鄧小花

摘 要：幼兒階段是孩子思想意識、行為習慣啟蒙階段，通過勞動教育有助于塑造幼兒勞動觀念和意識。家園共育背景之下，要求家長與幼兒園相互配合，培養(yǎng)其熱愛勞動的行為品質(zhì)。當前，家園共育也是幼兒園教育和管理重要途徑之一，在勞動教育方面，可以發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢，營造良好的教育空間，對幼兒勞動觀念和行為進行引導。本文簡要論述家園共育環(huán)境之下幼兒園勞動教育價值，并對具體教育策略的應(yīng)用詳細說明，期待為幼兒園勞動教育順利實施提供支持。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒園；勞動教育；策略

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0025-03

勞動教育屬于幼兒園教育重要內(nèi)容之一，通過勞動教育培養(yǎng)幼兒勞動意識和能力，有助于其能力的綜合發(fā)展。在家園共育教育背景之下，將家長主體引入其中，與幼兒園共同參與勞動教育，完成勞動教育目標，為幼兒勞動教育提供更廣闊的空間。

一、家園共育在幼兒園勞動教育中的應(yīng)用價值

（一）培養(yǎng)幼兒思想道德意識

幼兒園肩負著幼兒生活習慣、學習習慣等培養(yǎng)的重要職責，以勞動教育為載體，組織幼兒參與勞動實踐活動。在教師引領(lǐng)下，家長共同參與，雙方形成教育合力，共同塑造幼兒品德。勞動教育實踐階段，教師可以結(jié)合幼兒年齡、認知的特點，要求其選擇勞動工具或者勞動項目，幼兒參與力所能及的勞動提高自身責任感。部分幼兒動手能力較強，在勞動過程還可以與他人之間相互幫助，共同完成勞動任務(wù)，形成合作意識與勞動意識[1]。

（二）鍛煉幼兒自主勞動能力

從幼兒園的常規(guī)教育包括學習、生活、戶外游戲等內(nèi)容，教育本質(zhì)是培養(yǎng)幼兒自理能力和獨立意識，輔助其健康成長。在素質(zhì)教育要求之下，學前教育要重視生活化內(nèi)容的應(yīng)用，以勞動教育為著力點，組織幼兒參與簡單的勞動是幼兒獨立和自主能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。幼兒園可以為幼兒準備簡單的清潔工具，要求幼兒每天進入幼兒園之后進行簡單的桌面、地面清潔勞動，為幼兒園中的綠植澆水，幼兒在勞動期間，老師要注意觀察，及時提供指導與幫助，利用生活資源，鍛煉幼兒獨立參與勞動的能力。

（三）培養(yǎng)幼兒責任意識

在素質(zhì)教育背景之下，幼兒園教育要按照《綱要》要求而開展，組織幼兒園日常教學活動。幼兒園勞動教育活動組織階段，教師可以選擇角色表演方式，將社會當中不同崗位人員角色引入活動當中，讓幼兒了解各崗位特點，通過實踐活動對于社會勞動形成正確認識。幼兒園在家園合作過程當中，還可利用家長資源，邀請不同崗位家長走進幼兒園，向幼兒講解自身崗位工作的勞動特點，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的品質(zhì)。

二、家園共育視角下幼兒園勞動教育原則

在家園共育背景之下，對幼兒采取勞動教育要遵循如下原則：第一，以幼兒為本原則。勞動教育要從幼兒興趣角度出發(fā)，無論是家庭教育，還是幼兒園教育，都要選擇適當?shù)姆绞?、合適的內(nèi)容以及正確的激勵方法，以激發(fā)幼兒參與勞動的熱情，自覺參加勞動活動，養(yǎng)成勞動習慣，禁止使用強制性方式要求幼兒完成勞動任務(wù)，如果幼兒在勞動期間出現(xiàn)負面情緒，要及時安撫，避免其產(chǎn)生逆反心理。第二，循序漸進原則。家校共育環(huán)境之下勞動教育要具有層次性，勞動強度應(yīng)從容易到困難，活動形式也要從簡單到復雜。教師要考慮幼兒身體素質(zhì)，如果幼兒身體素質(zhì)強，可以適當增加勞動強度，反之，要減小勞動強度，在保證幼兒安全的前提之下設(shè)計勞動活動。第三，教育目標一致性原則。家園共育的過程當中，幼兒園和家長之間要建立常態(tài)化溝通機制，讓家長了解幼兒園勞動教育內(nèi)容，在家庭教育過程當中，家長要與幼兒園保持一致，讓幼兒處于輕松的環(huán)境當中參與勞動活動，教師和家長根據(jù)幼兒表現(xiàn)，及時對幼兒勞動成果進行肯定和表揚，從而發(fā)揮家園共育優(yōu)勢，促進勞動教育順利實施[2]。

三、家園共育視角下幼兒園勞動教育策略

（一）勞動教育宣傳，改善家庭勞動教育

因為家庭、幼兒園為幼兒活動重要場所，需要幼兒園和家庭之間相互合作，形成教育合力。幼兒園加強勞動教育宣傳，向家長宣傳國家教育、政策信息，引導家長重視勞動教育，豐富勞動教育形式，促進家園共育工作順利進行。

通過勞動教育宣傳，讓家長意識到言傳身教的重要性。因為家長言談舉止對于孩子行為可以產(chǎn)生重要影響。比如：春節(jié)期間，父母可以為老人準備年夜飯、打掃房間，營造家庭勞動氛圍，鼓勵孩子參與勞動過程，對其實施傳統(tǒng)禮儀方面的教育，使幼兒體會到尊老愛幼為中華民族傳統(tǒng)美德。同樣，家長可在家庭生活當中制定家規(guī)，家規(guī)內(nèi)容涵蓋家務(wù)勞動，對孩子行為進行約束，培養(yǎng)其良好行為習慣。家規(guī)制定以后，要求所有成員遵守家規(guī)，切勿讓幼兒感受到不平等。幼兒可以參與掃地、整理床鋪、洗碗等家庭勞動，以此培養(yǎng)幼兒承擔家庭勞動責任。

家長為幼兒布置勞動任務(wù)時，要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和所能承受的勞動強度，為其安排家務(wù)勞動。勞動不能過于簡單，也不能過于復雜，要讓幼兒完成勞動以后能獲得成就感。如果幼兒在家庭生活當中表達想要參與家務(wù)勞動想法的時候，家長要對其采取正確引導，肯定其行為，適當運用激勵性語言調(diào)動幼兒參與家務(wù)勞動積極性[3]。

（二）創(chuàng)造勞動教育環(huán)境，輔助幼兒學習勞動技能

幼兒園在勞動教育實踐活動組織階段，目的是讓幼兒樹立勞動意識，掌握勞動技能。但是在生活實踐當中，部分幼兒父母工作繁忙，可能沒有過多時間和孩子共同完成相關(guān)勞動任務(wù)。同時，部分家長存在不正確的育兒觀念，認為孩子年齡還小，不適合參與勞動鍛煉。對此，為了推進幼兒園勞動教育工作順利實施，幼兒園教師要與家長之間進行溝通，組織各類勞動教育活動，鼓勵幼兒參與其中。具體措施如下：

第一，在班級環(huán)境創(chuàng)建方面，教師可以選擇具有客家風情的元素圖片，裝扮幼兒園走廊或者通過宣傳欄展示，讓幼兒身處于勞動場景當中，觀看客家人編魚簍、編竹籃等勞動場景，受到客家人熱愛勞動精神的熏陶，形成勞動意識。

第二，在幼兒園活動組織期間，教師可選擇贊美勞動的童謠，像“萬物生長靠太陽，花香全靠園丁忙”，歌謠不但朗朗上口，而且還能潛移默化培養(yǎng)幼兒勞動意識。幼兒在聆聽歌謠過程當中，能夠思考歌謠的意思，將幼兒園教學活動作為載體，滲透勞動教育。

第三，在區(qū)域活動組織階段，教師可以選擇家庭場景營造學習環(huán)境，和家長之間搭建交流平臺。比如：設(shè)置“娃娃家”主題活動，教師可提前在活動區(qū)投放臉盆、掃把和拖布等勞動工具，要求幼兒參與情景劇表演，模仿家長家庭勞動當中的行為和動作，教師拍攝視頻，在課后以微信的形式發(fā)送給家長，通過家園溝通，對幼兒勞動行為進行評價和指導。同樣，在家長和教師的溝通過程當中，還能讓家長參與勞動教育過程當中，引領(lǐng)幼兒模仿和實踐，在勞動當中鍛煉能力。

（三）應(yīng)用趣味元素，培養(yǎng)幼兒勞動習慣

1.利用游戲培養(yǎng)幼兒勞動思維

游戲是幼兒教育工作開展的良好載體，在幼兒園勞動教育工作開展期間，可以選擇游戲的方式進行，用寓教于樂的方式引導幼兒參與勞動活動，提高勞動效率。比如：組織幼兒參與“我是小工匠”區(qū)域活動，教師可以利用剪紙、手工創(chuàng)作等游戲，帶領(lǐng)學生參與手工藝品制作，幼兒在參與勞動過程當中不但能夠掌握各種材料屬性和應(yīng)用方式，而且還能鍛煉其動手能力，調(diào)動幼兒參與勞動的興趣。在“角色體驗”區(qū)域游戲組織期間，邀請家長參與其中，家長可以模仿自身工作場景，讓幼兒了解社會分工，促進幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展。

為了深入挖掘家庭教育對于幼兒勞動教育的價值，教師可鼓勵家長參與主題活動設(shè)計，讓家庭教育、幼兒園教育目標一致，在家庭教育方面，利用適當?shù)钠鯔C，讓幼兒參與勞動。比如：設(shè)置“自己的事情自己做”主題勞動，家長負責監(jiān)督孩子在家是否能夠自主吃飯、穿衣、疊衣服、收拾玩具等，在家庭教育當中用簡單的勞動任務(wù)，培養(yǎng)幼兒自主勞動能力。家長可以每天將孩子勞動過程錄制成視頻，發(fā)送到班級群，通過打卡的方式完成任務(wù)，鼓勵幼兒積極參與，教師針對不同幼兒表現(xiàn)進行及時評價，并評選出“勞動之星”，引入競爭機制，激發(fā)幼兒積極參與勞動的熱情[4]。

2.運用勞動實踐活動培養(yǎng)幼兒習慣

在家園共育背景之下，幼兒園勞動教育實踐活動的組織需要教師充分考慮幼兒年齡、興趣愛好等特點，選擇實踐活動方式，保證幼兒參與勞動積極性。部分幼兒在勞動過程可能感受到枯燥，對于勞動活動參與熱情不高。對此，為了調(diào)動幼兒勞動積極性，教師可以選擇趣味性元素融入勞動活動當中，讓幼兒以濃厚興趣參與活動，養(yǎng)成勞動習慣。具體而言，教師可按照幼兒年齡特點，設(shè)計勞動活動內(nèi)容。部分幼兒具備自主勞動意識，肢體協(xié)調(diào)方面也越來越成熟，教師可以根據(jù)幼兒能力為其設(shè)置勞動實踐活動。

比如：教師組織“小小花匠”主題勞動活動，將幼兒園自然角當中的植物作為幼兒照料的對象，為幼兒講解照顧植物的方法。幼兒回到家中，同樣可以將家中的植物作為照顧對象，利用在幼兒園學習的知識和技能參與勞動，家長可根據(jù)孩子表現(xiàn)為其示范，引導孩子掌握松土、澆水和施肥方法，在幼兒園和家庭當中營造勞動氛圍，提高幼兒勞動技能。

為了增添勞動活動的趣味性，教師還可選擇傳統(tǒng)節(jié)日作為勞動實踐課程載體，組織親子活動競賽，讓家長和孩子共同參與，勞動競賽設(shè)計可將生活化元素引入其中，并融合傳統(tǒng)的手工藝術(shù)。例如：在端午節(jié)來臨的契機，教師可以組織“做香包”“包粽子”等勞動實踐活動，用傳統(tǒng)民俗對幼兒實施勞動教育?；顒悠陂g，在教師的帶領(lǐng)下，家長和孩子共同參與親子活動“制作香囊”，幼兒參與熱情高漲，家長也可在活動當中發(fā)揮榜樣作用，為孩子示范香囊制作方式，和教師互相配合完成教育過程。

（四）雙向互動管理，促進勞動教育實施

在幼兒勞動教育過程當中，家園合作雙向互動屬于家園共育的重要方式之一。通過二者雙向互動，讓家長樹立勞動教育觀念，積極參與幼兒園教育和管理工作當中。在家園共育背景之下，家長與教師要建立溝通機制，在幼兒面前發(fā)揮表率作用，用切實行動引導幼兒。

從教師角度分析，教師要為幼兒創(chuàng)造勞動機會，利用循序漸進和引導方式激發(fā)幼兒主觀能動性，創(chuàng)造勞動教育氛圍，鼓勵幼兒參與自助服務(wù)、班級服務(wù)、幼兒園服務(wù)等勞動當中，逐漸養(yǎng)成勞動習慣。同時，教師還要做好勞動資源的整合工作，將幼兒園的勞動教育內(nèi)容加以豐富。在資源整合階段，可利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)、整合家庭勞動、社會勞動等教育資源，與家長分享，轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念。教師鼓勵幼兒走出校園，接觸不同行業(yè)勞動者，豐富幼兒對勞動形式的理解。幼兒園可以定期舉辦勞動教育主題講座，組織觀摩活動，將育兒視頻發(fā)送給家長，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，與家長共同探討幼兒勞動習慣的培養(yǎng)方式，促進家園共育順利實施。除此之外，幼兒園還可選擇游戲的方式支持勞動教育，探索勞動教育游戲化方式，增強勞動過程的趣味性。在幼兒參與勞動游戲階段，教師向幼兒傳達勞動本質(zhì)，使其能夠尊重他人勞動成果[5]。

從家長層面分析，家長要積極配合教學，與幼兒園之間形成教育合力。因為家長言行舉止、認知觀念對于幼兒勞動觀念、行為和意識都可產(chǎn)生較大影響，所以，家長要配合幼兒園組織勞動活動，將幼兒園教育形式引入家庭。比如：幼兒園的種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)等勞動在家庭勞動教育當中可實施性較高，家長可以讓幼兒在家庭中完成照料植物、動物等勞動。家長要轉(zhuǎn)變觀念，積極參與幼兒園的勞動教育活動，以身作則，培養(yǎng)孩子的勞動興趣和能力。如：家長可利用家庭生活場景實施勞動教育，在吃飯之前，讓孩子擺放碗筷，吃飯以后幫忙收拾桌子，強化幼兒勞動意識的同時，能增進親子關(guān)系。

綜上分析，在家園共育背景下開展幼兒園勞動教育不但有利于幼兒思想意識的形成，而且能鍛煉幼兒自主勞動能力，形成高度的責任意識。在勞動教育實踐階段，幼兒園通過宣傳，和家長共同創(chuàng)建勞動教育環(huán)境，從幼兒身心發(fā)展特點出發(fā)，在勞動教育活動當中融入趣味化元素，為幼兒勞動習慣的形成奠定基礎(chǔ)。除此之外，幼兒園還要落實雙向互動管理工作，保證家園共育活動的順利實施。

參考文獻

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