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        層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

        2023-03-05 05:41:35盛均燁
        中學(xué)語文 2023年2期
        關(guān)鍵詞:初中語文課文作文

        ■ 盛均燁

        在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)可以讓不同水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越、自我突破。在由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的作文教學(xué)過程中學(xué)會(huì)寫得有真情、寫得有創(chuàng)意、寫得有內(nèi)涵。

        一、感悟生活,流露真情

        套路化、模板化寫作是初中生作文中的突出問題。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這一問題的主要原因是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷相對(duì)較淺,尚未形成良好的觀察生活、記錄生活習(xí)慣。因此,為有效規(guī)避與糾正學(xué)生寫作中所存在的“流水賬”“公式化”等種種不足,初中語文教師在展開層遞式作文教學(xué)實(shí)踐中,就要將感悟生活作為第一階段的教學(xué)要點(diǎn),讓學(xué)生積極開發(fā)生活中的美、挖掘生活中的寫作資源,寫出真情實(shí)感的作文。

        以統(tǒng)編五·四學(xué)制初中語文教材為例。在引導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生展開“寫感受最深的人或事”的寫作活動(dòng)時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生回歸教材,分析本單元中《夏天里的成長》《盼》《小站》三篇課文,向?qū)W生提問:“這三篇課文講了什么事?你感受到了什么?”以問題驅(qū)使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、情感、中心等展開深度地感受認(rèn)識(shí),理解在作文中融入真情實(shí)感的必要性。然后,再向?qū)W生提問:“在生活中,有哪些讓你久久不能忘懷的人或事?是什么樣的人?是怎樣的事?”鼓勵(lì)學(xué)生展開小組合作、探討交流,在有效活躍課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極寫作情緒的同時(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中取材,發(fā)現(xiàn)生活的美,形成良好的觀察生活、記錄生活的習(xí)慣。最后,讓學(xué)生從自己印象最深的人或事中提取關(guān)鍵詞進(jìn)行擬題,并帶有真情實(shí)感,突出中心思想地展開寫作。這樣,學(xué)生的寫作思路便會(huì)如行云流水一般流暢自然,作文中的文字也會(huì)更加生動(dòng)形象。

        二、注重積累,樂于閱讀

        閱讀與寫作之間有著相互促進(jìn)、相互成就的密切關(guān)系。讀書破萬卷,下筆如有神,便是這一觀點(diǎn)的印證與體現(xiàn)。在應(yīng)用層遞式教學(xué)法展開初中語文作文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師便可合理運(yùn)用閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生在廣泛閱讀、深度閱讀中積累寫作素材,為自由順暢寫作打下基礎(chǔ)。

        例如,在組織七年級(jí)學(xué)生展開“發(fā)揮聯(lián)想與想象”的寫作練習(xí)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材課文《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《杞人憂天》中汲取靈感與素材,以閱讀帶動(dòng)寫作。語文老師可以以本單元的教學(xué)主題“童話神話與寓言”為基準(zhǔn),實(shí)踐“1+X”群文閱讀教學(xué),為學(xué)生提供《鄭淵潔童話》《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》以及《中國寓言故事》等課外閱讀材料,讓學(xué)生在大量閱讀中得到想象力的發(fā)散與活躍。還可以組織學(xué)生展開“故事接龍”活動(dòng),促使學(xué)生展開天馬行空的想象與聯(lián)想。之后,教師便可讓學(xué)生大膽想象未來生活展開寫作,促使學(xué)生的寫作水平在想象、聯(lián)想的加持下得到飛躍。

        三、心慕手追,激發(fā)潛能

        如何讓初中生寫得有深意、有內(nèi)涵是初中語文教師行思坐想的作文教學(xué)問題。通過感悟生活、讀寫結(jié)合兩個(gè)階段的作文教學(xué),學(xué)生的寫作靈感、素材已得到了豐盈,但其寫作技巧與能力卻仍有一定程度的欠缺與不足。因此,為讓寫得更好、寫得更清楚、寫得更有層次、更有深意的作文教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí),初中語文教師就可針對(duì)初中生模仿能力強(qiáng)的認(rèn)知特點(diǎn),對(duì)學(xué)生展開模仿寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生通過模仿得到寫作潛能的激發(fā),寫作水平的提升。但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫寫作訓(xùn)練時(shí),教師需認(rèn)識(shí)到仿寫并不是“鸚鵡學(xué)舌”“邯鄲學(xué)步”,而是要讓學(xué)生在模仿中得到寫作技巧的鍛煉,學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的寫作方法去表達(dá)自己的感受,描繪自己的所見所聞,抒發(fā)自己的所思所想。

        例如,在組織八年級(jí)學(xué)生“學(xué)寫游記”時(shí),教師就可在學(xué)生自擬題目后,仿照課文《壺口瀑布》的寫作手法,抓住景物的特征,靈活運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法,將景物與自己的情感志趣聯(lián)系到一起,展開細(xì)膩形象的景物描寫,從而在充分展示景物之巍峨、之壯觀、之美好的同時(shí),抒發(fā)自己對(duì)祖國大好山河的熱愛之情。又如,在“說明的順序”寫作教學(xué)中,教師可讓學(xué)生模仿《大自然的語言》的寫作思路,以時(shí)間為序展開說明文的撰寫?;蛐Х隆侗粔罕獾纳匙印芬晃牡恼Z言特點(diǎn),進(jìn)行嚴(yán)密準(zhǔn)確的說明文表達(dá),從而在有效增強(qiáng)學(xué)生寫作思路條理性與邏輯性的同時(shí),讓學(xué)生通過模仿掌握寓生動(dòng)于說明的寫作方法與技巧。又如,在“說明事物要抓住特征”寫作教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式對(duì)課文《中國石拱橋》的寫作思路、寫作手法進(jìn)行梳理與分析,并以圖表的形式將“石拱橋”的特點(diǎn)總結(jié)出來,讓學(xué)生更加清楚、直白的掌握事物說明文的寫作技巧,即:要善于觀察和比較;要著重表現(xiàn)出一類事物的共同特點(diǎn);要引用恰當(dāng)?shù)馁Y料;要運(yùn)用生動(dòng)形象的說明方法。在此之后,教師就可組織學(xué)生以生活中常見的毛巾、書包、手機(jī)、電腦等物品以《我離不開它》為題展開寫作,促進(jìn)學(xué)生的舉一反三、觸類旁通。

        四、別出心裁,自成一格

        通過以上三個(gè)階段的層遞式作文教學(xué),學(xué)生的寫作水平與能力相較于以前便會(huì)有較為明顯的提升與增強(qiáng)。在最后一個(gè)階段的作文教學(xué)中,教師就要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作,讓學(xué)生基于自己的主觀意愿從不同角度、不同層面進(jìn)行表達(dá),抒發(fā)自己的思想感情,從而在切實(shí)糾正學(xué)生寫作公式化、套路化問題的同時(shí),讓學(xué)生在感知與體會(huì)寫作獨(dú)特魅力的過程中,得到語文素養(yǎng)與寫作水平的有效提升。

        例如,在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文后,教師可發(fā)向?qū)W生提問:“這篇小說是以若瑟夫回憶少年時(shí)代往事的角度進(jìn)行敘事的。如果以菲利普夫婦的視角或于勒叔叔的視角進(jìn)行敘事會(huì)有什么不同?如果菲利普夫婦在船上看到的是富可敵國的于勒,菲利普一家會(huì)有怎樣的表現(xiàn)?如果于勒叔叔也發(fā)現(xiàn)了菲利普夫婦,但是礙于面子沒有和菲利普一家相見,那么于勒叔叔的心理活動(dòng)應(yīng)該是怎樣的?小說以菲利普一家乘船回家結(jié)尾,結(jié)合菲利普夫婦之前的種種表現(xiàn),你認(rèn)為他們回家后會(huì)說什么?做什么?還會(huì)和之前一樣盼于勒、等于勒嗎?”以多種引導(dǎo)性的教學(xué)問題激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生展開合理的假設(shè)與猜想,可以打開學(xué)生的寫作思路,有助于學(xué)生寫出別出心裁、別具一格的佳作。教師要鼓勵(lì)學(xué)生另辟新徑從不同的角度進(jìn)行續(xù)寫、改寫或擴(kuò)寫,展開別出心裁的創(chuàng)意性寫作。

        總而言之,無論是孔子的“因材施教”,還是陶行知的“種花要識(shí)百花異,育人要知百人心”,都印證了學(xué)生個(gè)體存在明顯差異這一教學(xué)事實(shí)。因此,為讓素質(zhì)教育所提出的“面向全體學(xué)生”要求在初中語文作文教學(xué)中得以落實(shí),確保每個(gè)學(xué)生都能夠通過初中語文作文教學(xué)得到寫作水平的提升,初中語文教師就必須要以層遞式教學(xué)法取代傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)法,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作情況對(duì)學(xué)生展開階段性的針對(duì)教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué),以此來為學(xué)生的逐步發(fā)展、穩(wěn)步發(fā)展、全面發(fā)展提供更為堅(jiān)實(shí)的保障。

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