孔婧

小學(xué)中高年級音樂教師在欣賞課程中利用圖形譜開展多樣化教學(xué)活動，既可以豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容，又能借此降低音樂欣賞的難度，讓學(xué)生根據(jù)更加直觀生動的圖形譜畫面，更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂、鑒賞音樂，真切地體會到音樂旋律的魅力，進(jìn)而提高他們的音樂欣賞能力。對此，為了使圖形譜教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，文章從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化視角出發(fā)，闡述教師利用點(diǎn)線類、符號類、圖片類等圖形譜開展多樣化音樂欣賞活動，提高學(xué)生音樂欣賞能力和感知能力的具體策略。

一、圖形譜概述

圖形譜指人們利用圖像、圖形、符號、色塊、點(diǎn)線等多種元素記錄音樂曲譜的一種方式，是更為直觀形象的一類音樂結(jié)構(gòu)圖。在圖形譜中，不同的圖形、不同的色塊、不同的線條長度等可以用來表現(xiàn)音樂音色的高低、節(jié)奏的強(qiáng)弱、樂句的長短、速度的快慢、旋律的走向等音樂元素，使音樂要素以更加形象化、直觀化、視覺化的方式呈現(xiàn)出來。教師運(yùn)用圖形譜開展教學(xué)活動，能夠有效降低音樂旋律的認(rèn)知難度，使學(xué)生快速感知音樂旋律的特征，提高他們對音樂形象及樂句、樂段的感知能力，使其音樂感受能力和鑒賞水平有所提升。

二、小學(xué)音樂欣賞課運(yùn)用圖形譜教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生音樂欣賞興趣

音樂是審美藝術(shù)的重要組成部分，能夠陶冶人們的情操，從而達(dá)到修身養(yǎng)性的目標(biāo)。教師組織音樂賞析教學(xué)活動，目的不僅是讓學(xué)生深入理解各種音樂基礎(chǔ)知識，還要提高他們的藝術(shù)欣賞能力，并借此豐富他們的精神世界。在賞析課程中，教師采用各種各樣的圖形譜進(jìn)行音樂教學(xué)，能夠更加生動地展示音樂旋律的特點(diǎn)，讓學(xué)生清楚直觀地“看”到音樂藝術(shù)的各種美，如意境美、旋律美、內(nèi)涵美等。這樣不僅可以滿足學(xué)生的視聽享受需求，還能使其從多視角出發(fā)，感受音樂藝術(shù)的無限魅力，進(jìn)而有效提高其探索音樂知識、感知音樂美感的興趣及音樂欣賞能力。

（二）提高學(xué)生音樂理解能力

音樂圖形譜的特點(diǎn)在于能夠把復(fù)雜的、抽象的音樂旋律轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的、簡單的、生動的各種具象化元素，教師可以利用不同長度、不同粗細(xì)的線條，不同形狀的圖形或與樂曲形象有關(guān)的圖片、符號等圖形譜來具體感知樂段的劃分、樂句的長短和旋律的起伏，讓學(xué)生更好地鑒賞音樂，降低理解音樂、體驗(yàn)音樂的認(rèn)知難度，使其正確把握音樂的節(jié)奏、音色、音調(diào)、旋律、情感、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等，更好地提高其音樂理解能力和欣賞能力，引導(dǎo)學(xué)生喜歡音樂、熱愛音樂，豐富審美體驗(yàn)，提升審美情趣。

三、圖形譜應(yīng)用于小學(xué)音樂中高年級欣賞課的具體措施

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇圖形譜的類型

音樂圖形譜的類型多種多樣，常見的圖形譜類型有點(diǎn)線類、符號類、圖片類、圖形類、色塊類等。在運(yùn)用圖形譜開展音樂賞析教學(xué)活動時(shí)，為了提高課程教學(xué)效果，教師需要科學(xué)選擇更為適合的圖形譜類型，使圖形譜與所教音樂實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)圖形譜特點(diǎn)快速理解音樂知識，充分感受到音樂藝術(shù)的魅力，進(jìn)而更好地提高其藝術(shù)感知能力和音樂賞析能力。

以人音版三年級音樂上冊第七單元“鐘聲”教學(xué)為例，教師需要根據(jù)此單元不同樂曲的突出特點(diǎn)，選擇與之相適合的圖形譜類型，開展圖形譜音樂賞析教學(xué)。以《靈隱鐘聲》音樂為例，這是一首電子琴獨(dú)奏曲，作曲者用電子琴樂器中豐富的音色展現(xiàn)了杭州著名佛寺靈隱寺的獨(dú)特風(fēng)采。此樂曲模仿的是各種各樣的鐘聲，如低沉的鐘聲、靈動的鐘聲、連續(xù)的鐘聲、悠遠(yuǎn)的鐘聲等。針對上述音樂特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用色塊類圖形譜開展樂曲欣賞活動。在色塊類圖形譜中，不同顏色的色塊代表著不同的鐘聲。比如，淡黃色、淡藍(lán)色、淡綠色這種明亮的淺色色塊覆蓋在中音區(qū)一節(jié)拍兩音節(jié)樂句上，以此表示連續(xù)的、較為輕快的鐘聲。而淺灰色、淺棕色、藏藍(lán)色這種較為深沉的顏色覆蓋在低音區(qū)樂句上，表示用大鐘敲出來的低沉的聲音。學(xué)生結(jié)合色塊圖形譜欣賞《靈隱鐘聲》樂曲，既可以清楚認(rèn)知不同音區(qū)的不同音色，還能快速了解各音區(qū)的特點(diǎn)，感知到樂曲背后的悠遠(yuǎn)意境。

再以此單元《維也納的音樂鐘》樂曲為例，此首樂曲選自匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)作的管弦樂組曲《哈里·亞諾什》中的第二段旋律，內(nèi)容描寫的是哈里從戰(zhàn)場歸來后，美麗的公主邀請他到維也納宮殿做客時(shí)，人們熱烈歡迎他的情境。由于此首樂曲富有濃厚的故事性特點(diǎn)，因此，教師可以采用圖片圖形譜進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)。在圖片類圖形譜中，學(xué)生能夠看到每個音符下面都搭配了不同數(shù)量的小號圖片，這表示小號手在列隊(duì)歡迎哈里，而小號的數(shù)量則對應(yīng)樂句的節(jié)奏和旋律的長短。在圖形譜觀察過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)，讓他們根據(jù)曲譜中的圖片提示演唱相應(yīng)旋律，以此增強(qiáng)學(xué)生的樂感，提高其音樂感知能力。

（二）巧用音樂圖譜，提高學(xué)生藝術(shù)欣賞能力

為了提高學(xué)生的音樂欣賞能力，使其充分感受到音樂藝術(shù)的魅力，教師需要巧妙運(yùn)用不同類型的圖形譜開展教學(xué)活動，借助圖形譜中的不同元素引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知節(jié)奏、音高、旋律、音色等音樂基礎(chǔ)知識，使其能夠正確辨別圖譜樂句中的音樂特點(diǎn)，使他們形成良好的音樂感知能力，提升音樂賞析水平。

1.應(yīng)用點(diǎn)線類圖形譜教學(xué)。

點(diǎn)線類圖形譜指的是用點(diǎn)和線相連接的方式，表示樂曲節(jié)奏、音符長度、聲音強(qiáng)弱的一種記譜方法，具體展現(xiàn)的是音樂旋律的走向。在此類圖形譜中，每個圓點(diǎn)都表示一個音符的開始與結(jié)束，而圓點(diǎn)的位置則表示音符的時(shí)值、音色的高低和發(fā)音的位置。其中，每一條連接圓點(diǎn)的線段，表示的是每個音符的延續(xù)時(shí)長，以及音符的強(qiáng)度程度。對于音樂而言，節(jié)奏和旋律是最為基礎(chǔ)的兩個要素，節(jié)奏是樂曲的骨架，而旋律則是樂曲的血肉，教師需要利用點(diǎn)線圖形譜幫助學(xué)生了解樂曲中每個符號的時(shí)值以及音樂的旋律走向，以此提高他們對音樂的感知能力。

以人音版四年級音樂上冊第三單元“快樂的校園”第一首《乒乓變奏曲》教學(xué)為例，此首樂曲的最大特點(diǎn)在于節(jié)奏和旋律方面的變化，對此，教師可以利用點(diǎn)線圖形譜開展旋律探究教學(xué)活動，讓學(xué)生根據(jù)直觀的點(diǎn)線信息欣賞音樂旋律的變化美感。例如，教師先用點(diǎn)與線相連的方式繪制多種曲線樣式的圖形譜，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱《乒乓變奏曲》的主旋律，讓他們結(jié)合所唱旋律找尋圖形譜中正確的主旋律曲線。然后，教師用小圓圈和線段組合形式重新繪制一個主旋律的圖形譜，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究此圖譜，讓他們結(jié)合手勢律動學(xué)習(xí)旋律中的跳音、連音記號，同時(shí)，找尋此旋律中的五個變奏點(diǎn)。比如，在圖形譜中，學(xué)生看到兩個相鄰音符的圓點(diǎn)位置一個高一個低，這表示兩個音的音階相差較大，音高也有所不同。再比如，圖形譜中三個音樂圓點(diǎn)之間有線段相連，這表示此段旋律中含有連音記號，學(xué)生在演唱時(shí)需要拉長每個音符的時(shí)值，使其產(chǎn)生連音的效果。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形譜中圓點(diǎn)位置的變化情況以及所練線段的長短，以此判斷此旋律各部分的節(jié)奏，找出其中的五個變奏點(diǎn)。教師利用點(diǎn)線圖形譜創(chuàng)建樂句探知活動，既可以幫助學(xué)生快速理解跳音、連音、變奏等樂理知識，還可以使其結(jié)合直觀畫面和手勢律動感知音樂的旋律變化，真正掌握音樂旋律的走向，進(jìn)而提高視唱的準(zhǔn)確性。

2.應(yīng)用符號類圖形譜教學(xué)。

符號類圖形譜指的是用箭頭、三角、方塊、圓圈等各種幾何圖形展現(xiàn)音樂樂句的一種記譜方法。此類圖譜能夠把音樂的樂段結(jié)構(gòu)、音調(diào)強(qiáng)弱、演唱方式清晰呈現(xiàn)出來。教師可以利用符號圖形譜開展音樂視唱活動，讓學(xué)生根據(jù)符號進(jìn)行歌曲演唱。這樣不僅可以提高學(xué)生的歌唱能力，還能使其在視唱過程中進(jìn)一步感受到音樂的魅力。

以人音版四年級音樂下冊第三單元“水鄉(xiāng)”中的第一首《洪湖水，浪打浪》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生真正掌握二重唱的唱法，提高他們合作演唱和歌曲視唱的能力，教師可以利用符號圖形譜開展視唱教學(xué)活動，并借此培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞的意識。首先，教師需要利用三角、圓圈、箭頭等符號繪制《洪湖水，浪打浪》的符號圖形譜，直觀展示二重唱的結(jié)構(gòu)和歌曲的旋律。然后，教師把班級學(xué)生分成兩個聲部，A聲部對應(yīng)圖形譜中的三角符號，B聲部對應(yīng)其中的圓圈符號。之后，教師再指導(dǎo)各組學(xué)生跟隨圖形譜中的符號位置和連接符號的線段長短進(jìn)行二重唱練習(xí)。比如，三角符號代表高音區(qū)音符，在圖形譜中的位置較高，而圓圈代表低音區(qū)音符，所處的位置較低。在演唱過程中，A聲部學(xué)生應(yīng)當(dāng)跟隨三角符號進(jìn)行演唱，表現(xiàn)出高昂歡樂的情緒，B聲部學(xué)生則需要跟隨圓圈符號進(jìn)行低聲部演唱，表達(dá)濃厚的感激之情。為了實(shí)現(xiàn)默契配合，兩個聲部學(xué)生還需要關(guān)注符號圖形譜中線段符號的長短，以此判斷每個音符的時(shí)值，掌握正確的樂句節(jié)奏。教師利用符號圖形譜開展二重唱教學(xué)活動，既可以提高學(xué)生的合唱能力，又能幫助他們扎實(shí)掌握二重唱的唱法，使其在合唱練習(xí)過程中感受到兩個音區(qū)配合的美感，提高其音樂欣賞能力。

3.應(yīng)用圖片類圖形譜教學(xué)。

圖片類圖形譜通常是用真實(shí)物體圖片所組成的一類音樂旋律圖譜，此類圖形譜能夠把音樂符號和歌詞進(jìn)行完美結(jié)合，在展現(xiàn)音樂節(jié)奏快慢、音調(diào)高低、音節(jié)時(shí)值等信息的同時(shí)，直觀生動地呈現(xiàn)歌詞內(nèi)容。教師利用圖片類圖形譜開展欣賞探知活動，不僅可以豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容，快速吸引學(xué)生的注意力，還能借此激發(fā)他們深度探知的興趣，使其結(jié)合圖片畫面加深對音樂的理解與感悟，從而進(jìn)一步提高音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量。

以人音版四年級下冊第五單元“風(fēng)景如畫”第一首《森林的歌聲》教學(xué)為例，此首樂曲是由荒野探險(xiǎn)家徐仁修、自然錄音專家劉義驊、自然觀察家楊雅棠、制作人吳金黛和范宗沛合作打造的自然音樂，他們歷時(shí)五年，深入到臺灣山林實(shí)地進(jìn)行錄音，收錄了山林中的鳥類、蟲類、蛙類、蟬類、獼猴、飛鼠、溪流等一百多種自然界的聲音，將其與笛子、小提琴、吉他等各種樂器融合在一起，形成了一首聲音優(yōu)美、內(nèi)容豐富的森林狂想曲，展現(xiàn)了人與自然和諧共生的美好景象。整首樂曲由引子、第一部分、間奏、第二部分、尾聲五部分所組成，有A、B、C三個主題旋律。為了讓學(xué)生更加真切地感受到樂曲中的自然情懷，體會到音效與樂器的魅力，教師可以結(jié)合圖片類圖形譜開展音樂賞析活動。例如，針對A樂段部分主旋律，教師先利用多媒體課件展示圖片圖形譜，把抽象的音符和旋律以形象化的方式呈現(xiàn)出來。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖形譜中的圖片信息深入研究此部分的旋律，感受其中的自然美、旋律美和情境美。A樂段以動物的叫聲為間奏，用小提琴、豎笛、竹笛合奏出了主旋律。對此，在圖片圖形譜中，學(xué)生能夠看到各種各樣的真實(shí)動物圖片以及樂器圖片，如臺灣畫眉、白耳畫眉、五色鳥、白腹秧雞、中國樹蛙、熊蟬、豎笛、竹笛等，每張圖片都對應(yīng)相應(yīng)的音符和樂句。

另外，圖形譜中的音符與音符之間用點(diǎn)線相連，不同長度的線段代表著此段旋律的不同節(jié)奏，而點(diǎn)與點(diǎn)之間的高低變化則代表音符的音高變化。針對此樂段圖片圖形譜，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把圖片、歌曲、旋律融合在一起，讓他們根據(jù)圖片位置和線段長短感受樂句音調(diào)的強(qiáng)弱和音節(jié)的時(shí)值，結(jié)合圖片內(nèi)容理解樂句的意思，感受樂曲中所蘊(yùn)含的對大自然的喜愛之情和贊美之情。之后，教師再以同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生賞析樂曲的B樂段和C樂段。教師利用圖片類圖形譜創(chuàng)設(shè)賞析感知活動，能夠使學(xué)生快速掌握樂曲的結(jié)構(gòu)和旋律，同時(shí)，借此提高其情感感悟能力，提升他們的音樂欣賞水平。

（三）演繹音樂圖譜，培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力

在音樂欣賞課程中，為了提高學(xué)生對節(jié)奏、音色、音調(diào)、音高、結(jié)構(gòu)、旋律等音樂元素的認(rèn)知能力和感知能力，教師可以開展圖形譜演繹活動。在此項(xiàng)活動中，教師需要先讓學(xué)生聆聽優(yōu)美的音樂，展示該音樂的符號類圖譜和圖片類圖形譜。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容，結(jié)合圖形譜信息，進(jìn)行肢體律動演繹，用肢體表演加哼唱的方式展示，展示音樂的節(jié)奏、旋律等，以此加深他們對圖形譜的了解，提高其音樂元素感知能力。

以人音版三年級音樂下冊第二單元“美妙童音”第二首《木偶的步態(tài)舞》教學(xué)為例，教師可以先在多媒體課件中播放《木偶的步態(tài)舞》音頻，并在班級大屏幕上展示這首管弦樂曲的符號圖形譜和圖片圖形譜，帶領(lǐng)學(xué)生在聆聽音樂過程中，初步了解圖形譜的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生知道此首樂曲的節(jié)奏和旋律之后，教師可以引導(dǎo)他們結(jié)合圖形譜內(nèi)容進(jìn)行肢體律動演繹。在演繹過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片圖形譜內(nèi)容展示不同音節(jié)下的不同肢體動作，如旋轉(zhuǎn)、抬手、轉(zhuǎn)頭、擺手等。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合符號圖形譜進(jìn)行樂曲哼唱，根據(jù)各符號的不同高度哼出不同的音調(diào)，根據(jù)符號與符號之間連線的長短哼出不同的節(jié)奏。教師開展圖形譜演繹活動，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對圖形譜的認(rèn)識，在肢體律動過程中提高其對音樂各元素的感知能力，提升其音樂美感欣賞水平。

四、結(jié)語

綜上所述，為進(jìn)一步提高欣賞課程的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)音樂教師可以運(yùn)用各種類型的圖形譜開展音樂賞析教學(xué)活動。在活動中，教師可以利用生動形象的圖形譜引導(dǎo)學(xué)生探究樂曲中的音調(diào)、音色、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、旋律等音樂基礎(chǔ)知識，讓他們根據(jù)點(diǎn)線、符號、圖片等圖形譜元素來感知樂曲的旋律和情感，借此培養(yǎng)學(xué)生的美感感知能力，提升其音樂欣賞水平。