南京師范大學(xué)附屬中學(xué)高品質(zhì)示范高中項目建設(shè)工作組

一、問題溯源

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)：“必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”，“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。從“李約瑟之問”到“錢學(xué)森之問”，問的都是同樣一個問題，即如何培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)“從0到1”范式突破的拔尖創(chuàng)新人才，并建立高質(zhì)量創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長效機制。這不僅是關(guān)系到“兩個大局”如何破局的關(guān)鍵問題，更是關(guān)系到中華民族百年大計甚至千年大計的重大命題。

作為一所擁有百年歷史的高中，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“南師附中”）定位于“研究普通教育之成法”，“教生實地練習(xí)”之場所，成為“普通學(xué)?！敝７叮浴皯?yīng)社會所需要”“養(yǎng)成社會中堅人物”。面對人民重托，南師附中始終以“嚼得菜根，做得大事”的校訓(xùn)和“銳意實驗”的文化核心為奮力奔跑的精神坐標(biāo)和行動指南，以強烈的文化自覺和文化自信，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，構(gòu)建充滿活力的拔尖創(chuàng)新后備人才成長生態(tài)，培養(yǎng)“責(zé)任有擔(dān)當(dāng)、人文素養(yǎng)厚、科學(xué)理性強、創(chuàng)新意識濃”的人才后備軍，并努力使之成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。在先行先試的實踐中，學(xué)校從學(xué)習(xí)進程的原點——閱讀出發(fā)，以高起點，輔以科學(xué)評價體系的全科閱讀課程牽引全人教育，以高階項目式學(xué)習(xí)和課程重構(gòu)串聯(lián)創(chuàng)新素養(yǎng)培植的多元通道，積極探索出新時代拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育體系，成為高品質(zhì)示范高中建設(shè)的“南師附中方案”。

二、路徑探索

（一）全科閱讀課程夯實拔尖創(chuàng)新后備人才的核心素養(yǎng)

在多年的教育教學(xué)實踐中，南師附中的教師已達成共識：閱讀不僅有利于使學(xué)生的學(xué)習(xí)和真實世界發(fā)生聯(lián)結(jié)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力與創(chuàng)新能力。拔尖創(chuàng)新人才需要突破分科限制，特別是不要過早走上?？婆囵B(yǎng)的道路，應(yīng)讓學(xué)生具備多學(xué)科交叉、文理綜合的背景和視野，致力于培養(yǎng)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。［1］由此，全科閱讀理念應(yīng)運而生。

1.提出閱讀計劃——閱讀高度決定人生高度

自2008 年起，南師附中的語文教研組著手探索并實施“高中人文閱讀計劃”，提出了具體的實施目標(biāo)、閱讀內(nèi)容及評價方案。南師附中將計劃規(guī)定、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主選擇相結(jié)合，通過指定閱讀、選擇閱讀、自主閱讀等多層次閱讀方式，構(gòu)建學(xué)生高中三年經(jīng)典閱讀的整體框架，要求學(xué)生在高中三年至少完成15 本人文經(jīng)典的閱讀。學(xué)生在對這些不同層面、不同類別人文書籍的閱讀中，逐漸提升了閱讀人文書籍的能力，奠定了人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，并逐漸養(yǎng)成自主閱讀、終身閱讀的習(xí)慣，進而獲得精神成長。

2.優(yōu)化全科閱讀課程——全科理念促進全人教育

“高中人文閱讀計劃”是全科閱讀課程在語文學(xué)科的先行嘗試，它為全科閱讀課程明確了基本的指導(dǎo)思想，提供了基本的實施思路，并開拓了建立閱讀評價體系的創(chuàng)新思維模式，從而為全科閱讀課程的順利開設(shè)打下良好基礎(chǔ)。2014 年，南師附中決定落實全人教育理念，進一步拓展實驗范圍，將“人文閱讀”調(diào)整為“全科閱讀”，率全國之先提出了“全科閱讀”概念，設(shè)計了全學(xué)科閱讀融入課堂教學(xué)的方案，基于新課程理念開發(fā)并開設(shè)了促進學(xué)科融通的系列全科閱讀課程，使學(xué)生形成全域?qū)W科視野及系統(tǒng)思維，為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2020 年，在原有系統(tǒng)思考、教育劇場、走進魯迅、e 學(xué)習(xí)等橫向教研組的基礎(chǔ)上，南師附中又增設(shè)全科閱讀橫向教研組，構(gòu)建了基礎(chǔ)、進階兩大閱讀體系，全面深入地推進并優(yōu)化全科閱讀課程，提升課程層次性。其中，閱讀進階體系主要指向?qū)W科融合類閱讀課程，包括大文科課程、大理科課程、文理交融課程三大板塊，以學(xué)生真實的生活情境為主題進行閱讀探究，推行跨學(xué)科大單元閱讀、實踐型任務(wù)驅(qū)動閱讀、情境化專題閱讀等。截至目前，南師附中創(chuàng)建了50多門層次遞進、線上線下協(xié)同的閱讀課程，全面展示全科閱讀的課程體系、實施路徑和評價導(dǎo)向。

3.納入評價體系——激勵機制引導(dǎo)創(chuàng)新品質(zhì)

拔尖創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)有其特殊性，原有的單一評價體系顯然不能適應(yīng)新的教育生態(tài)。南師附中充分挖掘并發(fā)揮全科閱讀的評價導(dǎo)向，將全科閱讀納入學(xué)校綜合素質(zhì)評價體系，貫穿高中三年，并建立針對創(chuàng)新能力提升兼具過程性的中長期正反饋激勵機制。南師附中全科閱讀評價體系針對高中生所有學(xué)習(xí)科目的課外書籍閱讀情況進行制定，對學(xué)生高中三年閱讀成果進行量化、標(biāo)準(zhǔn)化評價，并與學(xué)生綜合素質(zhì)教育緊密關(guān)聯(lián)，以激發(fā)閱讀，養(yǎng)成自覺閱讀、獨立思考等好習(xí)慣，最終提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神、豐富精神生活，促進學(xué)生人格健全發(fā)展。此外，南師附中通過科技文化節(jié)、社團活動等進一步完善優(yōu)化評價內(nèi)涵和評價體系，為學(xué)生提供展示的平臺和機會，指導(dǎo)學(xué)生在真實情境中獲得創(chuàng)造性生成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與研究能力。

（二）項目式學(xué)習(xí)課程貫通拔尖創(chuàng)新后備人才的科創(chuàng)之路

南師附中在向高校輸送人才的過程中發(fā)現(xiàn)，與按學(xué)習(xí)成績選拔尖子生的傳統(tǒng)思維不同，現(xiàn)代高校往往更側(cè)重考查學(xué)生的志趣，關(guān)注學(xué)生是否胸懷科學(xué)理想。高品質(zhì)學(xué)校是能為學(xué)生提供高質(zhì)量、多樣化、可選擇的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)學(xué)生個性全面發(fā)展的學(xué)校。［2］同時，它通過高水平、高質(zhì)量的課程，開展任務(wù)型教學(xué)、項目式教學(xué)、主題教學(xué)等［3］，引導(dǎo)更多青少年在中學(xué)階段主動發(fā)現(xiàn)和探索現(xiàn)實世界的問題，體驗探究過程，激發(fā)科創(chuàng)熱情，為國家輸送拔尖創(chuàng)新后備人才。

1.“科學(xué)盒子”——啟蒙科創(chuàng)的種子

自2019 年起，南師附中的準(zhǔn)高一新生在初三畢業(yè)的暑假除了收到新生入學(xué)手冊以外，還會收到一個“科學(xué)盒子”?！翱茖W(xué)盒子”是一款探究性學(xué)習(xí)教具集成包，里面包含與課程配套的線上課程和特制教具，旨在基于精心研發(fā)的多學(xué)科課題，打造專屬于學(xué)生的便攜式微型實驗室。學(xué)生4 人為一組，進入搭建完善的在線學(xué)習(xí)平臺，通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的知識和實驗操作技能，完成課題探究。除了線上課程，南師附中還基于課題，配備特制教材開設(shè)線下課程，打通家庭教育、學(xué)校教育、自然教育與社會教育四大場景，為學(xué)生提供多元化的教育體驗。

南師附中“科學(xué)盒子”項目式學(xué)習(xí)（如圖1所示）是一項需要通力合作的“長作業(yè)”，涉及“找同伴、搜資料、親調(diào)研、巧設(shè)計、提問題、得結(jié)論”等環(huán)節(jié)，每次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成前后持續(xù)三個多月。它主要通過趣味課題與輔助課件帶領(lǐng)學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)、合作探究。南師附中“科學(xué)盒子”項目式學(xué)習(xí)在每名學(xué)生心間播撒下一?？茖W(xué)種子，讓學(xué)生化身科學(xué)家，徜徉在科學(xué)的海洋，探索大千世界的奧秘。

圖1 南師附中“科學(xué)盒子”項目式學(xué)習(xí)任務(wù)流程

2.研究性學(xué)習(xí)——“像科學(xué)家一樣思考”

如果說“科學(xué)盒子”的使用初衷在于進行“初高銜接”，激發(fā)學(xué)生的科創(chuàng)興趣，對其進行科創(chuàng)啟蒙，那么研究性學(xué)習(xí)課程則為學(xué)生搭建了自主、自由進行項目式實踐探究的廣闊平臺，促使學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考”。

研究性學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，強調(diào)師生共同探索新知，要求師生共同確定項目、選定課題、明確研究方法、制訂研究方案，以及為解決問題而開展合作和交流，具有開放性、探究性和實踐性的特點。研究性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生初步掌握未來“研究之法”的路徑，更是學(xué)生“學(xué)習(xí)之法”變化的途徑。［4］學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似于科學(xué)研究的方式（動手實驗、實地考察、問卷調(diào)查等）進行主動探究。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)學(xué)生的全員參與，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和探索精神，注重培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。［5］

南師附中在嚴(yán)格執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，立足校本，每年開展校級研究性學(xué)習(xí)展評活動，展示學(xué)生的優(yōu)秀研學(xué)成果，推薦學(xué)生的優(yōu)秀課題參與南京市研究性學(xué)習(xí)成果展評，并將評價（開題評價、中期評價和結(jié)題評價）貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程，為學(xué)生自主發(fā)展及核心素養(yǎng)提升搭建優(yōu)質(zhì)平臺。從2019級高一學(xué)生入學(xué)開始，南師附中的研究性學(xué)習(xí)課程實施“雙導(dǎo)師、雙基地”機制，引入優(yōu)質(zhì)資源，并為每個研究性學(xué)習(xí)課題組配備兩位教師全程指導(dǎo)：一位是學(xué)校教師，另外一位是高?；蚩蒲性核膶I(yè)人士。這樣，南師附中既有供學(xué)生專門研究的教室，又有高校實驗室、圖書館等資源，能讓學(xué)生有效拓展學(xué)習(xí)空間，沉浸式體驗科研全過程，提升研究質(zhì)量。

3.高階項目式學(xué)習(xí)——“與科學(xué)家在一起”

拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)是一項長期的、系統(tǒng)的、持續(xù)性的教育工作，需要促進基礎(chǔ)教育和高等教育形成連貫、暢通的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式。在做好“初高銜接”的基礎(chǔ)上，南師附中持續(xù)探索“雙高貫通”，打通高中和高校的通道，引入高校教育理念和教學(xué)資源，通過“英才計劃”“紫金探究計劃”等高階項目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，運用開放性、創(chuàng)新性的思維方式應(yīng)對問題情境［6］，為人才的高質(zhì)量、高起點、高速度發(fā)展建立基礎(chǔ)。在課題設(shè)置上，高階項目式學(xué)習(xí)較一般的科學(xué)探索活動難度更大、研究體系更完整、研究周期更長，它在培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和科學(xué)素養(yǎng)的同時，提升學(xué)生運用知識、解決問題的能力，為學(xué)生成才提供更多的個性化選擇，幫助學(xué)生樹立從事科學(xué)研究的崇高志向。此外，南師附中與東南大學(xué)生物電子學(xué)國家重點實驗室、南京工業(yè)大學(xué)材料化學(xué)工程國家重點實驗室共建“青少年科普教育基地”，通過平臺的打造與探索，選拔一批品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)有余力，具有創(chuàng)新潛質(zhì)的中學(xué)生走進高校，感受名師魅力，體驗科研過程，激發(fā)科學(xué)興趣，提高創(chuàng)新能力，樹立科學(xué)志向。

（三）課程重構(gòu)項目讓學(xué)科育人價值離拔尖創(chuàng)新后備人才更近

南師附中堅持在實踐中探索、在實踐中創(chuàng)新、在實踐中完善課程建設(shè)理念，持續(xù)推進國家課程的校本化實施，通過“打破”（學(xué)科邊界、能力邊界、資源邊界、教師邊界等）、“融合”（理念、機構(gòu)、教學(xué)策略、學(xué)段、環(huán)境、地域等），深入進行課程整合重組，堅持因材施教，努力讓學(xué)科育人價值離拔尖創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)目標(biāo)更近一步。

1.理科課程重構(gòu)——創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格的培塑

基礎(chǔ)教育的高中階段，最重要的是培育人才的創(chuàng)新素質(zhì)：創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格。其中，創(chuàng)新思維是認知系統(tǒng)，創(chuàng)新人格是動力系統(tǒng)。南師附中既重視研究現(xiàn)有高中階段的分科理科課程如何在課程內(nèi)容與課程實施方面進行改革，以使其更好地服務(wù)于拔尖創(chuàng)新后備人才的培育；也研究如何適當(dāng)整合，以使綜合理科課程在更大程度上發(fā)揮課程育人價值。

自2014 年起，南師附中依托教育部政策支持，與中國科學(xué)院大學(xué)、中國科學(xué)院南京分院聯(lián)合簽約開辦“科學(xué)菁英班”，以因材施教的培養(yǎng)理念，按照小班化、精品化的培養(yǎng)路線，充分吸收IB課程和AP 課程的特色，結(jié)合國家課程，由中國科學(xué)院大學(xué)和南師附中聯(lián)合創(chuàng)設(shè)一套符合科技創(chuàng)新優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)課程，旨在培養(yǎng)以高水平人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)的科技創(chuàng)新優(yōu)秀學(xué)生。南師附中在教學(xué)實踐中全面開展理科課程重構(gòu)探索，賦予“科學(xué)菁英班”合理而充分的課程自主權(quán)，為該班創(chuàng)造性地實施國家課程、因生而異開發(fā)特色課程提供保障。

重構(gòu)后的理科課程由理科核心基礎(chǔ)課程、理科綜合實踐課程、理科個性選擇課程三類構(gòu)成。其中，理科綜合實踐課程注重科學(xué)探究、人文思辨和全面閱讀，目的在于幫助學(xué)生在實踐活動中獲得知、情、意的和諧發(fā)展。理科個性選擇課程則涵蓋了各類選修課、名家講座、修學(xué)旅行、專家指導(dǎo)科研等，旨在讓學(xué)生突破自我，尋找志趣，為今后進一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.大課程重構(gòu)——基于因材施教的先行嘗試

因材施教是中華民族千錘百煉的教育思想［7］，拔尖創(chuàng)新人才的界定、培養(yǎng)和選拔標(biāo)準(zhǔn)，更多傾向于變化、突破、超越、想象力等方面，這要求學(xué)校教育和教師教學(xué)能夠給予學(xué)生提出質(zhì)疑的空間，幫助學(xué)生尋找自我，努力實現(xiàn)抱負。南師附中的課程重構(gòu)既關(guān)注學(xué)科內(nèi)知識的重組與貫通，也強調(diào)課程體系的“打破”與“融合”，在更大程度上實現(xiàn)核心素養(yǎng)、高階思維的內(nèi)化與生發(fā)，為拔尖創(chuàng)新后備人才發(fā)展提供沃土（如圖2所示）。

圖2 南師附中理科課程重構(gòu)的總體框架

近年來，南師附中在已有理科課程重構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃，進一步打破或超越學(xué)科界限，并基于人文與科學(xué)的融通（從主題、話題等層面）、跨文理的融通（從方法、思維等層面），切實做好教育多要素（包括課程、教材、教學(xué)、評價、保障）的科學(xué)設(shè)計和一體化融合，為學(xué)生提供融合化、研究化、重構(gòu)化的三年一體化課程體系。南師附中深入實施“課堂深耕計劃”，通過全面應(yīng)用以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、討論式、參與式等教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其系統(tǒng)思考、深度學(xué)習(xí)、實踐體驗，學(xué)會在新舊知識的融合中將知識內(nèi)化，形成獨特的自我認知體系，并遷移到復(fù)雜的現(xiàn)實情境中，進而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成為主動學(xué)習(xí)者。

三、成效輻射

作為江蘇省首批高品質(zhì)示范高中建設(shè)立項學(xué)校，南師附中以此為契機，積極推動學(xué)校朝著全方位縱深發(fā)展。

1.學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)得到極大提升

南師附中的學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息五大學(xué)科競賽中摘金奪銀，獲江蘇省一等獎及以上獎次人數(shù)連續(xù)十余年位居省內(nèi)第一。其中，2019 年至2022 年，共有5 人進入國家隊，11 人進入國家集訓(xùn)隊。2021 至2022 年，在五大學(xué)科奧林匹克競賽中，南師附中共獲得6 金7 銀2 銅，15 人進入省隊，58 人次獲得全國一等獎，223 人次獲得江蘇省一等獎及以上獎項等。

2.教師專業(yè)成長的集群效應(yīng)

南師附中提出“人人名師”理念，促使教師不斷提升育人能力，通過教師成長促進學(xué)生發(fā)展，并形成良性互動。2020 年，南師附中的“學(xué)術(shù)型”好教師團隊被評為江蘇省“四有”好教師重點培育團隊與江蘇省教科研工作先進集體?？哲娚俸叫＋@南京市教育系統(tǒng)第十四屆“師德先進集體”稱號。

3.優(yōu)質(zhì)資源輻射重在廣域

基于南師附中優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)成績，根據(jù)省市部署，學(xué)校集團化辦學(xué)規(guī)模不斷擴大。南師附中將優(yōu)質(zhì)教育資源向省市，甚至全國輻射，派出骨干力量參與各分校管理與教學(xué)，使多個分校發(fā)展成為區(qū)域領(lǐng)頭校。同時，每年舉辦面向全球直播的教學(xué)開放日，組織全國部分師范大學(xué)附屬中學(xué)協(xié)作體年會、全國高中教育發(fā)展論壇等活動。近幾年，南師附中全面推進教育幫扶工作，先后與內(nèi)蒙古烏蘭浩特市教育局、四川省自貢市教育體育局、新疆伊寧市第一中學(xué)、安徽省蚌埠市第一中學(xué)、陜西省鎮(zhèn)巴中學(xué)、貴陽市第三實驗中學(xué)、江西省進賢縣第一中學(xué)等地區(qū)與學(xué)校簽署對口幫扶協(xié)議，年均接待省內(nèi)外兄弟學(xué)校到校學(xué)習(xí)交流50余次。

2018 年至今，其間雖受全球疫情等不利因素的影響，但南師附中仍堅持承辦省級及以上級別教育教學(xué)活動53次，其中國家級21次。南師附中通過參與“首屆中國基礎(chǔ)教育論壇暨中國教育學(xué)會第33 次學(xué)術(shù)年會分論壇和微論壇”、“仰望星空，腳踏實地，建設(shè)高品質(zhì)示范學(xué)?！敝黝}研討會、“普通高中高品質(zhì)發(fā)展的范式創(chuàng)新”全國研討會等大型研討活動，探索中國高品質(zhì)示范高中建設(shè)的“江蘇樣板”，努力轉(zhuǎn)變普通高中的育人范式。

4.面向未來可持續(xù)生長

南師附中先后與清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校進行戰(zhàn)略合作，并建設(shè)成為清華大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才大學(xué)中學(xué)銜接培養(yǎng)基地校、北京大學(xué)數(shù)學(xué)后備人才培養(yǎng)基地、中國物理學(xué)會蒲公英計劃基地校、世界拔尖科學(xué)家協(xié)會實驗基地校等。2022年11月，南師附中入選世界拔尖中學(xué)聯(lián)盟校，也是江蘇唯一一所入選校。