劉玉霞 , 呂名秀 , 楊 柳 , 買文鵬

(1.河南工程學(xué)院 化工與印染工程學(xué)院 , 河南 鄭州 450007 ; 2.河南工程學(xué)院 材料工程學(xué)院 , 河南 鄭州 450007)

從單一的講授知識到與學(xué)生一起在有機化學(xué)的世界里暢游,這個重要的轉(zhuǎn)變離不開多年來師生之間的有效互動。師生之間互動的質(zhì)量和效果,絕不能單從互動次數(shù)和形式這些數(shù)據(jù)上來評價[1-2]。真正有效互動應(yīng)該是抓住問題的核心,深挖知識點,教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相輔相成、相得益彰,而不是“教”“學(xué)”兩張皮,最終達到教學(xué)相長、事半功倍的效果。

有機化學(xué)一直處于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新物質(zhì)的科學(xué)前言,而且該課程涉及的反應(yīng)類型多、反應(yīng)機制復(fù)雜、知識點零散。因此,以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式已不適合新時代有機化學(xué)課程教學(xué)。近年來,我們不斷進行有機化學(xué)教學(xué)模式的改革與探索,在教學(xué)互動方面形成了一定的特色。

1 有機化學(xué)教學(xué)活動中存在問題

有機化學(xué)課程大多是在本科生大學(xué)一年級第二學(xué)期或大學(xué)二年級第一學(xué)期開設(shè),對于剛剛經(jīng)歷過高考獨木橋的學(xué)生來說,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有些不足,而且長期以來形成的灌輸型學(xué)習(xí)模式和思維定式對學(xué)生還有較大的影響。然而,大學(xué)階段有機化學(xué)課程的學(xué)習(xí),不管是從廣度上還是從深度上,都大為加深,需要死記硬背的知識少,需要深入理解的內(nèi)容多。因此,如何通過有機化學(xué)課程教學(xué)改革,讓學(xué)生盡早找到適合自己的學(xué)習(xí)方式、方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣,提高學(xué)習(xí)主動性,從而提高學(xué)習(xí)效率,達到事半功倍的目標(biāo),對學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)及其他課程都是非常重要的。為了達到這個目標(biāo),在“教學(xué)”活動中,要充分發(fā)揮“學(xué)”的作用,因此,師生有效互動必不可少,至關(guān)重要。

不論是傳統(tǒng)的課堂授課,還是將來應(yīng)用更為廣泛的混合式教學(xué)模式,教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者,而學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師要把有機化學(xué)的思維和理念傳遞給學(xué)生,反過來通過面對面問答、在線交流等形式,學(xué)生要把學(xué)習(xí)效果反饋給教師,促使教師在教學(xué)內(nèi)容、方式方法上進行改進,進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

2 有機化學(xué)教學(xué)活動中師生互動的形式

有機化學(xué)混合式課程采用全新的三階(課前設(shè)計、課堂實施、課后評價)六環(huán)(導(dǎo)入、目標(biāo)、講授、討論、內(nèi)化、總結(jié))BOPDAS教學(xué)模式六個部分。環(huán)環(huán)相扣,每一環(huán)節(jié)都對教師學(xué)生提出相應(yīng)的能力要求,從而實現(xiàn)六個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接與貫通。因此,將教學(xué)互動從時間節(jié)點上分為課前互動、課中互動及課后互動,在不同的時間節(jié)點,教學(xué)互動的表現(xiàn)形式不同,課前、課后互動主要為在線互動,而課中主要為面對面互動,通過有效教學(xué)互動,爭取對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所掌握;反過來,通過有效互動,學(xué)生對知識的梳理目標(biāo)更為明確,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 課前的教學(xué)互動

考慮到有機化學(xué)知識點多且分散、章節(jié)之間內(nèi)容聯(lián)系緊密、學(xué)時少等特點,將教學(xué)內(nèi)容知識點化、碎片化,并錄制視頻,發(fā)布在課程網(wǎng)站上,提前給學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生可自主安排預(yù)習(xí)相關(guān)知識點視頻,然后完成預(yù)習(xí)闖關(guān)習(xí)題。教師可通過后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測,掌握學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況,根據(jù)闖關(guān)習(xí)題的正確率了解對學(xué)生而言哪些是難點,為后續(xù)的課堂教學(xué)內(nèi)容的修訂提供依據(jù)。對于沒有及時完成預(yù)習(xí)的,要發(fā)消息及時提醒。另外,學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有任何疑問可以通過學(xué)習(xí)通、微信等形式詢問老師。對于一些難以通過網(wǎng)絡(luò)溝通的問題,則可以讓學(xué)生保留疑問,帶著問題去聽課,從而有效提高課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的效率。尤其是對一些難點章節(jié),前期的預(yù)習(xí)及有效互動,會起到事半功倍的效果。

2.2 課中的教學(xué)互動

“上課聽得懂,翻書啥都會,合書記不住,記住不會用,做題沒思路”,這曾經(jīng)是很多學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的感受,究其原因可能是教學(xué)活動過程中忽略了學(xué)生的主體作用,只是完成了知識傳遞的過程。因此,要想改變這種學(xué)習(xí)效果,課堂中的有效互動是十分必要的。在教學(xué)過程中,不同的教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)的互動形式不同。在課堂導(dǎo)入階段,可以通過前后聯(lián)系、比較等方式,激發(fā)學(xué)生思考,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,從而激起學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣。而在對重點知識的講解過程中,則要多問幾個為什么,不是簡單通過記憶記住相關(guān)知識點,既知其然更知其所以然。把不同反應(yīng)現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生通過結(jié)構(gòu)特點、電性分析去解開疑團,從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。通過結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系分析,最后總結(jié)化學(xué)性質(zhì)(果)的不同是由結(jié)構(gòu)(因)決定的,只有因果關(guān)系分析透徹了,對知識點的記憶才能長久,才能對所學(xué)知識靈活應(yīng)用。同時引入“一份耕耘一分收獲”,鼓勵學(xué)生通過自己的努力,實現(xiàn)自己的人生理想。結(jié)合有機化學(xué)課程本身的特點,循序漸進提高知識的廣度和深度,通過主題討論,能夠?qū)χ皩W(xué)過的知識加以鞏固和更新。比如在講立體化學(xué)這一章時,基本概念、手性碳原子的R、S構(gòu)型判斷也基本掌握了,但是為什么要學(xué)習(xí)立體化學(xué),立體化學(xué)不同會產(chǎn)生什么影響?立體化學(xué)涉及到哪些領(lǐng)域?這就需要學(xué)生帶著問題,自己去查閱相關(guān)資料并找到答案,并將小組的討論結(jié)果匯報展示給大家。主題討論活動結(jié)束后發(fā)現(xiàn),原本很抽象、難以講授并讓學(xué)生理解的一些問題,學(xué)生在查閱資料、小組討論、匯報展示過程中,已經(jīng)一點點梳理清楚了。通過投票、提問代表性題目測試,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這個活動過程中學(xué)會了舉一反三,真正成長起來了。

2.3 課后的教學(xué)互動

課中的教學(xué)活動往往是最為及時、有效的,但是也要注意經(jīng)常通過課后教學(xué)互動,有效適時的“回頭看”。有研究表明,人對事物的記憶在24 h內(nèi)效果是最好的,隨后會直線下降,到一周左右時對原有事物的記憶殘留所剩無幾。因此,課后要及時給學(xué)生發(fā)放線上、線下作業(yè),尤其是線上作業(yè)。一方面,學(xué)生通過方便快捷的線上作業(yè)能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行有效的鞏固;另一方面,教師通過線上作業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù),監(jiān)測到學(xué)生對之前講的知識遺留哪些問題。對于班級群中討論比較多的知識點、或出錯率較高的習(xí)題,會及時在群中發(fā)放講解錄音或視頻,既做到了第一時間為學(xué)生解惑,又給教師以啟示,前期還有哪些知識點講解不到位,需要進一步改進的。

為了更好地了解師生互動的效果,在課后設(shè)置了問卷調(diào)查,包括有效促進課前預(yù)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、知識點融會貫通、提升自主學(xué)習(xí)能力等幾個方面,大多數(shù)學(xué)生是比較認可的。

3 不同互動方式的比較

師生互動的形式主要有兩種:課堂上的面對面互動和課前、課后的線上互動,面對面互動是比較經(jīng)典的、傳統(tǒng)的互動方式。面對面互動,教師能夠通過學(xué)生的答案,及時、詳細地掌握學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況,進而及時講解學(xué)生心中的重難點;另一方面,學(xué)生的疑難問題能夠第一時間被教師解答,學(xué)生也因此能夠第一時間獲得相關(guān)知識的答案,印象比較深刻。面對面互動另一優(yōu)勢在于溝通的深度,借助黑板、分子模型等教學(xué)工具讓學(xué)生有更直觀的感受和認知,從而達到良好的溝通效果。但是面對面溝通也有一些不可避免的缺陷,比如,有些學(xué)生當(dāng)時在課堂上覺得聽懂了,但是課后又突發(fā)靈感,想到某個問題;又比如,學(xué)生問一個對任課教師而言比較冷門的知識點,需要查閱相關(guān)資料才能給出令人滿意的答案。借助現(xiàn)代信息手段的線上互動與面對面互動可以優(yōu)勢互補,通過學(xué)習(xí)通、微信、釘釘?shù)戎悄苁謾C軟件,可以隨時、隨地?zé)o限制的交流、溝通。尤其是對于一些內(nèi)向的學(xué)生,即使心中有問題,也不好意思當(dāng)面問,線上互動簡直就是他們的福音。另外,班級群中的線上交流還有一個優(yōu)勢,那就是知識資源共享,自己沒想到的別人想到了,自己的一己之見經(jīng)過大家的討論,知識體系變得更全面了。因此,線上互動簡直就是第二課堂。因此,面對面的線下互動和基于網(wǎng)絡(luò)的線上互動各有優(yōu)缺點(見表1),只有兩種形式的交叉融合才能實現(xiàn)師生之間的有效互動。

4 總結(jié)與展望

大學(xué)的課堂,應(yīng)該是有深度的課堂,應(yīng)該是教師與學(xué)生平分秋色的課堂。之所以說深度,因為它不僅僅是一個知識的傳遞過程,更是讓學(xué)生主動地深入思考、解決問題的過程。要想實現(xiàn)這一目標(biāo),就要通過師生之間的有效互動,既盡顯了教師的主導(dǎo)地位,又充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,發(fā)揮其主體作用。通過近幾年在教學(xué)互動方面的改革,學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的熱情、課堂氣氛、期末成績及教師的教學(xué)水平都有了很大程度的提高,因此,我們將繼續(xù)沿著這條道路堅定不移地走下去,爭取把有機化學(xué)課程打造成最受學(xué)生歡迎的一門大學(xué)課程。