巢知行

（肇慶市科技中等職業(yè)學校，廣東肇慶 526020）

一、新課標背景下中職語文閱讀教學的重要性

在新課標背景下，開展中職語文閱讀教學的重要性主要體現(xiàn)在以下兩方面[2]：第一，滿足培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的要求。積極開展中職語文閱讀教學既有助于達到新課標的標準和要求，又能實現(xiàn)素質(zhì)教育中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。語文閱讀的教學過程不但能有效鍛煉學生的語言應用能力，還能深入開發(fā)學生的創(chuàng)新性思維和意識，引導學生樹立正確的價值觀和審美觀，有效提升學生的文學鑒賞水平，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以有效傳承，并使學生發(fā)自內(nèi)心地對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認同。第二，符合中職學生未來職業(yè)發(fā)展的需要。開展中職語文閱讀教學可以幫助學生積累豐富的經(jīng)驗，使學生掌握正確的閱讀方法和技巧，以潛移默化的方式提高學生的閱讀理解能力[3]，也使學生形成正確的思想道德觀念和精神品質(zhì)，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生日后的職業(yè)發(fā)展指明方向，進一步提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和適應社會規(guī)則的能力[4]。

二、新課標背景下中職語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師的教學方式過于單一

基于新課標要求引領下的中職語文教學水平已得到了顯著提升，新課標對學生的要求也愈發(fā)嚴苛，學生不但需要熟練掌握基礎文化知識，還需要具備良好的語言表達能力、人際交往能力以及語文核心素養(yǎng)。然而，大部分中職教師在實際教學過程中仍未擺脫應試教育帶來的影響，片面性地將文化知識作為首要目標，并未在此基礎上拓展學生的知識面，也未積極培養(yǎng)學生的延展性思維，忽視了基礎課程與學生未來職業(yè)發(fā)展之間的關聯(lián)。部分中職學生的語文知識儲備過于薄弱。在實際教學過程中，教師也只注重學生對語文基礎知識的掌握，片面性地認為其他拓展知識對學生而言并無實質(zhì)性幫助。這種錯誤認知間接影響了學生的思維方式，使學生對語文課程的學習僅停留在表面層次，無法有效促進學生語文思維的養(yǎng)成。

（二）學生的語文基礎過于薄弱

大部分中職學生的語文基礎較為薄弱，還缺乏一定的自主學習意識，在課堂學習過程中普遍難以跟上教師的進度和節(jié)奏。與此同時，部分中職學生還對語文這門課程存在一定的厭倦心理，難以自覺地投入到課堂教學活動中。這種心理會影響學生學習語文課程的積極性，使學生嚴重缺乏學習語文的動力。部分中職學生對語文這門課程的學習存在錯誤認知，片面性地認為學習專業(yè)課程的目的在于掌握基本技能，從而忽視了文化課程學習的重要性，使其從心理層面上對語文課程的學習持輕視的態(tài)度。實際上，語文作為一門重要的文化學科，在學生的職業(yè)生涯中發(fā)揮著至關重要的作用。若學生未能熟練掌握中職語文教學中涉及的基礎知識點，很可能對其日后綜合素質(zhì)的提升造成影響，不利于學生職業(yè)生涯的長遠發(fā)展。

（三）閱讀教學的內(nèi)容具有一定的局限性

在中職語文教學過程中，教師為學生提供的閱讀范圍僅局限于課本中的短篇文章，或者要求學生閱讀互聯(lián)網(wǎng)資源中具有代表性的短文，這在一定程度上限制了中職學生的閱讀面，也無法保證中職學生閱讀的完整性。與此同時，中職教師在開展閱讀教學時更傾向于選擇教材中的節(jié)選文章，并未嘗試帶領學生閱讀整本書，這種閱讀方式很可能會破壞學生對文學的感知能力，使學生在閱讀過程中難以產(chǎn)生完整感。此外，這種碎片化閱讀方式也不利于學生語文思維與核心素養(yǎng)的提升，更無法幫助學生積累豐富的閱讀經(jīng)驗。最重要的是，在單篇閱讀教學過程中，教師無法幫助學生掌握正確的閱讀方法和技巧，也無法在此基礎上帶領學生深入挖掘文章背后蘊含的價值和內(nèi)涵，從而使學生的整個閱讀學習過程流于形式。

三、新課標背景下中職語文閱讀教學的策略

（一）及時轉變傳統(tǒng)觀念，豐富閱讀教學手段

在中職院校中，大部分學生對文化課的重視度較低。教師需要從思想層面上端正學生的學習態(tài)度，結合語文學科特點制定科學合理的教學方案，使其充分認識到語文閱讀教學對專業(yè)素養(yǎng)提升、思維品質(zhì)形成的重要性。教師還要將中職語文閱讀教學與學生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃進行有機結合。相關教師要及時打破傳統(tǒng)灌輸式教學模式的常規(guī)，突出以學生為本的基本理念，靈活運用新課標中提出的新型教學思路和方法，結合學生的個性化需求、閱讀體裁以及教學目標等要素制定具有針對性的教學方案，有效凸顯學生在中職語文閱讀教學中的主體地位。同時，教師要引入新穎的小組合作閱讀、自主探究閱讀、趣味性閱讀等閱讀方式，鼓勵學生對閱讀文本內(nèi)容進行深入的研究和思考，提高學生的自主閱讀能力。

以《鄒忌諷齊王納諫》為例開展教學，教師可以根據(jù)預先設定的教學任務和目標，要求學生自主研究文章中出現(xiàn)的人物角色、環(huán)境特點以及情節(jié)等要素，以小組為單位進行復述，鼓勵學生從多個角度著手分析文章中出現(xiàn)的人物形象。教師還可以組織學生以小組為單位，將故事內(nèi)容改編成劇本，通過表演的方式呈現(xiàn)出完整的故事畫面。學生在改編劇本、分場景表演的過程中，可以體驗到編劇、演員、觀眾等多個角色，并通過親身體驗的方式感受到文章中人物角色復雜的內(nèi)心活動。這將有助于學生更好地理解人物的性格特點及其傳達出的情感，彰顯出獨特的人性之美。通過創(chuàng)設表演情境，學生能深刻體會到鄒忌有自知之明、善于思考、勇于進諫的賢士形象，以及齊威王知錯就改、從諫如流的明君形象，感受到作者對善于勸諫者和開明君主的贊賞與肯定。

（二）突破閱讀素材的局限，拓展學生的閱讀層面

閱讀不但是學生積累文學素材的重要渠道，而且也是拓展學生知識面的有效措施。擴大學生的閱讀范圍有助于幫助學生奠定堅實的文學基礎。因此，在中職語文閱讀教學過程中，教師不應局限于教材中固有的短篇文章，而應充分利用現(xiàn)有資源向學生推薦課外讀物，或者結合學生的興趣喜好、未來職業(yè)規(guī)劃、語文核心素養(yǎng)要求等要素向學生介紹中外經(jīng)典文學作品，使學生在實際閱讀的過程中不斷提高自身的閱讀理解能力和文學鑒賞水平。與此同時，教師還可以鼓勵學生結合自身的專業(yè)特點，深入研究國家中具有代表性的工匠人物或勞動模范的代表作品，使學生在閱讀的過程中，盡可能領悟優(yōu)秀人物的精神品德和高尚的道德情操，從而以潛移默化的方式向學生傳達勞動精神、工匠精神以及愛崗敬業(yè)的責任意識。

例如，教師引導學生學習《故都的秋》這篇散文時，學生很可能因自身閱歷和生活經(jīng)驗不足而對文章產(chǎn)生陌生感，對作者傳遞出的情感也存在理解上的誤差?；诖耍趯嶋H教學過程中，教師在介紹作者生平簡介和創(chuàng)作背景后，可以引導學生閱讀郁達夫的《北平的四季》等課外文本，使學生更好地體會到郁達夫通過“北平的秋”這一意象引申出的愛國情懷，從而對《故都的秋》這篇散文形成更深刻的理解和認知。在閱讀活動結束后，教師還可以組織各小組還原書中感興趣的對話場景，為學生提供充足的自主創(chuàng)作平臺，通過排練話劇的方式加深學生對閱讀內(nèi)容的印象，進一步保障學生小組合作探究式閱讀的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設趣味性閱讀情境，調(diào)動學生的主觀意識

在新課標背景下，各種新穎的教學方式層出不窮，情境教學法作為一項新興教學手段，可以為學生帶來豐富的情感體驗。在中職語文教學的過程中，科學地運用情境教學法有助于加深學生對語文基礎知識的理解，使學生在腦海中將抽象復雜的理論知識轉化為易于理解的具體情境，從而真正意義上落實立德樹人的根本任務。新課程標準下的基礎模塊“中外文學作品選讀”教學要求中明確提出：教師在課堂教學過程中，應結合實際教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的閱讀情境，以身臨其境的方式吸引學生在課堂中的注意力。這就需要相關教師結合學情和具體的教學目標，在滿足學生個性化需求的基礎上創(chuàng)設趣味性閱讀情境，使學生在民主、平等的閱讀氛圍中深刻體會文學語言的魅力，調(diào)動學生自主閱讀的積極性，提高學生的藝術審美能力。

例如，教師在講解《荷塘月色》這篇文章時，可以在課堂導入環(huán)節(jié)通過多媒體播放相關音樂曲目和動態(tài)視頻，感染學生的情緒。鳳凰傳奇的同名歌曲《荷塘月色》營造出了靜謐優(yōu)美的意境。教師可以鼓勵學生在聆聽音樂的同時，聯(lián)想荷塘、月色等優(yōu)美意象，有效激發(fā)學生自主閱讀文字的欲望，在閱讀教學正式開始前為學生塑造一幅優(yōu)美的自然景象，從而提高學生投入閱讀教學活動的積極性。教師還可以從《荷塘月色》中描寫的月下荷塘、塘中月色、荷塘周邊美景等角度著手，展示優(yōu)美的圖文或者播放朗誦視頻，以視聽結合的方式為學生帶來豐富的感官體驗，將語文閱讀課堂與音樂、視頻等資源進行有效整合，使學生真切地感受到文章傳達出的語言美、景象美以及意象美。

（四）基于整體觀念，開展整本書閱讀教學

高效的閱讀質(zhì)量有助于學生正確地把握課文的思想脈絡，在提升學生文學素養(yǎng)的同時，還能優(yōu)化其閱讀思維，使學生構建更為完善的閱讀知識體系。在實踐教學過程中，教師可以組織學生以小組為單位共同完成閱讀探究活動，鼓勵各小組成員積極分享自身對閱讀內(nèi)容的看法和見解，在探討交流的過程中逐步加強學生對文章內(nèi)容的理解和認知，有效提高整本書的閱讀教學效果。例如，教師可在課后環(huán)節(jié)要求學生通過小組合作的方式，完成與經(jīng)典名著相關的整本書的閱讀活動，并將整個閱讀過程合理劃分為前期、中期以及后期三個階段。教師還要組織學生積極參與閱讀分享活動，使學生在小組合作的過程中逐步加深對作者生平簡介、寫作背景以及重難點章節(jié)的理解，并對此形成明確清晰的認知。

（五）考慮問題差異，在閱讀中促進學生思考

教師在中職古詩文課堂教學中，應在課堂上對學生進行提問。教師在提問學優(yōu)生時，應向學生提出更有引導意義的問題，從而使學生能跟隨教師安排的任務，發(fā)散古詩文學習思維，深層次地分析古詩文內(nèi)容，在學習過程中學有所獲，提高學習古詩文知識的能力。教師在向中等學習能力的學生提問時，重點是詢問基礎知識，以免問題難度較大，影響到學生學習古詩文的積極性。教師在課堂上提問時，突出問題的差異性是十分關鍵的。這樣才能滿足不同學生的學習要求，避免一部分學生跟不上，而另一部分學生又因學習內(nèi)容太簡單產(chǎn)生懈怠心理。因此，教師在后期設置問題時，要根據(jù)不同學生的不同學習水平控制問題的難度和數(shù)量，從而發(fā)揮問題引領古詩文教學的作用。例如，在教學陶淵明的《桃花源記》時，對于“鮮”字的學習，教師需向學習基礎薄弱的學生解釋“鮮”的讀音、意義。教師在對優(yōu)生提出問題時，既要引導學生說出這一詞的含義以及讀音，還要引導學生進一步分析詞性，并且回答相關的通假字問題和詞類活用問題。教師要引導學生回想《愛蓮說》中的“陶后鮮有聞”中“鮮”字的詞性、讀音、意義及同義詞，并將其與《桃花源記》中的“鮮”作比較，使學生在學習過程中能夠真正掌握古詩文知識，滿足不同學生的學習需求。

（六）實施“1+X”群文閱讀教學

在自我發(fā)展層次上，核心能力的培養(yǎng)包括學會學習和健康生活兩個方面。教師要著重于培養(yǎng)學生的學習意識，掌握有效的學習方式，從而使學生在學習中得到更好的發(fā)展。群文閱讀是一種以兩篇或更多文章為基礎的閱讀形式，由教師和學生就某一主題文本進行討論，形成一種閱讀教學的方式。群文閱讀不但可以幫助中職生積累大量的閱讀素材，還可以在不斷反思和探討的過程中，使學生的思維和學習能力發(fā)生改變，由“單篇”范例精讀到“1+X”個短文閱讀，能讓學生掌握一篇短文閱讀和學習的技能，再將其運用到其他篇章的閱讀中，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

四、結束語

在中職語文閱讀教學的過程中，教師應將教學目標與學生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃相結合，有意識地強調(diào)學生的主體地位，借助先進的現(xiàn)代教育信息技術培養(yǎng)學生的語文閱讀思維，拓寬學生的視野和眼界，提升學生的審美鑒賞能力，充分激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，督促學生養(yǎng)成記錄閱讀筆記的習慣，使學生具備新課程標準中要求的語言應用能力、情感表達能力以及文學鑒賞能力。