余壽群

（資溪縣教育考試中心，江西撫州 344000）

“精準教學”在教育行業(yè)中已經存在一定的時間，這一概念最早提出是在二十世紀六十年代，與之一同提出的還有與之相關的檢測方法和標準。如今，在中小學開展的精準教學主要是指在充分了解學生現有情況后，制定具有針對性的教學策略。精準教學的檢測方法是教師對學生進行常規(guī)練習以及定期測驗，再結合檢測的結果，對學生進行更加精準的授課，減少無用功。評價方面，教學的流暢程度是對精準教學進行判定的主要標準，而流暢程度則主要取決于學生對教師課堂授課的吸收效率。

一、信息技術在教學中的應用

教師要利用信息技術開展小學語文的精準教學，除了需要了解精準課堂相關的重點內容，還需要對現代信息技術的基礎理論及其在教育教學方面的應用有所了解。這樣，教師在構建精準課堂時才能有先進模式可資借鑒，為精準教學的開展提供保障。

信息技術發(fā)展迅速，其最明顯的優(yōu)勢體現在信息的集成性、高效性和開放性等方面，能為各個領域帶來工作效率的提升。在教育教學中也是如此。

信息技術在小學教學中最常見的應用是對教學內容進行更加直觀的展示。利用信息技術在教學中開展情境構建，教師可以根據不同的教學內容和教學需求進行多樣的、新穎的教學情境創(chuàng)設，能夠讓學生更加直觀地了解教學內容，降低學生對所學內容的陌生感，提高學生學習興趣。目前，信息技術在教學中較為常見的一種應用模式是按照教學需求開發(fā)各類線上作業(yè)平臺，解鎖教師教學和學生學習的時間和空間限制，使學生可以按照自己的需求選擇更加適合的教學內容進行學習。信息技術也為不同地區(qū)的學生帶來了更多的教育公平，讓他們可以獲取同等的學習資源。

信息技術在教學中的應用能夠帶給學生更加新奇的體驗，使學生對課堂充滿期待，對語文學習產生積極心理。同時，在信息技術的加持下，不同基礎的學生能夠按照自己的需求獲取相應的優(yōu)質學習資源，學生可以根據自己的學習情況進行自主檢索，滿足他們的個性化學習需求。

此外，信息技術的應用使得教師對班級學生學情信息的分析更加客觀、準確、高效。教師只需將學生不同時期的綜合表現情況錄入相關信息庫，就可實現對全班學生進行分析，并將結果及時反饋給家長，加強家校交流溝通，增進教師和家長對學生真實情況的了解，為精準課堂的設計做好鋪墊。

二、信息技術背景下小學語文精準教學策略

在小學階段開展語文精準教學，最重要的是要充分了解學生的學情，而利用信息技術能夠增進教師對學生情況的了解。

（一）評估學生學情

進行精準教學，首要的任務就是對學生的學情進行精準評估。常規(guī)教學中，學情評估是通過教師評定的方式進行的，但是這種方式存在較為明顯的弊端。因為教師也是獨立存在的個體，其評價存在一定的個人主觀性，而主觀性會使教師對學生情況的判定與其真實情況有一定的偏差。信息技術在學情評估中的應用可以很好地改善這個問題，即通過信息技術開展學生學習情況分析會比教師主觀的分析更加客觀、準確，并且對每一個學生的學習情況進行判斷時省時省力，這是僅僅依靠教師個人的工作逐一對班級學生的學情進行評估和判斷所不能比的。顯然，采用傳統(tǒng)方式開展這項工作不僅花費教師大量的時間和精力，其結果有時還會存在較大的誤差，畢竟學生的學情并非長期不變，而是始終處在動態(tài)變化之中，他們的學習情況和知識的掌握情況以及個人能力的發(fā)展情況無時無刻不在變化。借助信息技術的學情判斷，可以緊跟學生的學情變化而及時進行調整，便于教師對教學各個環(huán)節(jié)進行調整。

每一個學生在不同的時間段、不同的學習內容中表現出來的對知識的掌握情況都不盡相同，教師對學生情況的記錄可以劃分為課堂表現、平時測驗成績、家庭作業(yè)完成情況等方面，并按照一定的標準進行打分，再利用信息技術手段對學生進行綜合判定，這個過程可以實現對學生學情進行規(guī)范化、無遺漏的記錄，更加便捷。隨著更多數據的錄入，學生學情的變化會更加直觀、更加準確地得到反饋，教師對學生學情變化進行綜合考量和把握更加準確，對于指導精準教學更加科學、實用。

（二）實現分層教學

信息技術的迅速迭代升級，加快了教育教學模式的發(fā)展，眾多優(yōu)質教學方法在這個過程中被開發(fā)出來，其中最符合精準教學的理念的一種教學方法便是分層教學。分層教學充分尊重學生的個體差異性，是可以讓不同的學生獲得最好的發(fā)展的一種教學方法。在對部分難度較大的內容實施教學時，分層教學能夠幫助教師構建高效課堂。教師根據學生情況，利用信息技術在課前對學生進行測評和分層，將班級學生按照一定的梯度劃分小組，再以小組為單位，把精準課堂落實為針對每個小組學生不同情況的精準化教學設計。

具體的分層操作，可以在課前花費幾分鐘時間讓學生在智慧教學平臺上完成幾道簡單的先行題，以先行題的完成情況由平臺直接進行劃分，如在測試中，有百分之十的學生獲得的評價為優(yōu)秀，百分之七十的學生獲得的評價為良好，百分之二十的學生獲得的評價為不合格。這樣，就可以將班級學生分為三個層次：百分之十的學生劃到A組，百分之七十的學生劃到B組，剩余不合格的學生劃到C組。例如，在教學《圓明園的毀滅》這篇課文之前，教師可以將先行題設置為與圓明園相關的內容，然后進行層次劃分和精準教學：對于A組的教學，教師需要帶領學生分析文章主旨，挖掘作者情感，探究寫作方法，提升鑒賞水平；對于B組，教師需要讓他們學會探究文章結構等較為基礎的技能；對于C 組，則需要讓他們了解陌生字詞，講解文章背景，詳解課文。

經由信息技術完成分層，精準教學的開展就有了基礎。這樣就使得每一層次的學生能夠在自己的能力范圍內，接受更加精準的指導，獲得更大的能力提升。在教學結束后，教師還可以就教學內容對學生進行檢測，對于仍未取得合格成績的學生則進行更加精準的分層教學。

三、結語

小學階段是學生打基礎的關鍵時期，但是學生基礎情況不同使得在開展教學時容易遇到各種問題。因此，在小學階段的語文教學中，首先了解學生的基本情況，是進行精準教學的前提。教師在進行教學設計時充分利用信息技術優(yōu)勢，打造精準課堂，能夠避免超出學生能力范圍和心理需求以外的教學內容，實現知識的高效傳遞，顯著減輕學生負擔，從而為“雙減”落地提供現實路徑，為學生健康發(fā)展提供保障。精準教學的實施，使得教師在制定教學策略、進行教學知識點的選擇時，有了更加明確的方向，避免盲目性，從而更好地實現各個教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化。