鄭林娟

（南昌縣芳草學(xué)校，江西南昌 330052）

教育是一項(xiàng)極其復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，我們不僅要關(guān)注學(xué)校教育，更要關(guān)注家庭教育。如果學(xué)校教育和家庭教育無(wú)法統(tǒng)一目標(biāo)，那么家庭教育就會(huì)成為學(xué)校教育的“掣肘因素”。只有家校協(xié)同育人，兩者才能同心聚力、同向發(fā)力。在當(dāng)前“雙減”政策背景下，教育理念和教育政策持續(xù)更新，家校協(xié)同育人廣受關(guān)注，必須深刻認(rèn)識(shí)家校協(xié)同育人的突出價(jià)值，深入分析家校協(xié)同育人實(shí)踐中存在的問(wèn)題，同時(shí)思考破解問(wèn)題的良策，以指導(dǎo)當(dāng)前教育實(shí)踐。

一、家校協(xié)同育人的“芳草實(shí)踐”

近年來(lái)，筆者學(xué)校高度重視家校共育工作，堅(jiān)持用校園文化推動(dòng)家風(fēng)建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與家校共育工作。特別是“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，聚焦家校協(xié)同育人，探索出了一條獨(dú)具特色的“四共”新路子。

一是共塑“芳草文化”。芳草文化即韌性文化，意在教育學(xué)生如芳草一般堅(jiān)韌生長(zhǎng)。學(xué)校成立由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生代表等構(gòu)成的文化建設(shè)共同體，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)座談會(huì)等方式，充分征求意見(jiàn)，達(dá)成建設(shè)“芳草文化”的共識(shí)，即巧借芳草在《詩(shī)經(jīng)》中喻為君子的美德，在現(xiàn)實(shí)中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的堅(jiān)韌內(nèi)涵，將“韌性”作為校園文化之魂，旗幟鮮明打造“百草相依，和諧共榮”的校風(fēng)。而后，教師文化、學(xué)生文化、課程文化、家校文化全部緊緊圍繞“韌性”來(lái)確立，推動(dòng)“志潔行芳，堅(jiān)韌如草”八字校訓(xùn)深深扎根全體師生內(nèi)心。

二是共建“芳草課堂”。有了統(tǒng)一的思想引領(lǐng)和共同的行動(dòng)目標(biāo)，“芳草課堂”應(yīng)運(yùn)而生。教師培訓(xùn)方面，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目中，增加家庭教育、家校溝通的單元，并將家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容納入教師知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。家長(zhǎng)培訓(xùn)方面，通過(guò)建立家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)展深度家訪(fǎng)、召開(kāi)特色家長(zhǎng)會(huì)、建立家委會(huì)等形式，以學(xué)校教育為軸心，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，參與學(xué)校活動(dòng)，構(gòu)建家校共育格局。

三是共育“芳草少年”。芳草少年即韌性少年。學(xué)校始終注重學(xué)、身、心“三端發(fā)力”，全方位提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)有韌性、身體有韌力、內(nèi)心有韌勁。如創(chuàng)新開(kāi)發(fā)互動(dòng)式家庭作業(yè)，每月布置一次“我是小老師”“我是演說(shuō)家”“我們一起做”“我們一起玩”等作業(yè)；要求每個(gè)學(xué)段的學(xué)生必須學(xué)會(huì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，1 ～2年級(jí)籃球，3 ～4年級(jí)跳繩，5 ～6年級(jí)搏擊操，7 ～9 年級(jí)太極和跑操，讓運(yùn)動(dòng)健身成為習(xí)慣。利用菁菁書(shū)院和韌心閣等陣地，組織“韌心讀書(shū)——我是讀書(shū)好少年”“最美書(shū)香家庭評(píng)選”等活動(dòng)，讓學(xué)生的心靈充盈而富有韌勁。

四是共講“芳草故事”。千人同心，則得千人之力。通過(guò)同講“芳草故事”，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師緊緊擰成一股繩，形成以自己的實(shí)際行動(dòng)服務(wù)學(xué)校、共同向社會(huì)傳播學(xué)校美譽(yù)的澎湃合力。如強(qiáng)化日常訓(xùn)練，培養(yǎng)了一批教師解說(shuō)員和學(xué)生解說(shuō)員，帶動(dòng)家長(zhǎng)朋友成為新教育說(shuō)寫(xiě)課程宣傳員、校園文化宣傳員、《家庭教育促進(jìn)法》法治宣傳員，積極宣傳推廣學(xué)校，不斷提升學(xué)校影響力。每學(xué)期末，學(xué)校還會(huì)開(kāi)展“韌性教育最美合伙人”的評(píng)選活動(dòng)，被評(píng)上家長(zhǎng)可參與學(xué)校的各種共同體活動(dòng)。

二、家校協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

總體來(lái)看，在“雙減”政策背景下，家校協(xié)同教育雖然受到了重視，但形勢(shì)仍然不容樂(lè)觀(guān)，仍面臨著理念不同、方法不同、協(xié)同一致性較差等多方面的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是協(xié)同意識(shí)不強(qiáng)，“各自為政，鮮有協(xié)同”。主要表現(xiàn)為，學(xué)校和家庭各自實(shí)施教育，采取不同的教育方式方法，雙方?jīng)]有或少有溝通，特別是主動(dòng)溝通不多，互通有無(wú)做得不夠，“你走你的橋，我行我的路”“各自為政，各自作戰(zhàn)”，導(dǎo)致學(xué)校和家庭教育難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和方向統(tǒng)一，難以形成互補(bǔ)，教育力量、教育資源的整體利用效果不甚理想，最終教學(xué)效果也難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二是協(xié)同力度不一，“協(xié)同不暢，落實(shí)不力”。主要表現(xiàn)為，雖然學(xué)校積極倡導(dǎo)開(kāi)展家校合作，但囿于學(xué)校和家庭之間缺乏良好的協(xié)同機(jī)制，沒(méi)有剛性約束，導(dǎo)致家校協(xié)同不夠順暢。再者，缺乏統(tǒng)一標(biāo)尺，同一學(xué)校不同的年級(jí)、不同的班級(jí)、不同的學(xué)生家長(zhǎng)之間，協(xié)同力度相去甚遠(yuǎn)。

三是協(xié)同效果不佳，“雖有協(xié)作，協(xié)而不同”。主要表現(xiàn)為，在協(xié)同教育的過(guò)程中，學(xué)校、家庭各自忙著基于自己理念的教育，這種情況分散了教育力量。而且在協(xié)同教育實(shí)施的過(guò)程中，部分家長(zhǎng)表現(xiàn)出了積極性，但是因?yàn)榉椒ú划?dāng)，出現(xiàn)教育沖突等情形，比如在家庭教育中，家長(zhǎng)的教育方法和教師的教育方法沖突，這使學(xué)生在接受教育的過(guò)程中存在困惑，這種困惑會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生明顯影響。

三、家校協(xié)同育人的對(duì)策建議

一要搭建交流平臺(tái)，強(qiáng)化家校協(xié)同育人及時(shí)性、全面性。家校協(xié)同教育過(guò)程中，學(xué)校和家庭作為教育的主體，二者必須及時(shí)溝通，而且二者的交流要全面，這樣才能夠全面地掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。建議充分利用現(xiàn)階段普遍使用的微信等交流工具，搭建家校溝通交流平臺(tái)，促進(jìn)信息及時(shí)交換，為家校共育提供更加詳細(xì)的資料數(shù)據(jù)。比如，在教育實(shí)踐中，可以利用微信這個(gè)交流平臺(tái)，強(qiáng)化家長(zhǎng)與教師之間的及時(shí)有效溝通，充分了解學(xué)生在家庭和學(xué)校中的不同表現(xiàn)，全面地掌握學(xué)生的綜合狀態(tài)。

二要突出良法互補(bǔ)，強(qiáng)化家校協(xié)同育人針對(duì)性、實(shí)效性。在家校協(xié)同育人工作的開(kāi)展中，需要正視差異，更多關(guān)注育人方法的互補(bǔ)。比如，學(xué)校、家庭在功能地位和教育專(zhuān)業(yè)性方面存在著顯著的差異，在教育責(zé)任和義務(wù)方面更是差異巨大。如果不能正視這些差異，具體的育人方法及措施的制定、實(shí)施就難以做到有針對(duì)性，協(xié)同育人的效果也會(huì)大打折扣?；诖?，家校協(xié)同育人需要立足“育人”這個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，對(duì)家庭教育和學(xué)校教育的各自特點(diǎn)進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)二者的功能、地位、責(zé)任義務(wù)以及專(zhuān)業(yè)性方面的差異等進(jìn)行明確，在此基礎(chǔ)上確定育人的方法，并且強(qiáng)調(diào)方法之間的互補(bǔ)。這樣，學(xué)校和家庭之間會(huì)形成良好的育人互補(bǔ)機(jī)制，在該機(jī)制的作用下，不管是學(xué)校的教育方法，還是家庭的教育方法，最終都會(huì)作用到學(xué)生身上，并產(chǎn)生顯著的現(xiàn)實(shí)效果。

三要?jiǎng)?chuàng)新考核評(píng)價(jià)，強(qiáng)化家校協(xié)同育人科學(xué)性、合理性。從家校協(xié)同育人視角，對(duì)過(guò)去實(shí)施的教育考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析，可知其存在明顯的片面性，即過(guò)去使用的教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，至于學(xué)生在家庭的表現(xiàn)則被忽略了，這種情況對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)是非常不利的。為此，建議與時(shí)俱進(jìn)推動(dòng)考核評(píng)價(jià)體系制度創(chuàng)新，在教育教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系的建設(shè)和利用中，增加家庭教育的相關(guān)內(nèi)容，即讓學(xué)生的家庭表現(xiàn)等在考核評(píng)價(jià)體系中有所展現(xiàn)，并且讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)考核與評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人的目標(biāo)，盡可能讓家校協(xié)同育人效果最大化。