吳 麗，田俊峰，姜忠峰，焦學然，梁 峰

（河南城建學院市政與環(huán)境工程學院 河南 平頂山 467036）

2020年水利部印發(fā)了《新時代水利人才發(fā)展創(chuàng)新行動方案（2019—2021年）》，方案指出，水利人才建設(shè)要針對國家發(fā)展戰(zhàn)略中的涉水重大問題，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的基層人才[1]，而水文與水資源工程專業(yè)作為水利工程的基礎(chǔ)學科，在水利人才培養(yǎng)與發(fā)展中起著舉足輕重的作用。水利人才的隊伍建設(shè)和人才素質(zhì)能力的提升需要有合適的教育模式及培養(yǎng)方案。Outcome Based Education（OBE）和Conceive Design Implement Operate（CDIO）OBE-CDIO是一種“遵循結(jié)果導向，進行反向設(shè)計教學體系的教育模式”[2-3]。該培養(yǎng)模式強調(diào)以生為本，以目標為導向，按需求培養(yǎng)人才；其中CDIO引入工程案例，分別在構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作四個方面引導學生進行學習，解決工程問題[4-5]。OBE-CDIO教育理念與水利人才隊伍建設(shè)的發(fā)展目標高度契合，因此，本校水文與水資源工程專業(yè)基于OBECDIO教育理念，進行人才培養(yǎng)模式改革探索。

現(xiàn)代水文與水資源工作的重點為解決水資源短缺、洪澇災害、水環(huán)境污染、水生態(tài)保護等復雜水問題[6]，本文針對水文與水資源工程專業(yè)特色，結(jié)合當前水利人才發(fā)展目標，從人才培養(yǎng)方案的基本原則、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求以及課程體系等方面進行人才培養(yǎng)模式的改革。

1 專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

河南城建學院（以下簡稱“我?！保┧呐c水資源工程專業(yè)創(chuàng)辦于2011年，重點培養(yǎng)水文水資源應用型人才。本專業(yè)貫徹學?！皯眯?、地方性、城建類、國際化”的辦學定位，立足河南，面向全國，致力于培養(yǎng)服務于水利、資源、環(huán)境及相關(guān)行業(yè)從事水文與水資源、水環(huán)境與水生態(tài)、水文地質(zhì)與災害等評價、規(guī)劃管理、勘察與設(shè)計等工作[7]。在人才培養(yǎng)方面，本專業(yè)堅持產(chǎn)、學、研、用立體推進，形成了“強化基礎(chǔ)、注重實踐、勇于創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，采用“本科生導師制”，一對一指導學生進行創(chuàng)新實踐與科研活動。在教學過程中同水文局、水利局、南水北調(diào)工程局等企事業(yè)單位合作建設(shè)實踐教育基地，初步實施協(xié)同育人。

但目前因?qū)I(yè)創(chuàng)辦時間較短，結(jié)合本科教學評估標準，我?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式主要存在以下問題：

①課程內(nèi)容系統(tǒng)性不夠強。由于基礎(chǔ)教育平臺課程學時占比較多，專業(yè)課整體學時占比減少，為滿足培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求，只能縮減專業(yè)基礎(chǔ)和核心課學分，造成大部分專業(yè)核心課學時縮減為32學時。學生在短時間內(nèi)系統(tǒng)學習一門課程的難度較大，因此理論知識掌握不扎實，實際應用效果差。

②實踐課時占比較小。目前使用的人才培養(yǎng)方案實驗包括水力學實驗、水文學原理實驗、水信息技術(shù)實驗、水文地質(zhì)學實驗等，其他實踐環(huán)節(jié)主要是綜合類實習，如生產(chǎn)實習、專業(yè)教育實習等，對于專業(yè)核心課程獨立的實習及課程設(shè)計等設(shè)置較少。僅依賴少量實踐學分無法達到應用技術(shù)人才培養(yǎng)目標。

③實驗設(shè)備不完善，更新不及時。水文與水資源工程專業(yè)部分實驗需結(jié)合地層條件、河道水槽等大型模擬設(shè)備進行，但目前相關(guān)模擬設(shè)備不足；另外水質(zhì)分析測試及水文測驗相關(guān)技術(shù)更新較快，而本專業(yè)目前所用設(shè)備仍為2010年購置。學生僅在室內(nèi)操作水位、流速流量等測量實驗，無法體現(xiàn)出現(xiàn)場水文測量的緊迫感及責任感，并且致使學生對新型儀器設(shè)備的使用規(guī)范了解不足。

④目前專業(yè)仍存在學校與社會協(xié)同育人機制不健全，產(chǎn)教融合不夠深入，基于學生學習產(chǎn)出導向的教學質(zhì)量評價與持續(xù)改進體系不健全等問題。本專業(yè)同河南省平頂山市水利局、水文局、氣象局等合作建立了實踐教育基地，可以保證專業(yè)的實踐教育環(huán)節(jié)順利進行。但目前仍缺乏深入的產(chǎn)教融合，合作大多停留在理論教育及課內(nèi)教育上。由于近年來水利行業(yè)的高速發(fā)展，實際工作崗位中的知識需求也日益更新，但是卻無法在培養(yǎng)方案中及時更新；而且學生在實踐基地的實訓中多停留在觀察，動手操作及較少參與實際案例或項目。因此，需要根據(jù)新時代水利人才需求對人才培養(yǎng)模式進行調(diào)整，增加社會對人才培養(yǎng)的參與度。

2 人才培養(yǎng)模式改革

2.1 改革目標

以O(shè)BE-CDIO理念為引領(lǐng)，以CDIO為動力，以水文與水資源工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革為重點，協(xié)同學院相關(guān)專業(yè)、企業(yè)、實踐教育基地等資源，破解當前制約本專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵難題，建立符合我校辦學定位、符合國家水利人才需求的人才培養(yǎng)體系，全面提高我校水文與水資源專業(yè)的人才培養(yǎng)能力，在同類院校同專業(yè)中發(fā)揮引領(lǐng)與示范作用。

2.2 改革內(nèi)容

圍繞河南城建學院建設(shè)高水平應用技術(shù)型大學的發(fā)展目標，教師根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對水文與水資源人才培養(yǎng)的要求，針對產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制不健全、教學質(zhì)量保障體系持續(xù)改進不足等問題，以O(shè)BE-CDIO理念為引領(lǐng)，創(chuàng)建多元協(xié)同的專業(yè)建設(shè)機制，使應用型專業(yè)建設(shè)與社會需求相適應：反向設(shè)計目標導向的通專結(jié)合“一體化”課程體系，強化課程教學對畢業(yè)要求的產(chǎn)出達成：打造產(chǎn)教融合的協(xié)同育人平臺，將校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢；建立多方共同參與的教學質(zhì)量評價體系，形成教學質(zhì)量持續(xù)改進的閉環(huán)。具體的改革內(nèi)容包括以下方面：

2.2.1 以社會需求為導向，創(chuàng)建動態(tài)調(diào)整、內(nèi)涵提升的水文與水資源專業(yè)建設(shè)機制

為凸顯專業(yè)建設(shè)的底層需求，學校邀請行業(yè)企業(yè)專家參與，成立專業(yè)建設(shè)指導委員會，并根據(jù)新時代水利人才需求調(diào)整應用型人才培養(yǎng)目標與方案[8]。為合理調(diào)整培養(yǎng)方案，專業(yè)開展了同類院校教師、校友、用人單位、學生等群體對現(xiàn)代水利人才需求的調(diào)査工作，結(jié)合本專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展趨勢以及本校應用技術(shù)型人才培養(yǎng)定位，論證本專業(yè)的培養(yǎng)目標、愿景以及支撐這些目標所需要的知識、能力和素養(yǎng)，確定專業(yè)層面細化的可測評的預期“學習產(chǎn)岀”。建立培養(yǎng)方案定期修訂制度，提高應用型人才培養(yǎng)的社會適應性。

2.2.2 以有效支撐畢業(yè)要求為目標，反向設(shè)計通專結(jié)合的“一體化”課程體系

建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相匹配的通專結(jié)合的“一體化”課程體系。教師圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)知識、能力、素養(yǎng)預期，逆向設(shè)計各門課程，明確各門課程對于實現(xiàn)預期的貢獻度，建立課程與培養(yǎng)目標的支撐度矩陣，實現(xiàn)一體化培養(yǎng)[9]。在培養(yǎng)方案中，課程體系分為通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)課程教育、專業(yè)課教育三部分，在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課教育中強化實踐環(huán)節(jié)，引入工程實際案例，使理論與實踐知識融會貫通，促使學生對專業(yè)技能的掌握。

以專業(yè)核心課程建設(shè)為抓手，貫徹落實以產(chǎn)出為導向的人才培養(yǎng)理念，修訂課程教學大綱和教學內(nèi)容，根據(jù)水文與水資源工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求確定課程層面的培養(yǎng)目標，并設(shè)計與之相適應的教學內(nèi)容和考核方式，鼓勵教師以學生為中心，改革教學模式，創(chuàng)新教學方法，從而提高學生的參與度，提高課程培養(yǎng)目標的達成度。

2.2.3 以產(chǎn)教融合、科教融合為重點，建立資源共享、校內(nèi)外協(xié)同的實踐教學體

深化拓展產(chǎn)教融合平臺，深入推進“校企合作伙伴計劃”，進一步拓展校外實踐教育基地，推進專業(yè)與行業(yè)企業(yè)共建聯(lián)合研發(fā)中心。深入推進行業(yè)企業(yè)專家與在校教師全過程、全方位協(xié)同育人機制，強化對學生的專業(yè)應用能力、社會適應能力的訓練。

建立科教融合平臺。強化科研育人理念，引導專業(yè)教師以重點學科、科研項目為依托帶動人才培養(yǎng)，及時把科學研究方法與成果融入教學。

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、行業(yè)企業(yè)人士、校友等，推進學生參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。以各級各類學科競賽為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

2.2.4 以高質(zhì)量人才培養(yǎng)為動力，建立全過程、開放式教學質(zhì)量保障體系

推進建立產(chǎn)出導向的“三循環(huán)”教學質(zhì)量持續(xù)改進機制。以專業(yè)和核心課建設(shè)為抓手，推進專業(yè)層面與課程層面的實際“學習產(chǎn)出”評估工作，建立學生、教師、同行、領(lǐng)導、校外導師與專家、企業(yè)用人單位、畢業(yè)生與校友參與的全方位評價體系，形成課內(nèi)循環(huán)、校內(nèi)循環(huán)與校外循環(huán)的質(zhì)量持續(xù)改進閉環(huán)。

3 課程體系構(gòu)建

課程體系是人才培養(yǎng)的核心，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的依據(jù)。在OBE-CDIO人才培養(yǎng)理念指導下，本專業(yè)對現(xiàn)行2019版人才培養(yǎng)方案進行了梳理，結(jié)合學校定位、專業(yè)特點，對課程體系進行了重新構(gòu)建。

在修訂后的課程體系中，針對新時代基層水利人才需求，注重實踐能力的培養(yǎng)，在教學中增加了實踐環(huán)節(jié)占比，為專業(yè)核心課設(shè)置了實驗、實習、課程設(shè)計等不同類型的實踐教學，強化學生實踐技能，調(diào)整后的課程體系中總學分為171學分，其中課內(nèi)學分（不含課內(nèi)實踐）為112.5學分，占總學分的65.8%，實踐教學（含課內(nèi)實踐、集中實踐、綜合實踐）學分為58.5學分，占總學分的34.2%。

在專業(yè)教育平臺中，除滿足專業(yè)認證標準外，我校結(jié)合城鎮(zhèn)化、應用型的辦學定位，專業(yè)核心課程模塊主要側(cè)重于地表水、地下水的評價與分析，在個性拓展課程模塊中，將個性拓展模塊結(jié)合工程應用，分為工程水文方向、水環(huán)境方向和水資源管理方向，學生根據(jù)專業(yè)需求及職業(yè)規(guī)劃選修個性拓展課程。貫徹新時代水利人才工作新理念、新戰(zhàn)略、新舉措，進行課程體系改革，為新時代水利事業(yè)培養(yǎng)人才。

4 結(jié)語

河南城建學院水文與水資源工程專業(yè)成立10余年來，始終以培養(yǎng)立足工作實踐，解決實際問題的水利人才為目標，培養(yǎng)服務于中原的應用技術(shù)型人才。在新時代背景下，以推動新階段水利事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展為責任和使命，基于OBE-CDIO理念，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革探索，為專業(yè)和學科的長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在智慧水利、數(shù)字孿生等水利高質(zhì)量發(fā)展階段，本校水文與水資源工程專業(yè)建設(shè)仍顯現(xiàn)出一定的不足，如信息化課程設(shè)置相對薄弱，專業(yè)交叉稍顯不足，產(chǎn)教融合不夠深入等。未來本專業(yè)的發(fā)展要緊跟新時代水利事業(yè)發(fā)展步伐，緊密聯(lián)系行業(yè)需求，及時調(diào)整培養(yǎng)方案，通過教學模式改革，創(chuàng)新學生培養(yǎng)機制，培養(yǎng)新時代水利人才。