■ 楊存東

語言包括書面語言、口頭語言兩種形式。立足高中語文教學(xué)，這兩種形式是培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建能力的著力點，具體的構(gòu)建策略可以通過閱讀、誦讀及寫作三種途徑實現(xiàn)。在高中語文教學(xué)中搭建“兩讀一寫”模式，不僅能夠有效解決寫作教學(xué)質(zhì)效差的問題，也能夠全面推動學(xué)生的語言構(gòu)建能力發(fā)展。

一、立足傳統(tǒng)寫作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“模塊化”語言構(gòu)建體系

想要在提高學(xué)生寫作能力的同時，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力，需要對傳統(tǒng)寫作教學(xué)進行創(chuàng)新，要善于“化整為零”，即將傳統(tǒng)的“整篇文章寫作”教學(xué)模式，解構(gòu)為“模塊化”的寫作教學(xué)模式。統(tǒng)編高中語文教材中提供了許多“妙招”，如在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中提供了許多富有啟示性的寫作建議。高中語文寫作教學(xué)可以將此類“妙招”延伸到模塊化寫作訓(xùn)練中。具體策略如下。

第一，興趣寫作。興趣寫作是指通過激趣引導(dǎo)的方式讓高中生按照自己的喜好長期堅持寫作。如日記、讀書筆記等方式，不要把這些寫作行為納入“任務(wù)序列”。學(xué)生可以在任何時間進行，也可以隨時把自己的書面成果進行分享。例如，統(tǒng)編高中語文必修上冊第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，第四部分要求以“青春之美”創(chuàng)作一本詩集。這一倡議本身就具有很強的趣味性，其中明確提到“借鑒本單元詩歌意象、語言錘煉”的要求，教師可以把詩歌創(chuàng)作轉(zhuǎn)化為興趣寫作，提高學(xué)生語言構(gòu)建能力。

第二，課外隨筆。寫作需要消耗學(xué)生大量時間和精力。傳統(tǒng)寫作教學(xué)旨在應(yīng)對高考作文，常規(guī)訓(xùn)練方式具有顯著的“模板化、程式化”特點，通過大規(guī)模、密集型的寫作訓(xùn)練，雖然能夠保障學(xué)生在有限時間內(nèi)拿出來一篇文章，卻無法保障隨機應(yīng)變、應(yīng)景審題。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，寫作教學(xué)應(yīng)側(cè)重真實的文字語言情境創(chuàng)設(shè)。為此，應(yīng)鼓勵學(xué)生課外隨筆，保障學(xué)生有充足的時間咬文嚼字、精益求精，通過反復(fù)錘煉的書面內(nèi)容，保障學(xué)生語言構(gòu)建能力的提高。

第三，課堂練筆。課堂練筆的形式非常靈活，無論是新授課、復(fù)習(xí)課、寫作課等，均可鍛煉學(xué)生的語言構(gòu)建能力，其主要價值體現(xiàn)在語言思維的訓(xùn)練上。例如，《勸學(xué)》教學(xué)中，教師隨堂布置一個練筆任務(wù)，要求學(xué)生模仿“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水”的文言文句式，寫一段能夠論證“學(xué)不可以己”觀點的文字。這種課堂練筆可以揭示古代書面表達(dá)的語言構(gòu)建形式，提高學(xué)生對論點、論據(jù)、論證的關(guān)系認(rèn)識，強化語言邏輯思維能力。

二、基于讀寫結(jié)合模式，創(chuàng)設(shè)“解析性”語言構(gòu)建途徑

基于“讀寫結(jié)合”模式，進一步發(fā)揮“以讀促寫”的優(yōu)勢，將關(guān)注點延伸到閱讀內(nèi)容之外，如文本結(jié)構(gòu)、主旨觀點等，創(chuàng)設(shè)“解析性”語言構(gòu)建能力途徑，有效提升學(xué)生的語言構(gòu)建能力。

1.通過閱讀積累寫作資源。閱讀最基本的功能就是擴充語言文字儲備，為寫作積累充足的素材資源。閱讀作為一種信息接受機制，其價值在向?qū)懽鞣矫鏉B透的過程中，建立起了一種“感性→理性”的邏輯模式。為了實現(xiàn)在寫作方面的有效運用，需要學(xué)生反復(fù)揣摩原文語境下的文本要素，實現(xiàn)語言構(gòu)建能力的初步培養(yǎng)，將“它文本”中的碎片化內(nèi)容應(yīng)用到“我文本”中，實現(xiàn)語言構(gòu)建能力的高階培養(yǎng)。

例如，魯迅《拿來主義》一文體現(xiàn)出雜文“戰(zhàn)斗性”特征，“拿來主義”本身就是一個很好的寫作概念。學(xué)生想要用對、用準(zhǔn)、用好“拿來主義”這個詞，就必須先精讀整篇文章，弄懂它的內(nèi)涵和外延，然后在習(xí)作中體現(xiàn)出來。類似的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)構(gòu)一些新概念，如“送去主義”“磕頭主義”等，均以《拿來主義》作為語境來源，強化學(xué)生的語言構(gòu)建思維。

2.通過閱讀解析寫作框架。閱讀不僅要“讀內(nèi)容”，還要“讀框架”，即從淺層閱讀進入深度閱讀的狀態(tài)，提高學(xué)生對閱讀材料的解析能力。高中語文教材及推薦讀物中收錄了許多優(yōu)質(zhì)語篇，能夠滿足寫作框架的多樣性。高中生多掌握一些文本寫作結(jié)構(gòu)，不僅可以豐富自己的寫作風(fēng)格與形式，還能夠更理性地分析寫作的特點和規(guī)律。學(xué)會解析寫作框架，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力。通過閱讀，指導(dǎo)學(xué)生整理文本框架，如“總分總”結(jié)構(gòu)、“總分分”結(jié)構(gòu)、“去中心化”結(jié)構(gòu)、“線性/非線性”結(jié)構(gòu)等。例如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文采取了“雙線敘事”的故事框架，指導(dǎo)學(xué)生分清主要人物、繪制思維導(dǎo)圖，加深對原文內(nèi)容的理解，可以更好地借鑒其中的語言運用經(jīng)驗。

3.通過閱讀提取寫作觀點。通過閱讀提取寫作觀點的訓(xùn)練，遠(yuǎn)比通過閱讀積累素材的價值更高。它能夠讓學(xué)生明確“為什么寫、如何寫”等問題。教材中有多篇議論文可以作為提取寫作觀點的素材，如《過秦論》的觀點是“仁義不施攻守之勢異也”，可簡單地總結(jié)為“施仁義”。這樣，文章觀點濃縮成了一句話或一個短語，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《過秦論》，就能夠更深刻地了解語言組織的方式。

三、利用誦讀升華情感，創(chuàng)設(shè)“沉浸式”語言構(gòu)建環(huán)境

誦讀屬于一種“信息互動”的實現(xiàn)機制，即有人吟誦、有人聆聽，需要突出一定的表演性質(zhì)。這樣才能很好地升華誦讀內(nèi)容所蘊含的情感。同時，誦讀可以引發(fā)一系列的共情，如誦讀者與創(chuàng)作者的共情、誦讀者與文本的共情、誦讀者與聆聽者的共情等?！肮睬椤辈煌谂d趣，它是一種外在的感染力，同樣具有促進學(xué)生寫作欲望的效果。同時，通過誦讀還能夠?qū)⒆鎳Z言文字的“潛在魅力”挖掘出來，為學(xué)生自主語構(gòu)建言提供助力。例如，統(tǒng)編高中語文必修上冊第三單元的一組古詩詞，將其作為每日的誦讀內(nèi)容，讓學(xué)生體會詩詞的音律美、平仄美、結(jié)構(gòu)美、意境美等，能夠吸引學(xué)生更深入地探索詩詞藝術(shù)，更全面地了解詩詞語言構(gòu)建規(guī)律。在策略構(gòu)建上，要積極地創(chuàng)設(shè)“沉浸式”語言構(gòu)建環(huán)境，以此增強“共情體驗”。例如，白居易《琵琶行》的誦讀情境創(chuàng)設(shè)，利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)出“深夜的潯陽江頭”“漂泊的孤舟”“悵然郁悶的人物形象”等，在大量鋪墊之后，讓琵琶女“千呼萬喚始出來”，以此配合誦讀者的體態(tài)、聲調(diào)、表情等，遠(yuǎn)比機械的朗讀更有吸引力。

整體上，語文寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建能力的直接方式。表象上看，寫作屬于是書面語言的表達(dá)形式，但在祖國語言文字轉(zhuǎn)化為一篇“書面成果”之前，是需要經(jīng)歷復(fù)雜的創(chuàng)造思維活動，如對文學(xué)常識的掌握、對傳統(tǒng)文化的理解、對遣詞造句的控制、對人物事例的加工等?；凇澳K化”“解析性”“沉浸式”的語言構(gòu)建途徑，能夠針對性地提高學(xué)生的寫作能力，也能夠有效達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。