周 寰

（西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，四川 成都 611130）

目前，國(guó)內(nèi)外普遍將研究生學(xué)位類型劃分為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生。專業(yè)學(xué)位研究生在國(guó)外探索起源較早，發(fā)展也較為成熟。法國(guó)是探索專業(yè)學(xué)位研究生最早的國(guó)家，早在18世紀(jì)初便進(jìn)行了嘗試。美國(guó)在1908年授予了第一個(gè)專業(yè)學(xué)位[1]。英國(guó)和德國(guó)也在20世紀(jì)60年代開(kāi)始了對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的探索。而我國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育起步相對(duì)較晚。20世紀(jì)90年代，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，專業(yè)學(xué)位教育才開(kāi)始真正意義上地萌芽[2]。

茶文化是以茶為載體的一種意識(shí)形態(tài)。中國(guó)的茶文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有傳說(shuō)起源于商周時(shí)期，至今已有4700多年的歷史?！安琛痹谌藗兊男哪恐校粌H是吳自牧《夢(mèng)粱錄》中的“柴米油鹽醬醋茶”的茶，還是高雅、淡潔的代名詞。茶經(jīng)常出現(xiàn)在文人吟詩(shī)作畫(huà)的場(chǎng)合，文人得到贈(zèng)茶，往往賦文唱和以表謝意，這不僅推動(dòng)了茶文化的發(fā)展，同時(shí)也產(chǎn)生了一大批優(yōu)秀的文學(xué)作品，衍生出了茶文化的精神。

近年來(lái)，隨著對(duì)高層次人才需求的不斷擴(kuò)大，研究生招生規(guī)模也逐年遞增，其中專業(yè)學(xué)位研究生占據(jù)了碩士研究生的半壁江山。面對(duì)新時(shí)代專業(yè)學(xué)位迅速發(fā)展的大好機(jī)遇，專業(yè)學(xué)位也面臨著更高的要求和挑戰(zhàn)。大量學(xué)者、教育工作者對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位存在的問(wèn)題及發(fā)展前景進(jìn)行了探索解析，但鮮少有人將茶文化融入專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探索分析。將茶文化融入專業(yè)學(xué)位授位標(biāo)準(zhǔn)分析有利于從不同的角度切入研究，更全面看待問(wèn)題。

1 專業(yè)學(xué)位研究生現(xiàn)狀

1.1 招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大

研究生招生規(guī)模近年來(lái)大幅增加，從2016年的28萬(wàn)人增加到2019年的47.4萬(wàn)人，增幅達(dá)到69.3%[3]。由此可以看出，自2009年我國(guó)積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育開(kāi)始，碩士研究生招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，專業(yè)學(xué)位的社會(huì)地位和社會(huì)認(rèn)可度也在不斷提高。教育部網(wǎng)站公布的“中國(guó)教育概況”中，從2014年一直到2019年，專業(yè)學(xué)位研究生教育一直在飛速發(fā)展，實(shí)踐型高層次人才的培養(yǎng)力度在不斷加強(qiáng)，足以看出國(guó)家不僅有發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的決心，而且不斷在修訂完善一系列政策，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。

1.2 招生比例遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生

為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高層次人才的大量需求，近年來(lái)高校的專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生比例遠(yuǎn)大于學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生招生比例。通過(guò)對(duì)上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)大學(xué)和重慶大學(xué)四所高校2020年招生數(shù)據(jù)的分析，專業(yè)學(xué)位比重最少都在各高?？傉猩藬?shù)的60%左右，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)甚至將要達(dá)到80%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生招生規(guī)模。教育部發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》指出，到2025年，碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模要擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右。各高校也在研究生招生結(jié)構(gòu)上不斷調(diào)整優(yōu)化[4]。

1.3 專業(yè)學(xué)位數(shù)量在急劇擴(kuò)張

我國(guó)專業(yè)學(xué)位設(shè)置經(jīng)歷了3個(gè)階段，從最初的探索增長(zhǎng)期只有8個(gè)專業(yè)學(xué)位，現(xiàn)在急劇擴(kuò)張到有47個(gè)專業(yè)學(xué)位。目前我國(guó)共有5996個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和278個(gè)博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)[4]。30年的時(shí)間，專業(yè)學(xué)位研究生教育已然進(jìn)入了新的發(fā)展階段，同時(shí)也面臨了新的挑戰(zhàn)。

2 目前我國(guó)專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題

在教育部發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》中提到，要完善碩士專業(yè)學(xué)位類別設(shè)置和授予標(biāo)準(zhǔn)。碩士專業(yè)學(xué)位教育不僅是要授予學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要傳授并建立學(xué)生研究解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。面對(duì)急劇擴(kuò)張的專業(yè)學(xué)位碩士研究生，如何讓他們能達(dá)到高層次、應(yīng)用型人才這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就像茶一樣，怎么能保持每一種正宗的茶的核心競(jìng)爭(zhēng)力，值得我們深思。在現(xiàn)今一個(gè)快消的時(shí)代，茶產(chǎn)業(yè)也有了自己的角色轉(zhuǎn)換以及消費(fèi)升級(jí)。而我們對(duì)專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化也迫在眉睫。而我國(guó)在專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)中主要存在以下問(wèn)題：

2.1 課程體系與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生高度同源化，缺乏特色

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部在2002年發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見(jiàn)》中提出要深化專業(yè)學(xué)位教育制度改革，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯推理能力和操作能力以及觀察問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力[5]。教育部在2010年發(fā)布《教育部關(guān)于開(kāi)展研究生專業(yè)學(xué)位教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，重點(diǎn)對(duì)高校的課程體系設(shè)置、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行創(chuàng)新[6]。

清華大學(xué)在2009年7月制定并于2017年6月修訂了《清華大學(xué)關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的原則意見(jiàn)》，要求培養(yǎng)方案設(shè)置需按學(xué)位類型分別設(shè)置，同時(shí)新增專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案必須按項(xiàng)目制定[7]。四川大學(xué)在2013年提出“3*4矩陣式培養(yǎng)體系”，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)良好、專業(yè)技能扎實(shí)、實(shí)踐能力突出、綜合素質(zhì)優(yōu)秀的高層次專業(yè)技能型人才[8]。

但是目前大多數(shù)高校在課程體系建設(shè)中仍然存在和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生高度同源的問(wèn)題，主要存在以下幾種情況：一是課程設(shè)置上仍然延用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。在課程模塊上無(wú)論是專業(yè)必修課還是專業(yè)選修課雖然課程名稱略微存在差別，但實(shí)際內(nèi)容大同小異，缺少專業(yè)學(xué)位特色[9]。二是缺乏實(shí)踐型教師授課比例。目前國(guó)內(nèi)高校授課教師同時(shí)教授學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位課程，對(duì)專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)、導(dǎo)向認(rèn)識(shí)不夠全面，模糊專業(yè)學(xué)位授課重點(diǎn)，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量得不到保障。而日本在專業(yè)學(xué)位教育中明確規(guī)定了專業(yè)學(xué)位必須有專業(yè)教師，由理論型教師和實(shí)踐型教師組成，并對(duì)理論型教師比例和課時(shí)安排做出了要求[10]。三是專業(yè)學(xué)位專業(yè)必修課程存在占比偏低，理論課程比例過(guò)大，課程總量偏少等問(wèn)題[11]。專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐性不夠鮮明，校企合作存于表面[12]，理論學(xué)習(xí)脫離實(shí)踐致使實(shí)踐能力等不到提高，人才培養(yǎng)達(dá)不到預(yù)期效果。四是課程體系設(shè)置上缺乏與職業(yè)資格準(zhǔn)入制度的銜接。美國(guó)早在1938年就關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)資格準(zhǔn)入制定了相應(yīng)的法規(guī)，并多次修訂完善[13]。英國(guó)在職業(yè)資格和大學(xué)學(xué)位之間實(shí)行雙向互通[14]。

2.2 社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)形式單一，缺乏監(jiān)督機(jī)制

不同茶種不同的口味造就了繁盛的茶文化。單一往往意味著極致或被淘汰。而專業(yè)學(xué)位教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)實(shí)踐能力好、研究能力強(qiáng)、應(yīng)用能力高的復(fù)合型人才，所以實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于專業(yè)學(xué)位教育至關(guān)重要。但我國(guó)專業(yè)學(xué)位實(shí)踐環(huán)節(jié)還有待加強(qiáng)。筆者根據(jù)國(guó)內(nèi)某“211”高校2021年專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案中對(duì)30個(gè)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案（包括全日制和非全日制），進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)：一是社會(huì)實(shí)踐形式單一，83.3%的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案只要求學(xué)生在相關(guān)崗位實(shí)習(xí)，56.7%的專業(yè)只要求3個(gè)月以上實(shí)習(xí)，而麻省理工學(xué)院規(guī)定專業(yè)學(xué)位碩士研究生必須到專業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行不少于六個(gè)月的實(shí)習(xí)。只有少數(shù)學(xué)院在培養(yǎng)方案中將社會(huì)實(shí)踐劃分為專題講座、崗位實(shí)習(xí)、社會(huì)服務(wù)、案例研究與開(kāi)發(fā)、專業(yè)競(jìng)賽、公開(kāi)發(fā)表實(shí)踐性成果等方面，全方位鍛煉學(xué)生能力，提高綜合素質(zhì)。二是社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)督機(jī)制。75%的社會(huì)實(shí)踐是在相關(guān)崗位實(shí)習(xí)，選擇面廣，自由度高。而50%以上專業(yè)對(duì)社會(huì)實(shí)踐沒(méi)有具體的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致無(wú)法客觀評(píng)價(jià)和保障社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量。三是人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一。大部分高校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生科研不做要求。只要完成相應(yīng)課程學(xué)分、完成實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分、完成論文答辯即可獲得學(xué)位。專業(yè)學(xué)位課程量少，學(xué)習(xí)時(shí)間短，實(shí)踐環(huán)節(jié)形式單一，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，培養(yǎng)質(zhì)量得不到保障。

2.3 學(xué)位論文評(píng)閱及答辯與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生同質(zhì)化，缺乏實(shí)務(wù)界專家指導(dǎo)

如果鑒茶而不知茶，往往鑒不出茶獨(dú)有的韻味，在碩士學(xué)位論文評(píng)閱中也同樣適用。高校在邀請(qǐng)?jiān)u閱專家時(shí)對(duì)評(píng)閱專家的職稱都有一定要求，同時(shí)適用于專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位。高校對(duì)碩士學(xué)位論文評(píng)閱專家要求一般要“聘請(qǐng)不少于兩位與論文有關(guān)的教授、副教授或相當(dāng)職稱的專家（外校至少一位）評(píng)閱論文。一些高校要求聘請(qǐng)“本學(xué)科或相近學(xué)科2位副高級(jí)及以上的專家對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行評(píng)閱。”職稱的要求局限了實(shí)務(wù)界專家在學(xué)位論文評(píng)閱方面的參與，不利于客觀評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)位學(xué)位論文的實(shí)踐意義。某高校2020年6月申請(qǐng)學(xué)位1650人次，其中57篇論文聘請(qǐng)一位實(shí)務(wù)界專家評(píng)閱，占比3.45%。

在學(xué)位論文評(píng)閱指標(biāo)體系方面，學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位都是對(duì)選題、理論知識(shí)、研究能力、論文規(guī)范性等方面進(jìn)行評(píng)議，只是各部分賦予的權(quán)重略有不同，缺少符合專業(yè)學(xué)位量化的客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)缺乏實(shí)務(wù)界評(píng)審專家參與專業(yè)學(xué)位論文評(píng)閱，導(dǎo)致在學(xué)位論文評(píng)閱中評(píng)閱專家大多根據(jù)經(jīng)驗(yàn)主觀打分或以學(xué)術(shù)學(xué)位評(píng)價(jià)要素評(píng)議專業(yè)學(xué)位，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位學(xué)位論文不能得到客觀評(píng)價(jià)。

3 將茶文化融入專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的途徑

3.1 將茶文化融入課程體系設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位實(shí)踐特色

首先要充分了解培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特色及發(fā)展前景。汲取國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程體系設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，融合區(qū)域特色、學(xué)科特色、社會(huì)評(píng)價(jià)，優(yōu)化專業(yè)學(xué)位課程體系。判斷一款茶是否正宗的標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，需要在原產(chǎn)地用傳統(tǒng)工藝精心加工。了解每一款茶的特點(diǎn)、生長(zhǎng)環(huán)境、烘焙手法，才能保持茶的純粹正宗。專業(yè)學(xué)位課程體系的設(shè)置應(yīng)該像種茶、品茶、鑒茶一樣，要適應(yīng)專業(yè)學(xué)位發(fā)展要求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位實(shí)踐特色。完善職業(yè)資格準(zhǔn)入機(jī)制，將課程設(shè)置與職業(yè)資格準(zhǔn)入相匹配，讓專業(yè)學(xué)位教育具有職業(yè)導(dǎo)向化，能培養(yǎng)實(shí)踐性高、應(yīng)用性強(qiáng)的高水平人才。

3.2 將茶文化融入導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化校外導(dǎo)師的遴選與考核機(jī)制

茶文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的精粹，是先輩們傳承給我們的寶貴財(cái)富。茶文化中蘊(yùn)含的豐富的哲學(xué)思想也反映了中國(guó)人民的偉大智慧。將茶文化融入導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)有助于培養(yǎng)導(dǎo)師建立民族自信感以及文化認(rèn)同感，激發(fā)導(dǎo)師更好地用中國(guó)文化講好中國(guó)故事。潛移默化引導(dǎo)學(xué)生建立文化自信，將中國(guó)民族優(yōu)秀文化進(jìn)行傳承。同時(shí)要明確導(dǎo)師分工：校內(nèi)導(dǎo)師著重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、研究能力，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力。針對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行差異化培訓(xùn)。校內(nèi)、校外導(dǎo)師參與學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程。完善導(dǎo)師與學(xué)生中期考核機(jī)制，導(dǎo)師與導(dǎo)師之間、導(dǎo)師與學(xué)生之間應(yīng)定期交流，了解學(xué)生情況，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃。充分聽(tīng)取實(shí)踐型專家意見(jiàn)，細(xì)化實(shí)踐型導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中的義務(wù)和權(quán)力。將實(shí)踐、創(chuàng)新落到實(shí)處。

3.3 將茶文化融入畢業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展

茶文化中的“儒、道、佛”精神是一種海納百川的包容精神。針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生，制定相關(guān)建議指南時(shí)加入茶文化的多元化文化，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)。將茶文化精神滲透進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，保持像“茶”一般高潔的品質(zhì)，不弄虛作假。在對(duì)茶文化的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，樹(shù)立正確的社會(huì)主義價(jià)值觀，以茶取靜，以茶靜心。

3.4 將茶文化融入論文評(píng)價(jià)機(jī)制中，引入社會(huì)評(píng)價(jià)

鑒茶有專門(mén)的鑒茶師，從看、聞、摸、品進(jìn)行鑒賞。同時(shí)還有市場(chǎng)評(píng)價(jià)。專業(yè)學(xué)位論文評(píng)價(jià)機(jī)制可以借鑒茶的評(píng)價(jià)機(jī)制，了解社會(huì)導(dǎo)向、企業(yè)需求，從而積極有效完善各專業(yè)與社會(huì)職業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制的銜接。產(chǎn)地、工藝、沖泡時(shí)間才能得到絕佳的口感。而社會(huì)評(píng)價(jià)、授位標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案對(duì)于專業(yè)學(xué)位教育來(lái)說(shuō)三者缺一不可，互相作用。不同環(huán)節(jié)良性循環(huán)方能得到最理想的結(jié)果。優(yōu)化專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次復(fù)合型人才。