孫亞麗

黨的十八以來，黨中央高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，出臺了一系列教師隊(duì)伍建設(shè)的重大政策，為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向?！爸ν苿咏處熃逃衽d發(fā)展，努力造就新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍”成為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。新入職教師是教師隊(duì)伍的重要組成部分，他們代表著中國教師的未來。立足時(shí)代要求，滿足教師需求，應(yīng)著力構(gòu)建新入職教師高質(zhì)量發(fā)展支持體系?；诿绹祟悓W(xué)家瑪格麗特·米德的“三喻文化”理論，結(jié)合江蘇省南通市新入職教師教育實(shí)際，本文對建構(gòu)新時(shí)代新入職教師高質(zhì)量發(fā)展支持體系的意義內(nèi)涵和基本策略加以探索。

一、建構(gòu)新入職教師高質(zhì)量發(fā)展支持體系的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)背景

瑪格麗特·米德在《文化與承諾——一項(xiàng)有關(guān)代溝問題的研究》一書中，從人類文化傳承的角度出發(fā)，將文化分成三類：前喻文化、并喻文化和后喻文化。她認(rèn)為，人類的過去是前喻文化的時(shí)代，其特點(diǎn)是晚輩向?qū)W富五車的長輩學(xué)習(xí)；人類的現(xiàn)在是并喻文化的時(shí)代，年輕人主要向親密無間的同輩學(xué)習(xí)；人類的未來將是后喻文化的時(shí)代，前輩將更多地向晚輩學(xué)習(xí)。［1］也就是說，后喻文化的時(shí)代是變化發(fā)展的時(shí)代，知識更新極其迅速，沒有人能像在前喻文化的時(shí)代那樣是百科知識的掌握者和運(yùn)用者；后喻文化的時(shí)代是終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，唯有不斷學(xué)習(xí)才能掌握社會發(fā)展產(chǎn)生的知識，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求；后喻文化的時(shí)代是創(chuàng)新創(chuàng)造的時(shí)代，沒有對信息知識的創(chuàng)新創(chuàng)造，人們就會被信息的海洋淹沒，被時(shí)代拋棄；后喻文化的時(shí)代是合作共贏的時(shí)代，共同生活的人們無論是年輕還是年長，是名家還是普通人，是管理者還是被管理者，都與其他人的發(fā)展交融在一起。

后喻文化的時(shí)代給了年輕教師不同于年長教師的學(xué)習(xí)生活方式，也賦予了他們不同的生活態(tài)度和基礎(chǔ)素養(yǎng)。以江蘇省南通市為例，2021 年至今，南通城區(qū)局直學(xué)校新入職教師809 人，根據(jù)問卷和訪談可以發(fā)現(xiàn)他們呈現(xiàn)四個(gè)方面的特點(diǎn)。一是學(xué)歷高。2021 年，65.15%的教師有本科學(xué)歷，34.85%的教師有碩士研究生學(xué)歷；2022 年，57.29%的教師有本科學(xué)歷，42.01%的教師有碩士研究生學(xué)歷。二是來源廣。他們來自全國各地，近50%的教師為南通戶籍，20%多為省內(nèi)市外戶籍，30%多為省外戶籍。三是工作熱情高。他們對工作充滿好奇，對事業(yè)有理想，約95%的新教師認(rèn)為自己“迫切需要”或“需要”接受專業(yè)培訓(xùn)。四是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。他們是“數(shù)字原住民”，他們“最期望的培訓(xùn)方式”是“網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)”，排在其后的是“實(shí)地觀摩交流”“導(dǎo)師帶教”。當(dāng)然，與年長教師相比，他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問題的能力不足；他們對未來生活缺乏充分準(zhǔn)備，處理復(fù)雜人際關(guān)系的能力不足。

二、新入職教師高質(zhì)量發(fā)展支持體系的內(nèi)涵和特征

基于后喻時(shí)代的基本特點(diǎn)，我們認(rèn)為新入職教師高質(zhì)量發(fā)展支持體系是為滿足新入職教師的發(fā)展需要，促進(jìn)新教師高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展，由發(fā)展主體、支持主體、保障主體和各種資源要素（財(cái)物、信息、制度、機(jī)制等）組成的文化生態(tài)系統(tǒng)（如圖1所示）。

圖1 新入職教師高質(zhì)量發(fā)展支持體系

這一體系的主體包括發(fā)展主體（新入職教師）、支持主體（專業(yè)組織、專業(yè)人員）和保障主體（政府部門、家庭、社會）。從支持內(nèi)容特點(diǎn)看，可以分為專業(yè)支持、心理支持和生活支持。專業(yè)支持方式可分為崗前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是指由任職學(xué)校組織的正式上崗前的短期培訓(xùn)，目的是引導(dǎo)新入職教師盡快適應(yīng)崗位，初步享受崗位工作的樂趣；入職培訓(xùn)是為實(shí)現(xiàn)新入職教師的專業(yè)發(fā)展，由專業(yè)機(jī)構(gòu)（含基地學(xué)校）進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)培訓(xùn)；崗位培訓(xùn)是由任職學(xué)校組織的，由專業(yè)人員（學(xué)科導(dǎo)師、班務(wù)導(dǎo)師）具體負(fù)責(zé)的立足崗位的實(shí)踐培訓(xùn)。南通市新入職教師的入職培訓(xùn)為期1 年，崗位培訓(xùn)周期為3 年，入職培訓(xùn)的專業(yè)機(jī)構(gòu)包括各級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、基地學(xué)校和任職學(xué)校。

新入職教師高質(zhì)量發(fā)展支持體系有以下三個(gè)特征。

其一，以共贏為目標(biāo)。新入職教師高質(zhì)量發(fā)展支持體系建設(shè)是學(xué)校、教師、社會的共贏之舉。［2］首先，體系協(xié)同各方力量為新入職教師的專業(yè)發(fā)展和幸福生活給予精準(zhǔn)支持。這對于新教師克服入職時(shí)的種種困難，建立發(fā)展的專業(yè)自信、享受職業(yè)生活的樂趣，具有重要意義。其次，體系也為學(xué)校發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校的一切發(fā)展以教師的專業(yè)發(fā)展為前提，支持新教師發(fā)展，其實(shí)也是支持學(xué)校自身發(fā)展。再次，體系為成熟教師和骨干名師的終身成長提供了機(jī)遇。后喻文化的時(shí)代是變化發(fā)展的信息時(shí)代、教師需要終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，是去權(quán)威而共生共長的時(shí)代。骨干名師支持新教師的專業(yè)發(fā)展，也是支持自身的可持續(xù)發(fā)展。最后，體系為政府部門、家庭和社會進(jìn)行服務(wù)提供了契機(jī)。政府部門公共服務(wù)職能的高效踐行和家庭、社會的精神文明建設(shè)，需要在服務(wù)實(shí)踐中落實(shí)。

其二，以教師為中心。一是體系提供精準(zhǔn)的支持服務(wù)。新入職教師高質(zhì)量發(fā)展支持體系，以新入職教師的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，精心提供精準(zhǔn)的支持服務(wù)。這是新體系與以往新教師培訓(xùn)的最大區(qū)別。二是體系提供全面的支持服務(wù)。體系提供專業(yè)支持，幫助他們熟悉環(huán)境和規(guī)范、提高教育教學(xué)能力；提供心理支持，幫助他們解除新入職的種種心理困惑；提供生活支持，幫助他們克服生活上的種種困難。三是體系提供及時(shí)的支持服務(wù)。系統(tǒng)支持主體（如干部、研訓(xùn)員、導(dǎo)師和同伴等）能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)新入職教師的需求和困難，并及時(shí)提供科學(xué)的支持服務(wù)，幫助他們及時(shí)融入新集體、熱愛新生活。

其三，以素養(yǎng)為導(dǎo)向。一是提供專業(yè)化的課程。新入職教師培訓(xùn)課程包含師德修養(yǎng)、專業(yè)情懷、教學(xué)技能、班務(wù)管理、教學(xué)研究等方面，旨在讓新入職教師修煉職業(yè)形象、提高教書育人的能力、形成教育教學(xué)研究的意識。二是提供標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)。新入職教師高質(zhì)量發(fā)展支持體系擁有體系化、制度化、規(guī)范化的培養(yǎng)機(jī)制，模塊化、體系化、遞進(jìn)式的培訓(xùn)項(xiàng)目，并為新入職教師提供標(biāo)準(zhǔn)化、可操作的實(shí)踐手冊，避免了培訓(xùn)的隨意化和短期化。三是提供情境化的場域。新教師崗位培訓(xùn)立足學(xué)校工作崗位實(shí)際，為新教師提供情境化的實(shí)踐場域，通過導(dǎo)師帶教、同伴互助、自我發(fā)展等方式，有針對性地提升新教師的教學(xué)能力、班級管理能力和教育教學(xué)研究能力。

三、建構(gòu)新入職教師高質(zhì)量發(fā)展支持體系的基本策略

1.精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展需求

只有精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)新入職教師各方面的發(fā)展需求，才能為他們提供精準(zhǔn)的支持服務(wù)，才能為整個(gè)系統(tǒng)注入充沛的信息能量。精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)教師需求是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的動力源。體系的支持主體既要調(diào)查清楚新入職教師的整體需要，也要搞清楚他們個(gè)體的特殊需要。首先，發(fā)現(xiàn)新入職教師的專業(yè)需要，對他們的專業(yè)發(fā)展愿望、計(jì)劃、方式等作出全面清晰的了解。比如，南通市新入職教師“希望入職培訓(xùn)的效果”排在前三的是“提高基本教學(xué)能力”“提高科研水平”“盡快適應(yīng)崗位”。其次，發(fā)現(xiàn)他們的心理需求。新入職教師對工作和生活充滿期待，但對如何迎接新生活常常缺乏準(zhǔn)備，在入職前后他們的心理常常會出現(xiàn)較大的變化。因而，需要對他們的心理變化和需求進(jìn)行全面而有重點(diǎn)的把握。比如，南通市新入職教師最“期望的培訓(xùn)時(shí)間”是“工作日白天”和“寒暑假”，我們可以據(jù)此合理安排培訓(xùn)時(shí)間。最后，發(fā)現(xiàn)他們的生活需要。南通市新入職教師認(rèn)為“培訓(xùn)的主要問題”是“工作繁忙”和“家庭、個(gè)人負(fù)擔(dān)重”。新入職教師尤其是客籍教師在生活上可能會面臨許多問題和困難，我們需要主動了解其生活需求，積極幫助他們解決實(shí)際問題。

2.努力協(xié)調(diào)各類主體力量

新入職教師高質(zhì)量發(fā)展支持體系涉及發(fā)展主體、支持主體和保障主體多方面的力量，需要建立動態(tài)靈活、綠色高效的支持工作機(jī)制。南通市新入職教師高質(zhì)量發(fā)展支持體系建設(shè)以“市級統(tǒng)籌、區(qū)域組織、多方參與、自主發(fā)展”為基本思路和原則，努力調(diào)動系統(tǒng)中各類主體的力量。一是明確各類主體職責(zé)。南通市教育局負(fù)責(zé)政策保障、統(tǒng)籌指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)，南通市教師發(fā)展學(xué)院負(fù)責(zé)具體建構(gòu)、組織實(shí)施、考核評價(jià)，縣（市、區(qū)）教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)本地區(qū)新入職教師支持體系建構(gòu)實(shí)施、指導(dǎo)考核和集中研修活動，新入職教師任職學(xué)校（基地學(xué)校）和各類導(dǎo)師負(fù)責(zé)新教師的崗位培訓(xùn)和日常支持。同時(shí)，導(dǎo)師“傳幫帶”，同伴“陪助促”，個(gè)人“學(xué)練思”。二是高效實(shí)施支持課程項(xiàng)目。依據(jù)新入職教師的發(fā)展需求，各專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)結(jié)合各自支持服務(wù)職責(zé)，設(shè)計(jì)并實(shí)施有利于支持新入職教師專業(yè)發(fā)展的課程項(xiàng)目，依靠基地學(xué)校的力量組織入職培訓(xùn)和支持服務(wù)。比如，南通市局直學(xué)校新教師的入職培訓(xùn)項(xiàng)目分為4個(gè)模塊16個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容，任職學(xué)校和導(dǎo)師根據(jù)新教師的具體情況和學(xué)校實(shí)際，持續(xù)組織為期3 年的崗位培訓(xùn)和日常支持。三是規(guī)范評價(jià)各類主體工作。南通市教師發(fā)展學(xué)院及縣（市、區(qū)）教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)依照考核方案對新入職教師、導(dǎo)師、任職學(xué)校的支持服務(wù)工作進(jìn)行階段性考核和總結(jié)性考核，注重發(fā)展性評價(jià)和過程性評價(jià)。比如，南通市局直學(xué)校新教師入職培訓(xùn)有規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐手冊，評價(jià)要求一目了然，崗位培訓(xùn)考核材料由新入職教師日常上傳至“南通市教師發(fā)展平臺”，考核結(jié)果分為“優(yōu)秀”“合格”“不合格”三類。

3.著力激發(fā)自我發(fā)展動力

教師專業(yè)發(fā)展是一種內(nèi)生式發(fā)展，是由教師內(nèi)在需要驅(qū)動的教師自我養(yǎng)成的教育道德信念，獲得專業(yè)知識、專業(yè)技能和實(shí)踐能力的專業(yè)發(fā)展過程。［3］建設(shè)新入職教師高質(zhì)量發(fā)展支持體系必須激發(fā)新入職教師內(nèi)生發(fā)展的動力，幫助他們認(rèn)同職業(yè)身份，理解生命意義，贏得生命尊嚴(yán)，享受職業(yè)幸福。一要培養(yǎng)身份認(rèn)同。部分新入職教師容易陷入繁忙雜亂的困境中而對自我身份和職業(yè)的認(rèn)同感較低，對職業(yè)理解不夠深刻，教師的崇高感和使命感有待加強(qiáng)。支持體系必須強(qiáng)化職業(yè)道德教育，用新教師容易理解的方式激發(fā)他們的身份認(rèn)同，幫助其熱愛自己的職業(yè)和身份。比如，南通市教師發(fā)展學(xué)院組織局直學(xué)校開展新入職教師團(tuán)隊(duì)標(biāo)識設(shè)計(jì)活動，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示評比，引導(dǎo)他們對教師工作的內(nèi)涵進(jìn)行深入思考，增進(jìn)他們的身份認(rèn)同感。二要培養(yǎng)專業(yè)自信。新入職教師在工作中面臨許多新問題。學(xué)校和導(dǎo)師必須充分做好預(yù)案，給予及時(shí)的專業(yè)支持和心理支持，幫助他們解決工作的問題，體驗(yàn)工作中的苦辣和甘甜，不斷培養(yǎng)他們的專業(yè)自信。三要培養(yǎng)職業(yè)信念。如果一個(gè)教師能夠形成對教育的堅(jiān)定信念，那么他將擁有內(nèi)在的、強(qiáng)大的、源源不斷的發(fā)展動力。除了在課程項(xiàng)目中培養(yǎng)新入職教師的教育信念外，學(xué)校和導(dǎo)師還需要在日常工作生活中給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們感受身邊的榜樣力量，汲取理論力量，樹立遠(yuǎn)大職業(yè)理想。

4.奮力實(shí)現(xiàn)主體共同發(fā)展

新入職教師高質(zhì)量發(fā)展支持體系中的每個(gè)主體都是共享共贏的發(fā)展主體，只有每個(gè)發(fā)展主體都充滿活力，整體系統(tǒng)才能生機(jī)勃勃。在促進(jìn)各類發(fā)展主體的共同發(fā)展過程中，南通市教師發(fā)展學(xué)院主要有三項(xiàng)舉措。一是組建同伴互助團(tuán)隊(duì)。以南通市局直學(xué)校新入職教師培養(yǎng)為例，我們將每一年的新入職教師按照學(xué)段學(xué)科分為34個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員一般在10～20人，均有組織服務(wù)分工和團(tuán)隊(duì)文化標(biāo)識。團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師指導(dǎo)下定期編發(fā)電子學(xué)習(xí)簡報(bào)，定期收集匯報(bào)學(xué)員意見。二是建設(shè)混合式學(xué)習(xí)社群?；旌鲜綄W(xué)習(xí)社群中有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也有新教師，他們共同組成不同的專業(yè)學(xué)習(xí)社群，包括基地學(xué)校導(dǎo)師牽頭組成的專業(yè)社群、任職學(xué)校學(xué)科導(dǎo)師牽頭組成的學(xué)科專業(yè)社群（相當(dāng)于教研組或備課組）、任職學(xué)校班務(wù)導(dǎo)師牽頭組成的班級管理社群等三種形式。三是搭建專業(yè)展示平臺。我們組織隆重的新入職教師開班儀式，激發(fā)其職業(yè)興趣；有機(jī)融入新入職教師才藝展示活動，導(dǎo)師與學(xué)員同臺展示才藝；組織新入職教師基本功大賽，導(dǎo)師與學(xué)員交流研討；組織新入職教師社區(qū)志愿活動，感受社區(qū)對他們的關(guān)心。這些活動旨在激發(fā)所有發(fā)展主體的歸屬感、成功感和幸福感。