倪文丹

小學英語教育參考資料中繪本的教育價值很高，英語教師應該篩選出適合學生學習的繪本，提高學生學習英語的興趣，帶領(lǐng)學生感受最原始的英語句式和情感，幫助學生體會到英語知識的魅力。繪本是一種圖片和文字相結(jié)合的文學作品，其淺顯易懂的道理容易被思維、能力處于快速發(fā)展階段的小學生理解。所以，教師可以充分利用繪本展開教學，提升小學英語課堂教學活力。

一、小學英語繪本特點及作用

（一）符合小學生認知

繪本貼近生活，容易理解，生動形象，適合小學生進行閱讀。首先，英語繪本中包含大量的圖片，每張圖片都配有一定的文字，具有圖文并茂特點，便于學生理解繪本中蘊含的道理。其次，英語繪本與生活密切相關(guān)，它的內(nèi)容來源于生活，貼近生活，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以解決學生的閱讀障礙。

（二）提高學生的綜合素養(yǎng)

繪本擁有大量的故事內(nèi)容，這些故事對提高學生的綜合素養(yǎng)具有重要作用。即使故事情節(jié)比較簡單，但是繪本故事具有整體性和嚴謹性的特點，為了使小學生更好地理解英語知識，教師可以借助繪本中比較簡單易懂的圖畫和故事情節(jié)，帶領(lǐng)學生學習英語知識。在閱讀的過程中，學生不僅可以學習英語知識，還能積累詞匯量。此外，英語繪本故事具有豐富的情感，能夠帶給學生不一樣的體驗，有助于幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，逐步提升學生的綜合能力。

（三）整體性較好

小學英語教學需要學生掌握的單詞有限，為了增加學生的詞匯量，教師可以利用繪本中經(jīng)常重復出現(xiàn)的一些比較重要的單詞和句子，讓學生在閱讀的同時增加詞匯量。英語繪本一般具有漸進式的故事情節(jié)，英語句子的難度也是逐漸有所提高的，這樣的設計方式可以使學生從易到難，在循序漸進中收獲更具整體性、系統(tǒng)性、全面性的成長和進步。

二、利用繪本提升課堂教學活力的有效措施

（一）利用繪本，夯實學生的英語基礎(chǔ)

1.利用英語繪本進行基礎(chǔ)教學。

和漢語拼音一樣，英語字母同樣是英語最基礎(chǔ)的內(nèi)容，要想熟練地拼寫英語單詞，牢記26個英語字母是必不可少的，只有打牢基礎(chǔ)，才能繼續(xù)英語方面的學習。傳統(tǒng)的教學方式是由教師帶領(lǐng)學生認識字母和發(fā)音，雖然這種方式經(jīng)過大量的重復練習也可以提高學生對字母的熟練度，但缺點是不利于學生對英語產(chǎn)生更加濃厚的自主學習興趣。

認識字母是學習英語的基礎(chǔ)，教師不能只為了完成教學任務而遏制學生的興趣，應從長遠的視角出發(fā)，以學生的興趣為主，引領(lǐng)學生主動學習英語，從而提高學生的英語能力。繪本可以解決這個問題，其生動形象的字母更加容易理解和記憶。例如，用一個大門表示英語字母n，借用生動形象化的展現(xiàn)形式調(diào)動學生學習的積極性。而且，現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)達，教師還可以利用多媒體動畫輔助教學，發(fā)揮科技和繪本的雙重作用，更好地開展教學。

2.利用英語繪本開展詞匯教學。

隨著學習難度的不斷提高，記憶單詞對學生來說也是一個難關(guān)，傳統(tǒng)的方式是重復背誦，但是枯燥且單一，很難使學生提起興趣。英語繪本的作用十分明顯，能夠利用圖文并茂、生動形象的特點提高學生的學習興趣，并且故事情節(jié)豐富形象，更容易被學生理解。

3.利用英語繪本開展發(fā)音教學。

學習語言的目的是運用語言，因此在教學中加強發(fā)聲練習十分重要。傳統(tǒng)的學生讀單詞、教師糾正錯誤讀音的教學方式，既難以使學生對英語發(fā)音練習產(chǎn)生興趣，也難以兼顧全班學生。為了解決這個問題，教師可以在英語發(fā)聲練習中合理利用英語繪本，改變和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方式，使學生更加積極地進行發(fā)音練習，敢于開口說英語。

（二）收集繪本，導入主題

在選擇和利用繪本之前，教師應該掌握繪本中的內(nèi)容，確定它是否適合該年齡段的學生學習，選擇能夠幫助學生提高英語能力的繪本，并把繪本制訂成冊，使其成為學生學習英語的指向標，成為開展英語教學的材料。

例如，在譯林版小學英語三年級下冊Unit 7“On the farm”教學時，教師可以利用繪本《Farm? animals》展開教學。該繪本擁有大量的小動物，十分形象，繪本中的小動物形象十分逼真，而且繪本也給不同的小動物底下標有文字標記，如“A horse is big”“A donkey is tall”等。這種圖片與文字結(jié)合的形式更容易被學生理解。同時，繪本在圖片的正下方，特別清晰地標注了小動物的名稱，如dog（狗），hen（母雞），cow（奶牛），duck（鴨），rooster（公雞），goats（山羊），sheep（綿羊），cattle（牛），horse（馬）等。這些小動物的圖片深深吸引了學生的關(guān)注，使學生真實地感受到小動物的形象，激發(fā)學生對英語的學習欲望。此外，除了具有生動形象的繪畫的同時，繪本還有大量重要的詞匯，需要學生記憶和學習這些詞匯。在利用繪本進行教學時，教師應該充分利用繪本，幫助學生學習，并對其中的內(nèi)容加以設計，讓繪本在更好地輔助學生學習的同時，更加深入地掌握英語基礎(chǔ)知識。

（三）拓展繪本，豐富內(nèi)容

小學生的思維、能力發(fā)展還處于初級階段，對許多復雜的問題難以理解，此時教師應該給予學生一定的指導。在利用繪本開展教學的時候，教師一定要把握好對繪本內(nèi)容的掌握，還需要進行適當?shù)耐卣购脱由欤辉谥v解的過程中，要詢問學生是否明白理解了其中蘊含的道理；講解故事的語速要緩慢適中，讓學生充分地學會繪本中的知識；注重情境的設定，更加合理地利用繪本為學生營造出一個融洽的學習氛圍。

例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit 6“Whose dress is this？”教學時，教師可以利用繪本《New Clothes》輔助課堂教學，拓寬學生的英語知識面。繪本《New Clothes》講述了一個女孩在生日的時候收到了一個綠色盒子，她十分高興地打開了盒子，發(fā)現(xiàn)里面有很多新衣服，有new shirt，new skirt，new sweater等。輔以該繪本故事展開教學的目的是讓學生在學會英語基礎(chǔ)知識的同時，還能夠了解到更多關(guān)于衣服的英語單詞。教師還可以在該繪本的基礎(chǔ)上進行拓展延伸，讓學生思考自己在過生日的時候收到了什么樣的禮物、收到禮物后應該說什么樣的話去感謝對方。

教師在利用繪本輔助教學的同時，還應確保繪本與教材內(nèi)容密切相關(guān)，并在繪本的基礎(chǔ)上進行拓展延伸，讓學生可以學習到繪本之外的知識，進一步提高學生的閱讀能力，拓寬他們的知識面。教師也可以運用課堂展示的方式講述繪本內(nèi)容，讓學生參與到繪本的表演當中，這樣既能活躍課堂氣氛，又能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而大幅度提高學生的英語能力。

（四）活化繪本，激發(fā)興趣

雖然繪本的展現(xiàn)模式比較單一，但教師可以采用多種多樣的形式對繪本進行展示，如將繪本與多媒體進行融合，使繪本活起來，從而一步步引導學生進行英語學習。教師還可以設計游戲、創(chuàng)設情境，讓學生融入繪本故事中，體會繪本的趣味。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”教學時，教師可以利用繪本《On Arbor Day》輔助課堂教學。首先，向?qū)W生提問“如何才能保持地球干凈？”引導學生積極發(fā)言，給出不同的建議。有的學生認為需要在地球上種植綠色植物，教師要對這名敢于發(fā)言的同學給予鼓勵，然后說道：“有同學建議我們可以在地球上種植綠色植物，那么我們在植樹節(jié)的時候應該怎么辦？”用問題激起探究興趣之后，教師可以把學生分配成不同的小組，讓他們合作表演《On Arbor Day》繪本情景，了解種樹的過程以及綠色植物給地球帶來哪些益處，能夠自覺保護身邊的綠色植物。

教師要對繪本的利用進行不斷研究和探索，合理地利用繪本，讓課堂氣氛活躍起來。教師作為引領(lǐng)學生進入英語殿堂的領(lǐng)路人，必須在各個方面都注重，真正做到在快樂中學習，讓學生真正擁有獨立學習的能力。

（五）利用繪本，提升水平

在借助英語繪本進行教學之后，教師要實時跟進學生學習的進度，清楚地了解學生是否真正掌握了繪本所包含的英語知識，是否真正地把所學課文內(nèi)容與繪本內(nèi)容進行了融合，讓繪本成為提升學生綜合能力的“助手”。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 8“At Christmas”教學時，教師可以利用繪本《Not the same Christmas》輔助課堂教學，讓學生在了解圣誕節(jié)文化背景的同時，還可以學到知識。同時，教師還可以組織故事比賽，讓學生以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)進行創(chuàng)新改編，展開奇思妙想，將故事的內(nèi)容進行延續(xù)?！癐 hope everybody is very happy.”“We buy presents for our family and friends.”學生勇敢地勇于將自己的想法表達出來?；顒又?，教師還應該檢測該堂課的教學質(zhì)量，分析學生是否真正的在這種形式下學到了知識。

（六）巧用繪本，激發(fā)想象

教師應該鼓勵學生對繪本進行改編，激發(fā)學生的想象力。例如，在學習和季節(jié)有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以讓學生發(fā)揮想象，自己創(chuàng)編一個新的繪本，并在創(chuàng)造過程中應用學過的句式和時態(tài)。同時，教師還可以給學生提供一定的繪本素材，借此激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生用發(fā)散性思維去模仿和想象故事情節(jié)。

借助教師提供的繪本素材，學生可以了解到：春天到了，小男孩希望見到小蝴蝶，可是每次都失望，都見不到小蝴蝶。突然有次經(jīng)過花園，見到了夢寐以求的小蝴蝶，他的夢想實現(xiàn)了。故事內(nèi)容十分簡單，但對于小學生來說還是有一定挑戰(zhàn)性的，因此教師要指導學生搜集詞匯，敢于想象，設計緊湊的故事情節(jié)。這個過程不僅提高了學生的寫作能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，讓學生在集思廣益中發(fā)揮想象，進一步提升英語能力。

（七）朗讀繪本，培養(yǎng)語感

朗讀教學是英語教學的重要組成，能夠促進學生更加深入、深刻地領(lǐng)悟課文內(nèi)容和中心思想，拓寬學生的英語知識的學習內(nèi)容和視野，幫助學生不斷積累英語知識，提升他們的英語的表述能力。英語繪本中詞匯具有不斷反復出現(xiàn)且押韻的特點，同時節(jié)奏感明顯，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語語感具體積極的推動作用，對促進學生英語核心素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義。所以，教師可將英語繪本當作英語課堂教學的一種補充與延伸，并有效引啟學生對相關(guān)的英語繪本進行認真的閱讀與深度的思考，幫助并促進學生在多次的朗讀繪本中漸進式的提升英語語感，螺旋式的獲得學習英語的體驗和感悟。譯林版小學英語教科書四年級上冊Unit 1“I like dogs”的導學目標：讓學生掌握并熟記cat，dog，elephant，horse等單詞和它們的復數(shù)形式；掌握并熟練利用“Would you like...？”“Do you like...？”等句型，同時對相關(guān)的問題進行熟練問答，有效激發(fā)學生對各種小動物的喜愛之情，促進他們身心健康發(fā)展。筆者在和學生共同完成了對基礎(chǔ)知識的學習之后，把英語繪本《We Like Dogs》融入了課堂學習中。該繪本相對來講比較簡單，繪本中大多數(shù)是這樣的句式：“We Like...Dogs”“We like big dogs”“We like little dogs”等。在實際教學中，筆者運用多媒體視頻技術(shù)給學生播放各種體型與品種的狗，讓學生在生動有趣且直觀形象的視覺感官中形成深刻認知，幫助學生根據(jù)各種狗的外貌、形體特征來深入學習對應的形容詞，如“big”是形容體型較大的狗，“l(fā)ittle”是形容體型較小的狗。筆者帶著學生對該繪本進行認真朗讀，幫助學生在固定的英語句式中學習各種英語形容詞，在師生共同朗讀中讓學生增強自身的語感，同時不斷夯實他們的英語基礎(chǔ)性知識。

因此，教師應立足課文內(nèi)容，合理利用小學生喜歡小動物的好奇心理，借助繪本《We Like Dogs》中各種有趣且生動活潑的小動物圖片以及朗朗上口的課文，充分激發(fā)并調(diào)動學生學用英語的主動性，使其在感知各種小狗圖片的過程中逐步學會并掌握各種形容詞的運用，在朗讀中牢記各種英語句式，增強他們的英語語感和口語表達能力。

三、結(jié)語

綜上所述，英語是義務教育階段非常重要的一門語言類學科，教師應該充分發(fā)揮英語繪本的教育價值，以此激發(fā)學生的學習興趣，利用繪本展開字母、單詞、發(fā)音、語法和時態(tài)等教學，逐步提高學生的英語能力，讓學生成為敢于開口說英語的人，為學生未來的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。