陳美榮

摘 要：幼小銜接是兒童從幼兒園教育與小學(xué)教育的過渡銜接，其工作的推進(jìn)需要幼兒園、小學(xué)、家庭等多方面的共同合作。當(dāng)前，在幼小銜接實踐中普遍存在銜接斷層問題，幼兒園和小學(xué)作為幼小銜接的主陣地，雙方協(xié)同合作是解決此問題的關(guān)鍵。在本研究中，將探討幼小銜接的實踐機制，探討以幼兒園教師、小學(xué)教師、教育管理者、教研人員等為主體，以“互助、協(xié)作、開放、共享”的理念為核心，致力于解決幼小銜接中的實際問題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡與銜接，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼?。唤萄泄餐w

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0034-04

一、幼小教研共同體的重要意義

（一）對教育者的意義：激發(fā)專業(yè)自覺

幼兒教師和小學(xué)教師的專業(yè)化程度取決于他們參與幼小銜接的積極性。有部分學(xué)者認(rèn)為教研的目的是回應(yīng)和解決教師在實踐中的問題，因此他們倡導(dǎo)自下而上進(jìn)行教育變革，通過教研共同體的力量推動教育的整體進(jìn)步與發(fā)展。由此可知，參與實踐教研，不僅能提高教育研究者的專業(yè)素養(yǎng)，還能提高實踐認(rèn)同。

幼兒園教師、小學(xué)教師、教研員以及管理者等通過參與“幼小教研共同體”相關(guān)活動，彼此對話，共同探討幼小銜接實踐問題、深入研究幼小銜接的本質(zhì)及其協(xié)同作用機制等，在解決幼小銜接實際問題、豐富教師幼小銜接專業(yè)知識、提高教師專業(yè)素養(yǎng)的同時，增進(jìn)教師對幼小銜接的認(rèn)同和理解，推進(jìn)幼兒園教育與小學(xué)教育的聯(lián)動發(fā)展。

（二）對兒童的意義：助力健康成長

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《幼小銜接指導(dǎo)意見》）基本原則的第一條指出要“堅持以兒童為本”。這一原則主要從兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性三方面出發(fā)，科學(xué)解釋了幼小銜接對于兒童成長的重要性。

幼小銜接過程中，教師要幫助兒童做好身心的全面準(zhǔn)備和適應(yīng)。兒童的發(fā)展應(yīng)是綜合的、全方位的，僅片面追求某一方面的發(fā)展都是不利于兒童全面健康成長的，而《幼小銜接指導(dǎo)意見》中突出強調(diào)這一點，表明了官方對此的重視。

此外，由于兒童每時每刻都處于發(fā)展之中，注重在幼小銜接過程中發(fā)掘他們的潛能、培養(yǎng)兒童終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，能給兒童的整個義務(wù)教育階段甚至是終身發(fā)展都帶來積極影響。

（三）對社會的意義：提升教育質(zhì)量

基礎(chǔ)教育的質(zhì)量關(guān)乎國家的未來和民族的復(fù)興?？茖W(xué)的幼小銜接不僅能為兒童順利過渡到小學(xué)階段做好準(zhǔn)備，從長遠(yuǎn)來看，還能最大程度上避免出現(xiàn)因?qū)π碌膶W(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)不佳而產(chǎn)生的心理斷層，對兒童的全面發(fā)展和教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升具有重要的意義。

二、幼小銜接實踐推進(jìn)過程中存在的問題

2001年，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，綱要指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！彼鞔_地表明了幼小教育銜接需要家、園、校

各方共同努力。2019年，教育部辦公廳又發(fā)布了關(guān)于開展全國學(xué)前教育宣傳月的通知，活動的主題是：科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備。再次重點強調(diào)了幼小教育銜接的重要性：做好入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是幼兒園的工作，還需要小學(xué)的積極參與配合。

在實際操作中，幼小銜接還存在很多問題，影響了銜接的效果。筆者通過對家長、教師的訪談，對開展幼小銜接工作的情況和存在問題進(jìn)行一系列分析和總結(jié)。

（一）部分家長配合度較低，幼小銜接意識有待加強

研究者發(fā)現(xiàn)部分家長對建立有效的家園校協(xié)同溝通機制的配合度不是特別高，部分幼兒家長和小學(xué)生家長認(rèn)為花費時間和精力在幼小銜接上意義不大，并且有一定的抵觸情緒。究其原因可能有以下兩點。

一是因為應(yīng)試教育根深蒂固，深入人心。由于應(yīng)試教育的大環(huán)境仍舊沒有徹底改變，“雙減”還沒有完全發(fā)揮作用，部分家長為了不讓孩子輸在起跑線上，依舊習(xí)慣性地把幼小銜接階段變成提升學(xué)習(xí)成績的“搶跑”階段，沒有意識到幼小銜接的關(guān)鍵在于行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、心理狀態(tài)的調(diào)適等。推行幼小銜接的過程中，由于幼兒園要做好入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)教育工作，小學(xué)也要實施入學(xué)適應(yīng)相關(guān)教育工作，這可能在某種程度上壓縮了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，部分家長對此并不接受，認(rèn)為會影響孩子小學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二是由于目前幼小銜接的推進(jìn)還處在初步試行階段，各地剛剛出臺相應(yīng)的政策，部分家長對此仍缺乏系統(tǒng)認(rèn)識，幼小銜接對兒童學(xué)習(xí)生活的積極影響作用仍未凸顯，需要深入推行，才能進(jìn)一步提升家長的接受度和配合度。

（二）部分教師產(chǎn)生倦怠情緒，需要調(diào)整相應(yīng)的激勵機制

教育部多次強調(diào)教師在推行幼小銜接過程中的重要性。無論是幼兒園階段的入學(xué)準(zhǔn)備教育，還是小學(xué)階段的入學(xué)適應(yīng)教育，都需要這兩個階段的教師在其中發(fā)揮主要引導(dǎo)作用；通過建立聯(lián)合教研制度，加強教師在兒童發(fā)展、課程設(shè)計、教學(xué)形式等方面的研究交流，及時解決入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教學(xué)實踐中的突出問題。因此，幼小銜接的推進(jìn)給教師群體帶來了新的工作任務(wù)，增加了更多的教學(xué)壓力，部分教師可能會因此產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

此外，由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各地的教師待遇水平不一，部分幼兒教師和小學(xué)教師的工資水平仍然處于較低水平。高強度工作卻換來低收入，由此進(jìn)一步加重了教師的職業(yè)倦怠問題，這值得重視并積極作出改變。

（三）學(xué)校、幼兒園推進(jìn)中存在難題，實踐銜接機制亟需建立

學(xué)校和幼兒園是推行幼小銜接的主體，部署試點、設(shè)立實驗區(qū)、家校合作以及家園合作都需要幼兒園和小學(xué)去踐行。從前期的試點實驗，再到后面的推進(jìn)宣傳、全面開展，每一步都需要耗費時間、資源和人力。

例如，召開教師和家長開展相關(guān)研討會，這不僅加大了教師工作量，也可能造成部分家長的不理解，導(dǎo)致最后部分學(xué)校和幼兒園的幼小銜接工作僅流于形式，沒有真正去落地。此外，部分學(xué)校和幼兒園的試點成功案例并不適合推廣到全國各地。由于幼兒園和小學(xué)有公立、私立之分，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況也存在差異。因此，在“幼小銜接”的推進(jìn)過程中，學(xué)校和幼兒園應(yīng)該繼續(xù)摸索、互相交流學(xué)習(xí)，探索出適合自身的銜接實踐機制。

（四）幼兒受到變相壓力，幼小銜接體制仍需推進(jìn)

幼小銜接的提出對于減輕幼兒一些不必要的負(fù)擔(dān)是大有幫助的，但是在幼小銜接推進(jìn)的過程中，一些因素卻可能造成幼兒受到變相的壓力。一是家長對孩子的學(xué)習(xí)要求可能不會在短時間內(nèi)因為政策文件的出臺而立刻改變，因此幼兒在銜接時期因父母而受到的“超前學(xué)習(xí)”的壓力并不會馬上消失。二是由于各地教育水平情況不同、地區(qū)發(fā)展情況存在差異，因此“雙減”“幼小銜接”的實施進(jìn)度和效果也各不相同。如在幼兒園，部分教師由于缺乏幼小銜接意識，對于幼兒完成作業(yè)的時間沒有做過多的要求，這就導(dǎo)致了幼兒在升入小學(xué)后，容易出現(xiàn)寫作業(yè)拖沓而導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力增加等問題。

三、幼小教研共同體下幼小銜接有效實施的實踐機制

幼小銜接有效實施的實踐機制主要從以下五個方面進(jìn)行推行，如圖1所示：完善管理機制，構(gòu)建培訓(xùn)機制，創(chuàng)新協(xié)同機制，優(yōu)化激勵機制，健全保障機制。

（一）完善幼小教研共同體的管理機制

學(xué)校作為最基本的教學(xué)組織實施單位，從微觀層面上落實幼小銜接管理將直接影響幼小銜接的效果。首先，在課程的設(shè)置方面，小學(xué)教育管理者在課程安排上，需考慮小學(xué)低齡段兒童的心理，適當(dāng)增加體育、美術(shù)等課程的比例，降低學(xué)生在學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)。其次，在課堂時間的分配方面要考慮平衡幼兒園與小學(xué)之間的差異，由于幼兒注意力集中時間較短，幼兒園大班課程一般在25～30分鐘，而小學(xué)則是40～45分鐘，為讓幼兒更好地過渡并投入小學(xué)階段學(xué)習(xí)，小學(xué)可以考慮設(shè)計彈性制課堂時間，將小學(xué)每節(jié)課時設(shè)置在35分鐘左右，以幫助兒童盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)階段，提高學(xué)習(xí)效率。

幼兒園作為幼小銜接活動的實施主體之一，對兒童的幼小銜接準(zhǔn)備有極大影響，因此幼兒園要開展多種活動，讓兒童深入、全面、整體地去了解小學(xué)生活。

第一，采用戲劇創(chuàng)作表演的方式。教師可運用戲劇形式，通過講故事和使用道具來激發(fā)幼兒興趣，設(shè)計幼小銜接情境，使參與其中的幼兒通過肢體律動、感官和情境對話等方式來體驗幼小銜接。第二，開展模擬小學(xué)課堂，幫助幼兒進(jìn)行沉浸式體驗，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)后盡快適應(yīng)。在模擬小學(xué)課堂時，適當(dāng)延長上課時間，在模擬課堂上通過不同方式回應(yīng)幼兒訴求，以此增強幼兒對規(guī)則、秩序和紀(jì)律的認(rèn)知，比如在上課時引導(dǎo)幼兒遵守紀(jì)律、鼓勵他們積極舉手回答問題、認(rèn)真聽講等。第三，幼兒園可以聯(lián)系小學(xué)帶頭開展“小學(xué)半日游”“小導(dǎo)游”等活動，在保證安全的情況下，讓小學(xué)低年級學(xué)生帶領(lǐng)大班幼兒體驗小學(xué)的日常學(xué)習(xí)活動，通過幼兒的親身體驗感知到小學(xué)生活，加深對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的認(rèn)知。

在幼小銜接活動的組織開展方面，幼兒園和小學(xué)可以嘗試通過集體共備一堂課，共同研究一個課題，改變模式化的參觀活動，讓幼兒、幼兒教師、小學(xué)教師真正參與到幼小銜接中來，以實現(xiàn)教研共同體模式下的共同目標(biāo)。

（二）構(gòu)建幼小教研共同體的培訓(xùn)機制

為了提升幼兒教師的教育水平及專業(yè)素養(yǎng)，幼兒園應(yīng)該定期開展園內(nèi)相關(guān)培訓(xùn)，組織全體教師進(jìn)行相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)。

第一，開展線上培訓(xùn)，加強理論知識的學(xué)習(xí)。幼兒園通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺給教師提供學(xué)習(xí)資源，做好“123”項目，“1”是指讓教師學(xué)習(xí)課程視頻；“2”是指分享交流學(xué)習(xí)體會；“3”是指做好筆記，撰寫學(xué)習(xí)心得，展示學(xué)習(xí)成果。

第二，開展線下培訓(xùn)，提高實踐能力。首先是專題培訓(xùn)，每學(xué)期制訂幼小銜接專題培訓(xùn)計劃，邀請專家對教師開展培訓(xùn)；其次是定向培訓(xùn)，在校園半日活動、開放活動之前召開會議，對教師進(jìn)行會前培訓(xùn)，提高幼小銜接活動的效果；最后是情景培訓(xùn)，結(jié)合幼兒的適應(yīng)能力、生活習(xí)慣、行為規(guī)范等需求，創(chuàng)造各種進(jìn)入小學(xué)的模擬情景，不斷優(yōu)化指導(dǎo)方案，提高幼小銜接指導(dǎo)的有效性。

第三，為了做好幼小銜接工作，貫徹幼小銜接的共同體原則，要積極探索雙方教師培養(yǎng)一體化。幼兒園和小學(xué)可以將幼兒園教師與小學(xué)低年級教師的培養(yǎng)方法結(jié)合起來，共同研究制定出幼小銜接階段的教育目標(biāo)和教育計劃，為兒童入學(xué)奠定基礎(chǔ)。區(qū)屬幼兒園與小學(xué)相互之間可以采取“結(jié)對”的模式，簽署有關(guān)幼小銜接“手拉手”合作協(xié)議書，總結(jié)教育經(jīng)驗，探討開展幼兒教學(xué)活動的有效方法。

（三）創(chuàng)新幼小教研共同體的協(xié)同機制

第一，搭建以幼兒園為主的幼小銜接合作平臺。從當(dāng)前幼小銜接的教學(xué)實際情況來看，教研活動大多局限于幼兒園內(nèi)部，甚至是大班教研組，濃厚的教研氛圍暫未形成，無法實現(xiàn)真正意義上的深度教研。搭建幼兒園與小學(xué)的合作平臺是緩解這一困境的有效路徑之一?？紤]到教師各有本職教學(xué)工作和教研任務(wù)，時間有限，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)，嘗試構(gòu)建幼小銜接網(wǎng)絡(luò)教研平臺來提升幼兒園和小學(xué)的教師溝通效率。教育行政部門可牽頭，通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立群組、建構(gòu)教師研修平臺、以試點園校為核心輻射附近區(qū)域，并通過結(jié)對幫扶農(nóng)村園、校等形式，使幼兒園與小學(xué)的溝通、對話實現(xiàn)“面對面”。此外，還可以通過同課異構(gòu)、專家引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)術(shù)沙龍等方式為幼小教師的專業(yè)化發(fā)展提供資源和平臺。

第二，推進(jìn)幼小銜接聯(lián)合教研。采用“一課多研”和聯(lián)合教研，在幼小雙年級開展教學(xué)，兩個教學(xué)活動既有相通性又有差異性，相通性在于主題一致，差異性主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。通過聯(lián)合教研可以實現(xiàn)幼兒園和小學(xué)之間的信息互通，幫助幼兒和學(xué)生更好地掌握知識。后續(xù)聯(lián)合教研的形式也可以多樣化，如幼兒教師和小學(xué)教師可通過集體學(xué)習(xí)、互相觀摩課程、一課多研、項目式小課題研究等活動積極參與到幼小銜接教研活動中。

（四）優(yōu)化幼小教研共同體的鼓勵機制

第一，以內(nèi)在提升驅(qū)動幼小教師發(fā)展。在實踐教學(xué)中，學(xué)校和幼兒園應(yīng)聯(lián)合開展多種形式的幼小銜接專項培訓(xùn)活動。幼小銜接專項培訓(xùn)可以幫助幼兒教師和小學(xué)教師及時了解幼小銜接教育發(fā)展的新動態(tài)，掌握幼小科學(xué)銜接的基本知識和有效方法，同時也提高幼兒教師和小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)研究能力。這就為解決幼小銜接實際困難，實現(xiàn)幼小科學(xué)銜接提供了良好的機會和條件。

第二，以外部支持滿足幼小教師需求。學(xué)校和幼兒園應(yīng)提升各方面的支持力度。首先是合理安排教師的教學(xué)任務(wù)量、工作量，保證教師有足夠的時間觀察幼兒，鉆研幼小銜接教學(xué)；其次是給予精神上的支持，為教師營造寬松自由的工作環(huán)境，鼓勵教師自主學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)能力；最后是給予資源上的支持，為教師配備專業(yè)相關(guān)書籍，定期訂閱教育類期刊，擴展教師學(xué)習(xí)資源。另外，還要為教師提供空間、技術(shù)及材料支持，以增強教師開展活動的積極性。

（五）健全幼小教研共同體的保障機制

第一，增加幼小教研的經(jīng)費支持。幼小銜接經(jīng)費的投入，影響著幼小教研共同體的深入推進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展。幼兒園和學(xué)校教研經(jīng)費投入力度越大，就越重視支持教研資源的建設(shè)，也能更好地保證幼小教研活動的順利開展。因此，為保障“幼小教研共同體”良性、有序地運轉(zhuǎn)，學(xué)校、幼兒園及政府需要劃撥一定的專項經(jīng)費支持幼小銜接教育，保障幼小教研共同體的可持續(xù)發(fā)展。

第二，尋找適合自身情況的銜接模式。家長和教師，雙方的背景、認(rèn)知和受教育程度不一樣，所以對幼小銜接的看法和見解也有差別，因此，在幼兒園和學(xué)校推進(jìn)幼小銜接的過程中，要注意結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件和情況去調(diào)整教學(xué)活動的進(jìn)度，因地制宜制定科學(xué)有效的銜接機制，真正把利于兒童全面發(fā)展的幼小銜接落實到位。

四、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)合理的幼小銜接機制在學(xué)齡前階段具有舉足輕重的地位。我們應(yīng)在幼兒園和小學(xué)之間搭建一個統(tǒng)籌、聯(lián)動的組織平臺，從幼兒教師和小學(xué)教師角度出發(fā)，堅持“以幼為本”原則，通過對教育工作者的專業(yè)培訓(xùn)和科學(xué)設(shè)置“幼小教研共同體”下幼小銜接實踐機制，來提升幼小銜接的教學(xué)效果，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

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