陳碧華

摘 要：種植類課程資源是幼兒園教育課程中非常重要的組成部分，旨在培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)、鍛煉幼兒的探究能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。圍繞種植課程資源，我們可以在種植過程中開展各類具有教育意義的活動。其中，親子微耕主題活動讓我們看到了種植課程的多面性。本文圍繞親子微耕主題活動對提升幼兒協(xié)作能力的意義展開研究，并提出幾項相關的實踐策略，旨在充分挖掘種植活動在幼兒成長發(fā)展中的重要價值，提升種植課程的教育層次，通過親子參與、親子配合、親子協(xié)作的過程營造積極活躍的探索氛圍，做到五育融合，促進幼兒綜合素質的提升。

關鍵詞：親子微耕；幼兒教育；種植課程；協(xié)作能力；實踐策略

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0031-03

* 本文系廈門市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“指向自然適應素養(yǎng)的幼兒微耕主題活動實踐研究”（課題編號：22083）的研究成果。

著名的教育學家盧梭倡導自然教育，他認為教育幼兒應當遵循幼兒的自然天性，要讓幼兒在自然天性中得到自由且不加干涉地成長，從而促進幼兒的身心協(xié)調發(fā)展。因此，能夠看出大自然在兒童的成長發(fā)展過程中發(fā)揮著極大的作用，幼兒園教育應該為幼兒提供更多貼近大自然的機會，讓幼兒深刻感受到自然萬物的神奇與奧秘。親子微耕主題活動的創(chuàng)設就是基于此理論，引導幼兒通過親子協(xié)作開展微耕種植實踐，體會人與自然和諧相處的樂趣，同時提高幼兒的動手能力、協(xié)作能力。筆者從親子微耕主題活動對提升幼兒協(xié)作能力的意義出發(fā)，展開探討研究。

一、親子微耕主題活動對提升幼兒協(xié)作能力的實踐意義

幼兒與人協(xié)作的能力是需要訓練的，在幼兒教育中，我們需要通過一定的教育策略，鍛煉幼兒的協(xié)作能力，促進幼兒的發(fā)展。親子微耕主題活動，是以種植課程為核心，通過親子協(xié)作的方式完成種植任務，對提升幼兒協(xié)作能力的意義重大。主要表現(xiàn)在如下方面：

（一）創(chuàng)設協(xié)作氛圍，學會擔當

在團隊協(xié)作中，團隊成員必須要有擔當責任的意識，這樣團隊之間配合才會默契，完成任務才能高效。因此，在親子微耕主題活動中，我們?yōu)橛變籂I造了良好的協(xié)作氛圍，幼兒和他們的父母組成一個個的小團隊，內部合作、外部競爭，在這樣的氛圍下，引導幼兒認識個人責任的重要性，認識到團隊協(xié)作的重要性，從而逐漸學會擔當。

（二）啟發(fā)協(xié)作意識，學會配合

有效配合是高效協(xié)作的前提，在團隊中，團隊成員之間必須互相信任、緊密配合，才能夠高效地完成團隊任務。在親子微耕主題活動中，幼兒和家長之間就是互相配合的關系，其中包括育苗、刨土、澆水等眾多環(huán)節(jié)，如果幼兒與家長溝通不順暢就不能很好地完成微耕任務。因此，通過親子微耕主題活動，能夠啟發(fā)幼兒的協(xié)作意識，認識到互相配合的意義，從而促進幼兒協(xié)作能力的提升。

（三）提升協(xié)作思維，學會主導

在團隊協(xié)作過程中，會遇到很多問題、挑戰(zhàn)，需要團隊協(xié)作一致、共同克服，并且團隊中的每一個成員都要有主導意識，主動思考，幫助他人渡過難關，以此實現(xiàn)理想的協(xié)作效果。在微耕主題活動中，借助多樣化的種植任務以及勞動體驗，不僅為幼兒提供了親近自然的機會，鍛煉了幼兒的勞動技能，同時也為幼兒和家長提供了一起面對挑戰(zhàn)、一起克服困難的機會，從而提升幼兒與家長之間的協(xié)作思維，以此引導幼兒學會在協(xié)作中發(fā)揮主導作用、在團隊中體現(xiàn)自己的價值。

（四）鍛煉協(xié)作能力，學會執(zhí)行

團隊協(xié)作能夠順利實施的關鍵在于團隊中的每個人都能夠獨當一面，都能夠高效且高質量地完成自己的任務。在親子微耕主題活動中，我們會預設多樣化的團隊任務，在其中，既有幼兒的任務，也有家長的任務，每個人都同樣重要，每個人完成任務的情況都與團隊的最終活動成果緊密相關。因此，通過親子微耕主題活動，能夠最大限度地鍛煉幼兒的執(zhí)行能力，同時提升協(xié)作能力。

二、親子微耕主題活動中提升幼兒協(xié)作能力的實踐策略

在親子微耕主題活動中體現(xiàn)的是親子之間的團隊協(xié)作，因此，教師要從活動的本質出發(fā)，融入合適的課程資源，根據(jù)幼兒年齡特點與發(fā)展水平預設一系列的親子微耕任務，以此提升幼兒的協(xié)作能力。為此，教師可以從以下方面進行嘗試：

（一）主題引領，創(chuàng)設親子協(xié)作氛圍

在親子微耕主題活動中，主題是其中的核心所在，好的主題不僅能夠吸引幼兒和家長積極地參與到活動中，同時能夠作為活動的主線，串聯(lián)各個活動環(huán)節(jié)，從而提高活動的整體性，增強親子活動的體驗感，促成理想的效果。為此，教師要充分利用主題的價值，以主題做引領，在課程實施中推進多個小主題以及活動任務，從而構建完整的親子微耕活動框架，創(chuàng)設親子協(xié)作的氛圍，啟發(fā)幼兒認識協(xié)作的意義、體驗協(xié)作的方式、感受協(xié)作的樂趣，以此促進幼兒協(xié)作能力的提升。

例如，在“微耕之旅：親子自然課堂”的微耕主題活動中，我們以“科普自然知識和體驗自然園藝”為主要目標開展周末親子小分隊活動，引導幼兒和家長參觀各類自然科技園。如：魚菜共生、扦插園藝、大棚種植等等，在大主題的引領下，教師根據(jù)每個參觀內容衍生多個小主題，如：魚菜共生的小主題是“探索魚兒和菜共同的家”；扦插園藝的小主題是“探索扦插的秘密”；大棚種植的小主題是“探究日光型種植效應”等等。通過多個小主題的設立，讓幼兒明確每個參觀環(huán)節(jié)的目標。同時，基于所設立的主題，教師可以為幼兒創(chuàng)設活動情境，營造親子協(xié)作的氛圍。比如：“小朋友們，今天我們和爸爸媽媽來到了農(nóng)業(yè)基地，一起探索植物和動物的秘密，大家要和自己的爸爸媽媽手拉手，組成一個小團隊，完成任務單，比一比，哪個團隊完成的任務最多。”通過這樣的主題預設和情境引導，激發(fā)幼兒和家長參與活動的興趣，同時也讓幼兒形成一定的協(xié)作認知，為后期活動的順利推進打好基礎。

（二）角色劃分，啟發(fā)幼兒協(xié)作意識

在親子微耕主題活動中，為了提升幼兒的協(xié)作能力，我們要和幼兒以及家長商討任務分工，每個團隊成員有不同的任務，強調成員之間要互相信任、互相幫助，從而啟發(fā)幼兒的協(xié)作意識。而針對親子角色的分工，教師要結合微耕活動的各個環(huán)節(jié)做好鋪陳，根據(jù)不同的環(huán)節(jié)內容以及幼兒的實際勞動水平，合理地設計角色并且劃分角色任務，才能夠促進幼兒和家長之間默契配合，以此推進課程的進程。

例如，在“走進我家的菜園子”的微耕主題活動中，我們預設了“了解家常菜、熟悉農(nóng)耕用具、體驗種菜、認領菜地”等環(huán)節(jié)。根據(jù)每個環(huán)節(jié)的活動內容，我們設計了不同的角色，引導他們團結協(xié)作完成每個環(huán)節(jié)中的任務。如在“了解家常菜”環(huán)節(jié)中，家長和幼兒組成搶答小隊，教師在提示牌上為大家展示不同的家常菜照片，幼兒舉手搶答，根據(jù)各個親子小隊搶答正確的次數(shù)進行排序，并在幼兒的活動記錄卡上進行印章。在“熟悉農(nóng)耕用具”環(huán)節(jié)中，教師在每個農(nóng)耕用具上面都用標簽卡標注用具的名稱以及功能，家長是合作者的角色，幼兒則是學習者的角色，幼兒先自主探索，家長再示范講解，讓幼兒在實踐中學會正確使用農(nóng)具，家長知道幼兒形成農(nóng)具使用安全預案。整個過程強調幼兒的自主探究和自主學習，考驗家長和孩子之間的溝通能力和協(xié)作能力。通過不同的角色劃分，能夠讓整個活動更加有序地進行，同時也讓幼兒在家長的幫助下，逐漸解鎖各項技能、學習到各類自然知識，促進幼兒協(xié)作能力的提升。

（三）親子合作，提升幼兒協(xié)作思維

親子合作主要體現(xiàn)在微耕主題活動中的實踐環(huán)節(jié)，旨在通過親子合作的過程完成一系列的微耕實踐任務，以此鍛煉幼兒的勞動能力和親子協(xié)作能力，同時增進親子之間的感情。在實踐任務中，教師需要根據(jù)不同的微耕主題，預設有針對性的實踐環(huán)節(jié)，同時為幼兒和家長設計一些具有挑戰(zhàn)性的項目或者問題，鼓勵他們積極地參與其中，通過協(xié)作的方式完成預設的任務。另外，在親子合作的過程中，由于幼兒對微耕種植相關知識儲備較少，在進行實踐活動的時候，會出現(xiàn)很多的疑問，家長和教師要主動為幼兒答疑解惑，并與他們一起探索自然界的奧秘。

例如，在“手工體驗扦插，感受生命奇跡”的微耕主題活動中，我們組織幼兒和家長一起來到扦插園藝區(qū)，一起學習和體驗扦插技術。在動手實踐環(huán)節(jié)，幼兒和家長組成一個小組，跟著扦插老師，合作體驗水培豌豆苗、番茄的扦插。過程中，幼兒對扦插非常感興趣，紛紛提出自己的疑惑，如：“所有的植物都可以扦插嗎？”“扦插后的植物會長成什么樣子？”“我們應該怎樣養(yǎng)護扦插植物？”等等，此類問題在活動中層出不窮，教師可以以此為契機，針對幼兒提出的問題，鼓勵他們和家長合作探索問題的答案。如針對“所有的植物都可以扦插嗎？”這一問題，教師讓幼兒和家長可以從扦插園區(qū)中選擇其他的植物，按照正確的操作方法進行扦插，并將扦插后的植物帶回家中，觀察植物的生長，觀察不同植物生長的差異。通過這樣的親子合作過程，不僅引導親子順利地完成微耕種植活動，同時也幫助幼兒解決了很多新問題，發(fā)展幼兒的協(xié)作思維，促進幼兒協(xié)作能力的提升。

（四）巧設任務，鍛煉幼兒協(xié)作能力

設計任務是微耕主題活動提升幼兒協(xié)作能力的重要途徑，也是微耕活動的關鍵環(huán)節(jié)，旨在讓幼兒與家長在協(xié)作完成任務的過程中，體驗協(xié)作的樂趣，從而鍛煉幼兒的協(xié)作能力。此外，教師要針對幼兒的協(xié)作水平，結合家長對幼兒的評價，綜合考察，巧設任務，才能讓幼兒獲取新的經(jīng)驗并把其應用到實踐中，從而在微耕主題活動中獲得綜合素質的提升。

例如，在“種豆得豆”的微耕主題活動中，教師為幼兒和家長設立了“種豆”實踐環(huán)節(jié)，要求家長和幼兒一起學習并且體驗組合盆栽的設計。在其中，教師根據(jù)幼兒的實際水平以及家長的反饋意見，為幼兒和家長設計巧妙的實踐任務，形成“種豆”實踐任務。

任務一：親子協(xié)作，根據(jù)生活經(jīng)驗，選擇組合盆栽中的植物，并做好植物的位置劃分。

任務二：親子協(xié)作，選擇合適的移栽工具和盆栽材料。

任務三：親子協(xié)作，動手操作，根據(jù)任務一中的植物位置，將各種盆栽植物轉移到花盆中，完成組合盆栽的設計。

任務四：親子協(xié)作，追蹤觀察盆栽內植物的成長，感受親子協(xié)作的樂趣。

通過這樣的任務設計，能夠讓幼兒和家長明確在該環(huán)節(jié)中需要完成的目標，并在完成任務的過程中互相交流、互幫互助，豐富幼兒對植物移栽的認識，從而提高幼兒的協(xié)作能力。

三、親子微耕主題活動中提升幼兒協(xié)作能力的原則

（一）堅持以幼為本

在親子微耕主題活動中，我們旨在為幼兒提供親近大自然、探索大自然的機會，從而提升其協(xié)作能力、探究能力。因此，教師務必堅持以幼為本的原則，一切教育安排都為了幼兒發(fā)展，在活動目標的設計上要遵循幼兒的認知規(guī)律和實際水平；在活動材料的投放中要結合幼兒的興趣特點；在活動環(huán)節(jié)的設計上要不斷地開發(fā)幼兒的學習潛能；在活動評價的時候要兼顧幼兒的心理特征以及發(fā)展需求，使整個活動的規(guī)劃和執(zhí)行中都能夠促進幼兒核心素養(yǎng)的提升。

（二）豐富活動材料

豐富的活動材料是親子微耕主題活動順利實施的關鍵。一方面，活動材料是幼兒能真實地摸到、看到的事物，能夠吸引幼兒參與活動，是營造活動氛圍的必需品；另一方面，活動材料是幼兒完成任務的工具，是啟發(fā)幼兒思維、鍛煉幼兒能力的載體。因此，教師要重視活動材料的豐富性，不僅結合課程資源投放對應的材料，同時結合微耕主題活動對活動現(xiàn)場、活動區(qū)域等進行合理規(guī)劃，活躍現(xiàn)場氛圍，從而激發(fā)幼兒以及家長的參與興趣，為幼兒親近自然提供更豐富的環(huán)境體驗。

（三）滲透協(xié)作意義

在親子微耕主題活動中，提升幼兒的協(xié)作能力是我們的重要目標，但在幼兒階段，他們對協(xié)作的意義尚未清晰，往往只是聽從教師的安排，或者配合家長完成學習任務。因此，教師要在活動的不同環(huán)節(jié)中滲透協(xié)作的意義，與幼兒用思維導圖的方式討論梳理團隊協(xié)作的特征以及方式，引導幼兒在活動中形成一定的責任感和協(xié)作意識。

四、結語

綜上所述，親子微耕主題活動對提升幼兒的協(xié)作能力具有非常突出的實踐價值，能夠引導幼兒學會擔當、學會配合、學會主導、學會執(zhí)行，從而促進幼兒綜合素質的提升。因此，在親子微耕主題活動中，教師要明確幼兒的發(fā)展需求，根據(jù)幼兒實際情況劃分層次，并且在活動中通過一系列的任務設計引導幼兒與家長進行配合協(xié)作，以此突出親子微耕主題活動的育人價值。教師可以通過主題引領，創(chuàng)設親子協(xié)作氛圍；通過角色劃分，啟發(fā)幼兒協(xié)作意識；通過親子合作，提升幼兒協(xié)作思維；通過巧設任務，鍛煉幼兒協(xié)作能力。同時，教師也要堅持以幼為本的原則、豐富活動材料，并在活動中滲透協(xié)作的意義，從多層次、多角度共同促進幼兒協(xié)作能力的提升。

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