徐金貴

一、調(diào)查目的

當(dāng)前，教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了發(fā)展指標(biāo)與實(shí)際狀態(tài)、研修活動(dòng)與實(shí)際成效相背離的現(xiàn)象。為了構(gòu)建合理的教師專業(yè)發(fā)展體系，重建教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，優(yōu)化教師研修環(huán)境，江蘇省海安市教師發(fā)展中心（以下簡稱“我們”）以海安市小學(xué)語文教師為樣本，開展了一次區(qū)域性的教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查。

二、問卷設(shè)計(jì)

此次調(diào)查是為了解當(dāng)前小學(xué)語文教師職稱評審、名優(yōu)教師評選、績效考核等教師評價(jià)主要指標(biāo)的合理性，以及各種教師研修方式對促進(jìn)小學(xué)語文教師發(fā)展的實(shí)際作用力，從而為教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐提供支持。因此，我們基于教師的日常實(shí)踐情境提取指標(biāo)，確定了如下頁表1的問卷結(jié)構(gòu)。

表1 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查的問卷結(jié)構(gòu)

三、調(diào)查對象

我們以江蘇省海安市1059 名小學(xué)語文教師為樣本展開調(diào)查。海安市位于江蘇中部地區(qū)，目前處于城鎮(zhèn)化和工業(yè)化快速發(fā)展期，第一、二、三產(chǎn)業(yè)形態(tài)，以及農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校、城鎮(zhèn)超大規(guī)模學(xué)校、外來務(wù)工人員子女學(xué)校等教育形態(tài)，均占有一定的比例。教育要素保障度落后于蘇南，但領(lǐng)先于蘇北，具有一定的標(biāo)本意義。選擇小學(xué)語文學(xué)科，是因?yàn)闃颖玖看?，且受學(xué)科個(gè)性制約最小，更有普遍意義。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展指標(biāo)分析

1.學(xué)歷與進(jìn)修對小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的作用明顯

為了解學(xué)歷進(jìn)修對小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的作用，我們對起始學(xué)歷和最高學(xué)歷中專業(yè)發(fā)展較好的教師比例做了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。因?yàn)樵u選教師專業(yè)發(fā)展稱號是普遍做法，而且學(xué)歷對評選專業(yè)發(fā)展稱號的影響較小，所以我們選擇教師獲取專業(yè)發(fā)展稱號作為教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：無論是起始學(xué)歷，還是最高學(xué)歷，高學(xué)歷小學(xué)語文教師獲得縣級及以上優(yōu)秀教師稱號的比例都比低學(xué)歷教師高出不少，高學(xué)歷小學(xué)語文教師中獲得設(shè)區(qū)市及以上優(yōu)秀教師稱號的比例更大。其中，起始學(xué)歷為本科的教師較學(xué)歷為專科和高中的教師，獲得優(yōu)秀教師稱號占比分別高出7.27和9.5個(gè)百分點(diǎn)；最高學(xué)歷為研究生的教師較最高學(xué)歷為本科和?？频慕處煟@得優(yōu)秀教師稱號的占比分別高出22.91 和38.16 個(gè)百分點(diǎn)。由此可見，學(xué)歷與進(jìn)修對小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的作用明顯。

2.任教經(jīng)歷與小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)度較高

因?yàn)楦呗毞Q、獲得專業(yè)稱號是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的顯性標(biāo)志，且職稱評審、專業(yè)榮譽(yù)評比時(shí)常把任教畢業(yè)班、循環(huán)教學(xué)作為評價(jià)指標(biāo)，而學(xué)校在自主聘任教研組長、備課組長、年級組長時(shí)，都是選聘專業(yè)發(fā)展水平高、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的教師，所以為了避免循環(huán)論證，我們調(diào)查了擔(dān)任組長的小學(xué)語文教師中有任教畢業(yè)班與循環(huán)教學(xué)經(jīng)歷的教師占比。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：與普通教師相比，擔(dān)任備課組、教研組、年級組組長的小學(xué)語文教師中有任教畢業(yè)年級經(jīng)歷的高出21.14、17.12和17.15個(gè)百分點(diǎn)，有循環(huán)教學(xué)經(jīng)歷的高出22.64、22.82 和25.04 個(gè)百分點(diǎn)。這說明任教經(jīng)歷與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)度較高。

3.執(zhí)教公開課、比賽課與小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)度較高

執(zhí)教公開課、比賽課有利于教師實(shí)現(xiàn)職稱晉升、獲得各種專業(yè)榮譽(yù)等，但這些是否意味著能促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提升呢？為了尋找答案，我們對擔(dān)任備課組長、教研組長、年級組長的小學(xué)語文教師執(zhí)教公開課、比賽課的情況進(jìn)行了調(diào)查，并與全體小學(xué)語文教師的情況進(jìn)行了比較。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：擔(dān)任備課組、教研組、年級組組長的小學(xué)語文教師中，有各級公開課與比賽課經(jīng)歷的比例大大高出全體小學(xué)語文教師平均水平，而沒有公開課、比賽課經(jīng)歷的教師則遠(yuǎn)低于平均水平。這說明執(zhí)教公開課、比賽課與教師專業(yè)水平提升相關(guān)度較高。

4.發(fā)表文章與小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)度較高

發(fā)表文章同樣是教師實(shí)現(xiàn)職稱晉升、獲得專業(yè)發(fā)展榮譽(yù)的重要條件，那發(fā)表文章是不是真的能夠促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提升呢？我們對擔(dān)任備課組長、教研組長、年級組長的小學(xué)語文教師發(fā)表文章的情況進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并與全體小學(xué)語文教師的情況進(jìn)行了比較。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：擔(dān)任備課組、教研組、年級組組長的小學(xué)語文教師中有省級文章發(fā)表的比例，大大高出全體小學(xué)語文教師中有省級文章發(fā)表的比例；而擔(dān)任備課組、教研組、年級組組長的小學(xué)語文教師中沒有文章發(fā)表的比例，則遠(yuǎn)低于全體小學(xué)語文教師中沒有文章發(fā)表的比例。這說明小學(xué)語文教師的文章發(fā)表情況與教師專業(yè)水平提升相關(guān)度較高。

（二）教師專業(yè)發(fā)展需求分析

1.知識學(xué)習(xí)需求

我們梳理了小學(xué)語文教師研修與培訓(xùn)中常見的知識類型，然后請教師在所列舉的知識類型中勾選對其專業(yè)發(fā)展最重要的三項(xiàng)，結(jié)果見表2。

表2 小學(xué)語文教師知識學(xué)習(xí)需求情況統(tǒng)計(jì)表

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：小學(xué)語文教師認(rèn)為對其專業(yè)發(fā)展最重要的知識類型排在前四位的依次是語文學(xué)科知識、人文與科學(xué)素養(yǎng)知識、語文教學(xué)知識、班級或?qū)W生管理知識；對教育科研知識、教學(xué)評價(jià)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生發(fā)展知識的重要性認(rèn)知較低；小學(xué)語文教師對班級或?qū)W生管理知識、學(xué)生發(fā)展知識的重視程度隨著教齡的增長呈現(xiàn)降低的趨勢，而對現(xiàn)代教育技術(shù)知識的重視程度則呈現(xiàn)上升的趨勢。

2.能力發(fā)展需求

我們梳理了小學(xué)語文教師研修與培訓(xùn)中常見的能力類型，并請教師在所列舉的能力類型中勾選對其專業(yè)發(fā)展最重要的三項(xiàng)，結(jié)果見下頁表3。

表3 小學(xué)語文教師能力發(fā)展需求情況統(tǒng)計(jì)表

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：小學(xué)語文教師高度重視教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)管理能力，而對語言能力、書寫能力等重視程度較低。其中，教齡為6～15 年的教師對非教學(xué)實(shí)務(wù)的知識與能力類型的重視程度均顯著低于其他教齡段。

3.研修方式需求

為了調(diào)查小學(xué)語文教師對當(dāng)前教師研修方式的需求情況，我們列舉了教育實(shí)踐中常見的一些研修方式，并請教師勾選對他們幫助最大的四種研修方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)語文教師喜歡的研修方式首先是基于教學(xué)場境的專家、名師示范與指導(dǎo)，然后是同事間基于教學(xué)場境的教學(xué)研討，之后是專業(yè)閱讀、專題報(bào)告、心得交流等，但是對課題研究、網(wǎng)絡(luò)研討、學(xué)歷進(jìn)修等需求度極低，具體情況見圖1。

圖1 小學(xué)語文教師研修形式認(rèn)同情況分析圖

集體備課是學(xué)校日常教師研修活動(dòng)中最常見的一種形式，我們對小學(xué)語文教師集體備課方式的需求做了進(jìn)一步調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)出與知識、能力類型調(diào)查結(jié)果的一致性，排在前面的集體備課需求是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)現(xiàn)場分析與評價(jià)，而對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的診斷、學(xué)情的分析、作業(yè)的設(shè)計(jì)等項(xiàng)目的需求程度明顯偏低，具體情況見下頁圖2。

圖2 小學(xué)語文教師集體備課需求情況分析圖

4.研修組織需求

當(dāng)前存在各種各樣的教師研修組織形式，那教師更喜歡哪些形式呢？我們請參與調(diào)查的教師勾選對他們幫助最大的四種研修形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師對高層次的研修需求程度更高，對與教學(xué)實(shí)務(wù)比較貼近但又有一定高度的教研組織的需求度也比較高，如縣級教研部門與教研組。值得思考的是，以教師培訓(xùn)為主要職能的縣級電化教育館，教師的需求度不夠高；以教師自身為主體的，立足于解決實(shí)際問題的師徒結(jié)對、教師社團(tuán)、課題組、備課組、年級組等，教師的需求度也不夠高，具體情況見圖3。

圖3 小學(xué)語文教師研修組織認(rèn)同程度情況分析圖

（三）教師專業(yè)發(fā)展影響因素分析

1.積極因素分析

究竟哪些因素對小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展的影響比較大？我們列舉了實(shí)踐中常見的教師激勵(lì)因素，請參與調(diào)查的教師勾選對他們專業(yè)發(fā)展影響最大的三個(gè)因素，調(diào)查結(jié)果見下頁表4。

表4 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)因素調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)表

結(jié)果表明：對小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)作用最大的因素是晉升專業(yè)技術(shù)崗位，然后是學(xué)生的進(jìn)步與家長的認(rèn)可，之后是獲得教育部門的表彰、榮譽(yù)和自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，而領(lǐng)導(dǎo)、同行的認(rèn)可對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用較弱。

2.發(fā)展影響人分析

教育實(shí)踐中，哪些人對小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了比較大的影響？我們列舉了教師日常工作與生活中的主要聯(lián)系人，請他們勾選對自己幫助最大的五個(gè)人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對教師專業(yè)發(fā)展影響最大的是在各種工作情境下一起工作的同事，如教平行班的同事、學(xué)校的教研組組長、辦公室的同事等；其次是與業(yè)務(wù)工作密切相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、專家，如學(xué)校業(yè)務(wù)校長與主任、縣級教師發(fā)展中心研訓(xùn)員、高校教科研專家等。值得注意的是，教師認(rèn)為學(xué)生、結(jié)對幫扶的師傅對自身專業(yè)發(fā)展的作用不大，而看上去與教師專業(yè)發(fā)展無關(guān)的家庭成員卻發(fā)揮了一定的作用。

3.消極個(gè)人因素分析

為了解哪些個(gè)人因素對小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極影響，我們列舉了實(shí)踐中常見的一些影響因素，請教師勾選對自己的教師發(fā)展困擾最大的三項(xiàng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展消極影響最大的恰恰是他們的服務(wù)對象——學(xué)生和家長，其次是教師自己對工作壓力的認(rèn)知。至于大家常常說到的教師待遇、工作量等因素，相比較而言，教師們認(rèn)為對自己的負(fù)面影響不大。另外，在各級教育行政部門高度重視教師專業(yè)發(fā)展的情況下，仍舊有四分之一左右的教師覺得“學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會太少”，這值得我們進(jìn)一步研究。

4.消極群體因素分析

為了解教育實(shí)踐中哪些群體因素對小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極影響，我們通過訪談列舉了常見的制度因素、活動(dòng)因素等，請教師勾選對自己影響最大的四個(gè)因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)教師認(rèn)為工作量大，疲于完成任務(wù)，這阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展；以激勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師積極性為目的的教師評價(jià)體系，卻是教師專業(yè)發(fā)展的第二大消極影響因素；教師研訓(xùn)活動(dòng)的針對性不強(qiáng)、有效性不足是教師專業(yè)發(fā)展的第三大消極影響因素。此外，學(xué)校的教師管理文化、群體文化等也是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。

五、主要啟示與建議

（一）強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)

綜合這次調(diào)查結(jié)果來看，教師的專業(yè)發(fā)展價(jià)值取向出現(xiàn)了幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。一是功利的成果取向。教師在專業(yè)發(fā)展考量中對職稱、榮譽(yù)等專業(yè)外部因素的重視程度明顯高于學(xué)生的進(jìn)步、家長的認(rèn)同以及同事口碑等專業(yè)內(nèi)部因素。二是感性的過程取向。教師傾向基于實(shí)踐場境的教學(xué)研究，如觀摩與研討名特優(yōu)教師的教學(xué)、學(xué)科教研組（備課組）的研討等，但對課題研究、專家講座、理論學(xué)習(xí)等偏向理性的研修方式熱情不高。三是實(shí)踐的保守取向。面對日新月異的教育技術(shù)和不斷變化的社會，教師更傾向于在習(xí)慣的道路上行走，探索基于信息時(shí)代新教學(xué)的意愿不強(qiáng)。因此，學(xué)校、各級教師管理與研修機(jī)構(gòu)需要重視教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)，逐步形成更積極健康的研修氛圍。

（二）構(gòu)建情境課程體系

教師面對的是千變?nèi)f化的教育教學(xué)情境，調(diào)查結(jié)果也顯示他們最關(guān)注的是自身解決問題能力的提升。因此，學(xué)校、教師管理與研修部門應(yīng)該摒棄知識傳授與理念灌輸式的培訓(xùn)方式，并以教師教育教學(xué)素養(yǎng)的提升為目的，梳理教師教育教學(xué)中的典型情境與問題，構(gòu)建基于情境問題導(dǎo)向的教師教育課程體系，從而增強(qiáng)教師研修的針對性。但是，基于情境問題導(dǎo)向的課程體系不是感性的經(jīng)驗(yàn)積累，而是以教育教學(xué)理性觀照實(shí)踐情境，生成實(shí)踐智慧，真正提升教師教育素養(yǎng)。

（三）形成立體的組織結(jié)構(gòu)

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，一方面對教師影響最大的是基層工作伙伴與研修組織，另一方面教師又高度認(rèn)同業(yè)務(wù)專家與領(lǐng)導(dǎo)，以及高層次的教師研修項(xiàng)目，感覺進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會少了。因此，我們有如下建議：一是適度擴(kuò)大范圍，建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學(xué)區(qū)）為本的研修制度。如成立鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學(xué)區(qū)）學(xué)科中心教研組，整合骨干力量，統(tǒng)籌規(guī)劃與實(shí)施學(xué)科教學(xué)研訓(xùn)；成立鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學(xué)區(qū)）年級備課組，形成日常教學(xué)資源的規(guī)劃與合作開發(fā)、共享、升級機(jī)制；成立鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學(xué)區(qū)）教師社團(tuán)，形成基于年齡、興趣、情感、愿景等教師自主協(xié)同研修組織團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)文化促進(jìn)教師發(fā)展。這三大組織與學(xué)校日常教學(xué)管理組織錯(cuò)位協(xié)作，可以立體化地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。二是在此基礎(chǔ)上，以縣級教師研修機(jī)構(gòu)為軸，形成專家、領(lǐng)導(dǎo)融入基層教師研修組織的常規(guī)制度，實(shí)現(xiàn)上下互通、互動(dòng)。同時(shí)，加強(qiáng)國家、省、市、縣各級研修項(xiàng)目的統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)對象、研修時(shí)空因素的錯(cuò)位展開。

（四）探索過程性積分評價(jià)機(jī)制

從調(diào)查中我們可以看出，教師期待更加合理的評價(jià)制度。新的制度首先要確立合理的評價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。首先，可以根據(jù)不同發(fā)展階段教師的發(fā)展要求，確定教師教育教學(xué)實(shí)績、個(gè)人素養(yǎng)、區(qū)域貢獻(xiàn)、學(xué)術(shù)成績等評價(jià)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)比例。其次，認(rèn)真研究提取能夠體現(xiàn)教育實(shí)績、個(gè)人素養(yǎng)、區(qū)域貢獻(xiàn)、學(xué)術(shù)成績等因素的過程性表現(xiàn)指標(biāo)，及時(shí)形成教師專業(yè)發(fā)展檔案。最后，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展檔案，賦予教師專業(yè)發(fā)展積分，教師職稱的評聘、榮譽(yù)的評選等均以過程積分為依據(jù)。這樣，能真正體現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)向、過程導(dǎo)向，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

（五）優(yōu)化生態(tài)環(huán)境

從調(diào)查結(jié)果可以看出，家校協(xié)作文化、師生教學(xué)文化、教師群體文化、學(xué)校管理文化，乃至教師家庭，都對教師的專業(yè)發(fā)展心理有比較大的影響。馬克思曾說過：“人是一切社會關(guān)系的總和。”因此，我們不能就專業(yè)發(fā)展談專業(yè)發(fā)展，而是要把教師放在其工作、生活的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中考量，通過優(yōu)化生態(tài)環(huán)境實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。為此，我們需要營造家校社攜同育人的良好氛圍，尊重教師高層次的心理追求，給予教師自主思考、自由創(chuàng)造的時(shí)間和空間。