☉楊程霞

英語(yǔ)寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，既可考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握水平，又可鍛煉其書(shū)面表達(dá)能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中必須要掌握的重要基本功。然而，要想順利地完成英語(yǔ)寫(xiě)作，必須具備一定的語(yǔ)法知識(shí)和單詞量，還要在不同的語(yǔ)境和語(yǔ)義下做出正確靈活的應(yīng)用，具有較高的學(xué)習(xí)難度。這也使得英語(yǔ)寫(xiě)作逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的“老大難問(wèn)題”，普遍存在語(yǔ)法運(yùn)用能力弱、遣詞用句能力差和寫(xiě)作邏輯混亂等諸多問(wèn)題。究其原因，在于學(xué)生們未養(yǎng)成正確高效的英語(yǔ)寫(xiě)作思維所致。而思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的圖形工具，可幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)理清思路、豐富素材等，解決寫(xiě)作中的問(wèn)題。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作時(shí)的畏難心理，指導(dǎo)學(xué)生有效寫(xiě)作，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，是以發(fā)散性思維為基礎(chǔ)框架而繪制成的一種圖文關(guān)系圖，主要以圖片和文字的組合結(jié)構(gòu)，將抽象的思維信息轉(zhuǎn)化成可視化、形象化的內(nèi)容框架。在構(gòu)架思維導(dǎo)圖時(shí)，通常會(huì)先選擇一個(gè)中心詞匯，再由中心詞匯循序漸進(jìn)地向周邊展開(kāi)發(fā)散和延伸，最終形成一張具有發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的網(wǎng)絡(luò)圖，可幫助使用者在大腦中建立多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的交錯(cuò)聯(lián)系，以此不斷開(kāi)發(fā)個(gè)人的思維領(lǐng)域，鍛煉與提高其思維能力和創(chuàng)造能力。［1］

二、小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

首先，許多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中，普遍存在著內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散、邏輯跳脫混亂等問(wèn)題。究其原因，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)未建立縝密的思維框架，使得寫(xiě)作內(nèi)容普遍較為分散和混亂。而在英語(yǔ)寫(xiě)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可充分整合與梳理習(xí)作內(nèi)容，形成秩序分明的寫(xiě)作框架，提高英語(yǔ)寫(xiě)作的邏輯性，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

其次，小學(xué)階段學(xué)生的思維模式多以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維較弱。這也使得他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，很容易犯邏輯性的錯(cuò)誤，普遍存在行文邏輯混亂、謀篇布局能力差等問(wèn)題。而在英語(yǔ)寫(xiě)作中引入思維導(dǎo)圖，則可以關(guān)鍵詞為核心內(nèi)容展開(kāi)延展式思考，有效連接和梳理行文邏輯，理順習(xí)作思路，培養(yǎng)英語(yǔ)習(xí)作思維。

三、思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的策略

（一）以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生打好寫(xiě)作基本功

英語(yǔ)寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)需要著重打好的基本功，可充分考查學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)的掌握程度。在既往的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生先進(jìn)行構(gòu)思，然后確定好大致的寫(xiě)作框架，進(jìn)一步補(bǔ)充和完善寫(xiě)作內(nèi)容。這種寫(xiě)作方法，對(duì)于詞匯和語(yǔ)法底子較為扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為可行，而對(duì)于一些英語(yǔ)底子較為薄弱的學(xué)生，則在無(wú)形中加大了寫(xiě)作難度。對(duì)此，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活地引入思維導(dǎo)圖，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)情水平，創(chuàng)設(shè)個(gè)體化、發(fā)散性和循序性的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生快速有效地吸收和掌握寫(xiě)作所需的詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)，打好寫(xiě)作基本功，為順利展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作做好重要鋪墊。［2］

例如，在教學(xué)《My friends》一課時(shí)，教師便以“My friends”一詞作為核心，制作氣泡型的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行延展式和發(fā)散式繪制。具體而言，由“My friends”延伸出小明、小剛和小紅等，再由這些具體的人物名稱(chēng)，延伸出他們的個(gè)性和喜好。例如，小明喜歡“Playing football”“running”等，小剛喜歡“Play video games”“fishing”等，小紅喜歡“play basketball”“Playing chess”等。通過(guò)氣泡圖，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地積累大量寫(xiě)作詞匯，可有效避免在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象。同時(shí)，通過(guò)延展式繪制思維導(dǎo)圖，可循序漸進(jìn)地形成一個(gè)整體上的寫(xiě)作框架，使學(xué)生的寫(xiě)作愈加具有邏輯性。

學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的“由中心詞延展，引出關(guān)聯(lián)性內(nèi)容”的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)和積累，可在潛移默化中形成發(fā)散式的思維模式，合理拓展寫(xiě)作范圍，充實(shí)習(xí)作內(nèi)容。這既能幫助學(xué)生溫故知新，又可為其提供多元化的習(xí)作思路，可謂一舉兩得。

（二）以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，具備清晰有序的寫(xiě)作思路極為關(guān)鍵。清晰有序的寫(xiě)作思路，可使學(xué)生的寫(xiě)作如行云流水，不但能大大提高其寫(xiě)作效率，同時(shí)寫(xiě)作質(zhì)量普遍較高。反之，如果學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，不理清自己的行文思路，想到什么就寫(xiě)什么，很容易出現(xiàn)思維跳躍和行文混亂等問(wèn)題，這樣的寫(xiě)作模式下寫(xiě)出的文章通?？勺x性較差，缺乏文本內(nèi)涵。對(duì)此，在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前先圍繞文章主題繪制思維導(dǎo)圖，以此梳理與完善寫(xiě)作思路，提高寫(xiě)作效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《Happy New Year!》一課后，教師以“New Year’s Day”為題，讓學(xué)生們寫(xiě)一寫(xiě)自己在過(guò)新年那天的活動(dòng)和時(shí)間安排，并引導(dǎo)學(xué)生繪制流程圖型思維導(dǎo)圖，以明確的空心的太陽(yáng)、實(shí)心的太陽(yáng)和月亮等符號(hào)劃分上午、下午和晚上。具體如下：上午進(jìn)行了“visit relatives（8：30～9：30）”“shopping（9：30～10：30）”“play basketball（10：30～11：30）”；下午進(jìn)行了“Do the housework（2：00～3：00）”“play computer games（3：00～4：00）”“Make dumplings（4：00～5：00）”；晚上則進(jìn)行了“Eat dinner（8：00～9：00）”“Have a party（9：00～11：00）”“Watch fireworks and Spring Festival Gala（11：00～12：00）”。

當(dāng)學(xué)生循序漸進(jìn)地繪制出思維導(dǎo)圖后，再進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作就是水到渠成的事情。這種學(xué)習(xí)方式不但能夠?qū)崿F(xiàn)圖文的高度匹配，還可有效促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作思維發(fā)展，使學(xué)生在具有引導(dǎo)性和延展性的習(xí)作學(xué)習(xí)中，形成清晰有序的寫(xiě)作思路，為日后的寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。

（三）以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)敘述寫(xiě)作內(nèi)容

在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)遇到一些主題較為寬泛的習(xí)作內(nèi)容。此時(shí)，就需要學(xué)生圍繞習(xí)作內(nèi)容展開(kāi)分類(lèi)敘述，以此梳理和完善行文結(jié)構(gòu)，提高習(xí)作的邏輯性。而在書(shū)寫(xiě)這類(lèi)文章時(shí)，可采用樹(shù)狀圖類(lèi)的思維導(dǎo)圖。該圖如同倒過(guò)來(lái)的大樹(shù)，樹(shù)根為主題，枝丫為主題分類(lèi)，樹(shù)葉則為每個(gè)類(lèi)別中的具體內(nèi)容，由此可幫助學(xué)生將習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，理清寫(xiě)作方向和思路，提高習(xí)作時(shí)謀篇布局的行文能力。［3］

例如，在教學(xué)《Let’s make a fruit salad》一課后，教師可以此為習(xí)作題目指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)。說(shuō)到沙拉的制作，學(xué)生們通常會(huì)想到很多，如沙拉該怎么做、要準(zhǔn)備哪些材料等等。不少學(xué)生在描述時(shí)會(huì)顧此失彼，對(duì)某一事物描述過(guò)多，而某一事物描述過(guò)少，導(dǎo)致整篇文章看起來(lái)結(jié)構(gòu)較為混亂，缺乏整體有序的深度構(gòu)思。對(duì)此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生繪制與主題相關(guān)的樹(shù)狀圖，對(duì)習(xí)作內(nèi)容展開(kāi)構(gòu)思。如圍繞“Let’s make a fruit salad”，繪制出“prepare material”“Production process”等兩個(gè)分支點(diǎn)，再由這兩個(gè)分支點(diǎn)延伸出具體的內(nèi)容；由“prepare material”延伸出需要準(zhǔn)備哪些蔬菜等等；由“Production process”則延伸出具體做法和步驟。通過(guò)這種方式，可有效避免學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的盲目性，同時(shí)可使文章的總體結(jié)構(gòu)更為緊湊，論述更具條理性和說(shuō)服力。

此外，學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)作時(shí)，時(shí)常會(huì)運(yùn)用到特定的句型句式，教師可在引導(dǎo)學(xué)生編制思維導(dǎo)圖時(shí)，將這些句型句式編入其中，幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，生動(dòng)闡述自己的觀點(diǎn)和看法，提高寫(xiě)作水平。

（四）以思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生連詞水平

英語(yǔ)中有著較多的連詞內(nèi)容，使用連詞可使語(yǔ)句中的起承轉(zhuǎn)合更加順暢，可有效提高文章整體的流暢性。然而，在當(dāng)下許多學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，部分學(xué)生更注重對(duì)文章的遣詞造句，卻忽略了對(duì)連詞的運(yùn)用和積累。這使得不少文章中的遣詞用句，雖然單獨(dú)拿出來(lái)看具有較高的行文水平，但從整體來(lái)看，語(yǔ)句間卻時(shí)有不連貫的現(xiàn)象，從而破壞了文章的整體氣場(chǎng)和美感。目前，雖然已經(jīng)有部分教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地引入連詞教學(xué)，但教學(xué)效果差強(qiáng)人意。只有部分學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生掌握了連詞的用法，并有意識(shí)地運(yùn)用在自己的行文中，而那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則還是遵循固有的模式。這就導(dǎo)致他們的習(xí)作能力難以得到快速的提高。［4］針對(duì)這一情況，教師可在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入思維導(dǎo)圖展開(kāi)連詞教學(xué)。

例如，教師可用思維導(dǎo)圖將英語(yǔ)連詞分為兩類(lèi)：一類(lèi)表示并列關(guān)系的連詞，如and、but、either等；一類(lèi)表示從屬連詞，在習(xí)作中通常用于引出從句，如主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等以及that、if、when、so、for等。然后，再由并列關(guān)系的連詞中延展出三類(lèi)，分別為：1.表示選擇的并列關(guān)系，如：either…or…（要么…要么…），neither…nor…（即不…也不…）。延展出具體的例子，如I like neither climbing nor swimming.（我既不喜歡爬山，也不喜歡游泳）。2.表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的并列連詞，主要有“but”“while”?？稍谶@個(gè)分支點(diǎn)下，延展出具體的例子：I like summer，but I don’t like winter（我喜歡夏天但不喜歡冬天）；I like playing basketball，but my friend likes playing football（我喜歡打籃球，但我朋友喜歡踢足球）。3.還有就是表示并列關(guān)系的并列連詞，例如and、both…and和as …as等。延展出的具體例子，如：Live up to your friends and your food（不要辜負(fù)朋友和美食）；This box is three times as big as that one（這個(gè)箱子比那個(gè)大三倍）。而從屬連詞可延展出引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句、引導(dǎo)原因狀語(yǔ)從句、引導(dǎo)目的狀語(yǔ)從句等。

通過(guò)上述方法，學(xué)生能夠?qū)⑷粘?xiě)作中所需的各種連詞及用法整理成清晰明了的詞匯框架，既能刷新其對(duì)連詞的種類(lèi)和應(yīng)用方法的認(rèn)識(shí)，又方便其在英語(yǔ)習(xí)作中靈活地使用連詞，以此提高文章的整體流暢性，優(yōu)化文章全局結(jié)構(gòu)。

（五）以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生規(guī)范習(xí)作流程

學(xué)生的寫(xiě)作流程是否清晰有序直接決定了最終的寫(xiě)作成果。如果學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)思路和流程清晰有序，那么勢(shì)必寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容和質(zhì)量也會(huì)相對(duì)較高；反之，如果寫(xiě)作流程順序顛倒混亂，那么勢(shì)必不會(huì)寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。在既往寫(xiě)作實(shí)踐當(dāng)中，不少學(xué)生缺乏有序的寫(xiě)作思路引導(dǎo)，容易出現(xiàn)想到什么寫(xiě)什么的情況。這樣的寫(xiě)作往往整體結(jié)構(gòu)較為松散和混亂，行文質(zhì)量不佳。對(duì)此，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞行文題目，構(gòu)建循序漸進(jìn)的流程圖，以此梳理習(xí)作思路，規(guī)范習(xí)作流程，提高習(xí)作質(zhì)量。［5］

例如，在教學(xué)《How much?》一課時(shí)，本課主要考核的是學(xué)生在日常生活中對(duì)購(gòu)物的認(rèn)識(shí)。而要想幫助學(xué)生了解買(mǎi)賣(mài)關(guān)系和貨幣價(jià)值，就必須完整地再現(xiàn)購(gòu)物流程，使他們從真實(shí)的交易過(guò)程中領(lǐng)會(huì)和掌握貨幣交易關(guān)系。教師可引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)流程型思維導(dǎo)圖，圍繞購(gòu)物流程展開(kāi)情節(jié)再現(xiàn)。首先需要選擇“shopping”為引導(dǎo)，延展出如下分支，如“shopping——enquiry（how much?）——oあer——pay money”。通過(guò)這樣的思維方式，可使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中更有目的性和針對(duì)性，也能夠合理地提高文章整體的層次感，同時(shí)有助于提高學(xué)生的整體寫(xiě)作水平。

總而言之，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)習(xí)作教學(xué)時(shí)，要善于在教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖發(fā)散性、可視化、形象化和邏輯性等優(yōu)勢(shì)及作用，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯量，打好寫(xiě)作基本功，優(yōu)化習(xí)作思路，規(guī)范習(xí)作流程，養(yǎng)成快速有效的寫(xiě)作習(xí)慣，從整體角度鍛煉與提高習(xí)作能力，促進(jìn)寫(xiě)作素養(yǎng)全面發(fā)展。