華民族精神品質(zhì)的積淀和體現(xiàn)。茶在一定程度上是一種文化的象征，對人們的氣質(zhì)、情感和想象力的發(fā)展有所影響。傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳承茶文化、弘揚茶文化是我國文化傳承工作的重要組成部分。幼兒園作為學(xué)校教育的奠基階段，重視茶文化的傳承和教育工作，能夠培養(yǎng)幼兒形成正確的價值觀，引導(dǎo)幼兒承擔(dān)起繼承和發(fā)展茶文化、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任和意識。

1.3 有助于提升幼兒的道德品質(zhì)

茶文化在歷史發(fā)展和演變的過程中已經(jīng)不只是簡單的茶葉、茶具等物質(zhì)載體，更涵蓋著我國深厚的傳統(tǒng)文化和民族精神，文化內(nèi)涵豐富。在幼兒園教育活動中，幼兒了解和學(xué)習(xí)茶文化知識，在道德精神的影響下提高自己的思想認識。在茶道禮儀的影響下形成尊老愛幼、禮貌待人的優(yōu)良品質(zhì)。在學(xué)習(xí)茶文化中感受祖國豐富的文化，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的情感。在茶文化教育活動中，還能培養(yǎng)幼兒形成與自然和諧相處的意識，促進幼兒全面發(fā)展。

2 茶文化在幼兒園教學(xué)中存在的問題

2.1 教師缺乏茶文化融合教育意識

將茶文化與幼兒園教育活動融合是一種新式教學(xué)模式，也是幼兒園的特色教學(xué)模式之一。但是在實際開展過程中，教師對茶文化和教育活動的融合意識不強，教師采取的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新意識，在教學(xué)中采取的教學(xué)模式不利于幼兒了解和學(xué)習(xí)茶文化。教師由于個人理解能力和專業(yè)發(fā)展的差異性導(dǎo)致每個教師在茶文化教學(xué)中的理念存在不同。教師在選取茶文化教學(xué)方式時每個教師的意見都不相同，在設(shè)計茶文化與教學(xué)活動融合時剝離二者之間的相互教育關(guān)系，對幼兒形成茶文化意識造成影響。

2.2 教育活動與茶文化融合方式單一

茶文化在我國幾千年的發(fā)展和演變過程中形成了豐富的內(nèi)涵和多樣的茶藝活動，教師在將茶文化與教育活動融合的過程中要全方位多角度為幼兒創(chuàng)設(shè)了解和學(xué)習(xí)茶文化的渠道，挖掘茶文化中具有教育意義的內(nèi)容。但是在實際教學(xué)活動中，教師沒有看到幼兒發(fā)展的差異性，導(dǎo)致茶文化的教育效果和預(yù)期存在落差。部分幼兒在茶文化學(xué)習(xí)中因為自身條件和能力的限制，不能準(zhǔn)確理解茶文化的內(nèi)涵。

2.3 教師茶文化素養(yǎng)有待提升

教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，為了提高教學(xué)活動的質(zhì)量和效果，保證教學(xué)活動的有序開展，教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，形成良好的茶文化教學(xué)觀念，提高自己的茶文化的修養(yǎng)，挖掘茶文化中與教學(xué)活動相關(guān)的教育元素，促進幼兒的身心健康發(fā)展。但是在現(xiàn)階段教學(xué)中，教師沒有準(zhǔn)確認識到幼兒在身心發(fā)展中的差異性，設(shè)計的教學(xué)活動不能滿足全體幼兒的身心發(fā)展特點。部分教師在設(shè)計茶文化教學(xué)活動時的難度與幼兒的實際學(xué)習(xí)能力不符。部分教師對茶文化的知識知之甚少，沒有接受過系統(tǒng)的茶文化教學(xué)培訓(xùn)，教師的茶文化素養(yǎng)現(xiàn)狀影響茶文化在幼兒教育中的效果。

3 茶文化在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用策略

3.1 加強教育行政部門的政策支持

教育行政部門負責(zé)幼兒園在辦園條件、辦園理念、辦園經(jīng)費等一系列問題上的政策支持和引導(dǎo)。教育部門要響應(yīng)國家發(fā)展宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開展茶文化教育活動的號召，加強在幼兒園茶文化資源開發(fā)和應(yīng)用方面的政策支持。教育行政部門要協(xié)同當(dāng)?shù)氐慕萄胁块T對當(dāng)?shù)氐恼n程資源進行指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)?shù)赜變簣@的實際情況幫助幼兒園完善課程資源開發(fā)利用和管理制度，對幼兒園進行監(jiān)督和指導(dǎo)，確保幼兒園在開發(fā)和利用茶文化課程資源的過程中制度化和模式化。教育部門要考慮當(dāng)?shù)氐奶厣栉幕Y源，將幼兒園文化資源與茶文化應(yīng)用和開發(fā)有效結(jié)合，提高課程資源的開發(fā)和管理能力。

除了穩(wěn)定的課程資源，幼兒園也需要教育部門經(jīng)費的支持。茶文化課程資源的開發(fā)是一個周期長，成效緩慢的事業(yè)，需要教育部門的財力和人力、物力支持。教育行政部門要充分考慮到幼兒園在發(fā)展茶文化資源過程中的困難，為幼兒園提供專項撥款，通過多渠道教育經(jīng)費的籌措引導(dǎo)幼兒園高效使用資金，調(diào)動各方資源。教育部門還可以牽頭引導(dǎo)社會資源和社會人士參與到茶文化課程資源開發(fā)中來，加強對幼兒園教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，提高幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和道德水平。當(dāng)?shù)卣惨獮橛變簣@發(fā)展茶文化資源創(chuàng)造條件，完善幼兒園茶文化教育活動的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

3.2 提升幼兒園教師應(yīng)用茶文化的能力

幼兒園教育活動的主體分別是教師和幼兒，是雙方的雙向互動。教師在茶文化教育活動中要有計劃有目的引導(dǎo)幼兒積極參與到茶文化學(xué)習(xí)活動中，在與茶具、茶葉的相處中促進幼兒的身心發(fā)展。教師在教學(xué)中要開展多種形式的教學(xué)活動，讓幼兒在活動中感受茶文化的精神，學(xué)習(xí)茶文化知識，提高學(xué)生的到的認識和個人品質(zhì)。

教師首先要提高自己在學(xué)習(xí)和挖掘茶文化教育素材時的敏感度，從廣泛的生活和社會資源中尋找合適的教學(xué)資源。教師自身的學(xué)習(xí)能力和知識儲備量會直接影響到茶文化資源在幼兒園教學(xué)中的開展效果。如果教師不能正確認識茶文化的內(nèi)涵，缺乏對生活觀察的敏感性，那么教學(xué)效果也會大打折扣。

幼兒園要定期安排教師參加茶文化知識學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，圍繞著提高教師的教學(xué)活動開展培養(yǎng)活動，提高教師挖掘茶文化教學(xué)價值的能力，提高教師在教學(xué)活動中吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣的能力和運用生動語言的技能。幼兒園可以為教師提供多種接觸茶文化的渠道，讓教師參觀種植園、茶室等場所，實地了解茶的種植全過程和茶藝環(huán)節(jié)。幼兒園還可以組織教師到其他具有優(yōu)秀茶文化教學(xué)經(jīng)驗的園區(qū)進行交流，獲取優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗。

3.3 豐富幼兒園茶文化教育活動的方式

幼兒園在教育活動中融合茶文化教學(xué)活動的基礎(chǔ)是選擇合適的教學(xué)素材，在選擇教育素材時教師要考慮到幼兒的身心發(fā)展特點，了解幼兒的學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)內(nèi)容與幼兒的心理特征、個性發(fā)展和認知能力相符，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)茶文化的興趣。教師首先要將幼兒按照年齡分段，對小班的幼兒，教師可以在課堂上為他們播放與茶文化有關(guān)的神話故事、影視動畫等資料，讓幼兒在傾聽民間傳說故事中激發(fā)學(xué)習(xí)茶文化的興趣。對中大班的幼兒來說，教師可以為幼兒滲透與茶文化有關(guān)的詩詞、音樂、歌曲等知識，在實踐活動中調(diào)動幼兒參與的積極性，豐富幼兒的文化認識，提高幼兒學(xué)生茶文化的能力。

茶文化的事物載體是茶和茶具，教師在教學(xué)中可以引入茶具文化知識，培養(yǎng)幼兒對茶文化傳承的意識。在茶文化教學(xué)活動中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些茶葉，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些簡單的挑選茶葉的方法，了解我國擁有的茶葉種類。根據(jù)我國的茶葉種植特色和加工特色，茶可以分為綠茶、紅茶、烏龍茶、白茶、黃茶、黑茶。北京人多數(shù)喜歡花茶，云南盛產(chǎn)普洱茶，杭州盛產(chǎn)西湖龍井茶，日照是綠茶種植的主要城市之一，碧螺春產(chǎn)于江蘇省蘇州市太湖洞庭山等。在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)幼兒分辨不同種類茶的顏色、氣味、形狀等知識。在茶具教學(xué)中，教師可以根據(jù)茶具的材質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同茶具的使用，比如泡綠茶可以使用玻璃杯，沖泡烏龍茶、普洱茶，當(dāng)選紫砂壺杯具，或白瓷壺杯具、蓋碗，紅茶宜選用內(nèi)掛白釉紫砂、白瓷、紅釉瓷、暖色瓷的壺具，白茶宜選白瓷、玻璃杯。幼兒在了解茶葉的分類和選擇以及茶具的選擇之后，教師還可以對幼兒進行茶飲注意事項的教學(xué)，比如臨睡前，服藥后，飯前飯后，酒后不宜飲茶，睡覺易失眠者，感冒發(fā)熱者，胃潰瘍患者，孕婦不宜飲茶。幼兒在了解茶葉和茶具的過程中了解茶文化。

相較于枯燥的茶文化理論知識，幼兒對直觀性的茶文化故事和茶藝表演很感興趣。在教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生進行茶藝表演，還可以讓幼兒在觀看之后進行模仿，在實踐中了解基礎(chǔ)的泡茶方法，豐富幼兒在茶文化學(xué)習(xí)中的實踐體驗，提高茶文化教學(xué)的科學(xué)性。茶道是一種以茶為媒的生活禮儀，也被認為是修身養(yǎng)性的一種方式，它通過沏茶、賞茶、聞茶、飲茶來增進友誼，美心修德，學(xué)習(xí)禮法，是一種很有益的和美儀式。喝茶能靜心、靜神，有助于陶冶情操、去除雜念，這與提倡“清靜、恬澹”的東方哲學(xué)思想很合拍，也符合釋道儒的“內(nèi)省修行”思想。茶道精神是茶文化的核心，是茶文化的靈魂。教師在設(shè)計茶藝表演時要確保背景音樂和茶藝內(nèi)容與幼兒的身心發(fā)展契合，盡量降低茶藝學(xué)習(xí)的難度。教師在選擇茶藝配樂時為了提高學(xué)生的審美體驗，可以選擇悠揚婉轉(zhuǎn)的江南樂曲，配上優(yōu)雅的茶藝表演，提升幼兒的氣質(zhì)。

教師在開展茶文化實踐活動過程中可以采取集體活動、小組活動和個人活動等多種游戲形式，引導(dǎo)幼兒主動參與到茶文化教育活動中來，為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機會。比如采茶游戲、辨別茶葉等活動，教師還可以讓學(xué)生繪制在茶園采茶的畫面，制作茶文化宣傳欄，在游戲和傳統(tǒng)文化結(jié)合的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的傳承意識。[1]

3.4 建立多層面幼教協(xié)同發(fā)展平臺

教育要面向社會，面向生活。在幼兒園教育中，教師要為幼兒提供動手動腦學(xué)習(xí)茶文化的機會，促進幼兒的個性發(fā)展。幼兒園、家庭和社區(qū)要共同為幼兒學(xué)習(xí)提供資源，在園區(qū)、社區(qū)和家庭的協(xié)同育人平臺中擴大幼兒接觸社會的面積，增長幼兒的知識，實現(xiàn)資源共享。

幼兒園在開發(fā)茶文化課程資源的過程中可以開展多方合作，推動茶文化課程資源的開發(fā)應(yīng)用。高校是進行知識創(chuàng)新和傳播的場所，高校擁有豐富的教育資源、科技資源以及人才優(yōu)勢。幼兒園在開發(fā)課程資源的過程中可以與高校建立合作機制，加強對幼兒園教師的培訓(xùn)。幼兒園教師在共享高校教育資源的過程中增強自己的理論知識，在教學(xué)中將理論知識與實踐相結(jié)合，促進幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高。幼兒園還可以邀請高校的茶學(xué)專家到幼兒園進行茶文化專題講座，深入幼兒園開展茶文化教育創(chuàng)新活動，提高幼兒園開發(fā)利用茶文化資源的水平。

幼兒園在開展茶文化教育活動的過程中，為了促進幼兒對茶文化的理解，教師可以聯(lián)系社會教學(xué)資源，為幼兒提供實踐學(xué)習(xí)的機會，增強幼兒的茶文化實踐能力，提高茶文化教學(xué)效果。教師可以與當(dāng)?shù)氐牟枞~產(chǎn)業(yè)機構(gòu)合作，建立與幼兒園的茶文化教育基地，組織幼兒到茶園進行實地采茶，到當(dāng)?shù)氐牟枞~加工廠了解茶葉從采摘下來到流入商場中間的制作和加工程序，還可以與當(dāng)?shù)氐牟枋医⒙?lián)系，邀請專業(yè)人員到園區(qū)為幼兒進行茶藝展示。教師還可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐牟铇I(yè)協(xié)會和茶具廠，讓幼兒了解茶具的生產(chǎn)過程，了解不同的茶具在生產(chǎn)過程中需要的步驟和條件，將茶文化教育空間從課堂轉(zhuǎn)移到生活中，開闊幼兒的知識眼界，拓展幼兒的學(xué)習(xí)途徑，幼兒在實踐參與中對茶文化進行深入的了解和學(xué)習(xí)。[2]

幼兒園還要與家庭建立家園合作，與家庭聯(lián)手對幼兒進行茶文化的教育。家庭是幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要場所，家庭教育對幼兒的影響是深遠且持久的。教師要與家長進行溝通和聯(lián)系，讓家長可以在日常生活中培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的飲茶習(xí)慣，對幼兒進行潛移默化的茶文化教育，在家長和教師的共同引導(dǎo)下增進幼兒對茶文化的了解，實現(xiàn)茶文化與幼兒園教育活動的有效融合。

4 結(jié)語

幼兒教育是促進幼兒知識能力增長和人格塑造的重要時期，對幼兒身心健康發(fā)展和形成正確修養(yǎng)品質(zhì)具有重要教育意義。在幼兒園教育活動中，教師要發(fā)揮茶文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的作用，將茶文化滲透到幼兒園教育活動中，提高幼兒對茶文化的認識，豐富幼兒的情感體驗，提升幼兒的道德品質(zhì)，為幼兒的健康成長奠定良好基礎(chǔ)。