張秀梅

物理作為初中教育的重要學(xué)科之一，具有抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的思維能力和邏輯思維提出了更高的要求。在八年級(jí)物理教學(xué)中，為了有效提高教育效果，教師要基于新課標(biāo)的要求，合理創(chuàng)設(shè)物理情境教學(xué)模式，借此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了綜合性討論與分析，闡述了情境教學(xué)的概念，論述了初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境的必要性，探討了初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則，提出了新課標(biāo)下八年級(jí)物理情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略。希望本文的探討能夠在新課標(biāo)背景下，使情境教學(xué)在八年級(jí)物理教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

隨著教育模式的不斷創(chuàng)新，初中物理教學(xué)方法發(fā)生了改變，八年級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的初始階段，創(chuàng)新多元的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言具有非常重要的意義。教師創(chuàng)設(shè)物理情境，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其在扎實(shí)掌握物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在新課改背景下，部分教師依然使用傳統(tǒng)教育模式，對(duì)情境教學(xué)方法的重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受限，難以提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須合理設(shè)計(jì)物理教學(xué)模式，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)的概念

情境指的是開展某項(xiàng)活動(dòng)所處的環(huán)境，是開展各項(xiàng)社會(huì)行為的基本條件，其中包含人的心理狀態(tài)、思維狀態(tài)和活動(dòng)狀態(tài)。在課堂中，教學(xué)情境涉及教學(xué)環(huán)境氛圍、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生想法等，是內(nèi)外環(huán)境的有效結(jié)合，其與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著非常緊密的關(guān)系。情境教學(xué)指的是利用不同的教育內(nèi)容、教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠融入更強(qiáng)的體驗(yàn)式和參與性的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生提供高效的教學(xué)服務(wù)。情境教學(xué)可以利用情境傳播不同的信息，借此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

二、初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境的必要性

（一）培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的需要

初中物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度等，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。在初中物理教學(xué)中，教師需要打造出多元化的教育體系，使學(xué)生在生活情境中加深對(duì)物理知識(shí)的理解，借此培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從生活現(xiàn)象的角度出發(fā)優(yōu)化教學(xué)方案，開展生活化的情境教學(xué)，借助思維碰撞、歸納總結(jié)，使學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)。

（二）新課改與學(xué)生發(fā)展的需要

在新課改背景下，物理教學(xué)能夠滿足時(shí)代發(fā)展要求，更新教師的教育理念和教學(xué)方法，幫助教師積極尋找與生活相關(guān)的案例，以此提升教師的專業(yè)能力和教育水平。初中生的思維正處在不斷理性化的發(fā)展之中，但感性思維依然占據(jù)主體地位。因此，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向和方法，指導(dǎo)學(xué)生制訂完善的學(xué)習(xí)體系，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（三）學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的需要

在義務(wù)教育階段，初中生擁有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，可以促進(jìn)其成長(zhǎng)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠使學(xué)生融入物理學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考。開展初中物理情境化教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，也可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)物理知識(shí)的途徑。此外，在生活化情境中，物理課堂教學(xué)還能夠幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展而言具有非常重要的意義。

三、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）主體性

在學(xué)科教育中，重視學(xué)生的主體性，挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供動(dòng)力，這些至關(guān)重要。教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，使其積極主動(dòng)地參與物理學(xué)習(xí)，在班級(jí)中營(yíng)造更加開放自主的氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要觀察學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以平等、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。此外，教師還要基于學(xué)生認(rèn)知和已有經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，打造適合的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定外部環(huán)境基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作交流，幫助學(xué)生在良好的情境中掌握物理知識(shí)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）適度性

部分教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境難以滿足教育要求，主要是因?yàn)榍榫畴y度不當(dāng)。在認(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)生主要基于教師建立的情境進(jìn)行思考，積極思維會(huì)受到問(wèn)題的刺激，以此驅(qū)動(dòng)自身不斷進(jìn)行探索。在新知識(shí)講解中，教師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭由顚W(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。然而，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中依然存在吃力的情況。因此，教師需要打造能夠提高學(xué)生綜合能力的情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生在不同的情境中掌握解決問(wèn)題的方法，使其掌握良好的知識(shí)技能。在情境教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力，提高其綜合素養(yǎng)，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，需要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，控制好問(wèn)題的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）啟發(fā)性

初中物理教學(xué)需要基于啟發(fā)性原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠在思考與探究的基礎(chǔ)上，找到解決問(wèn)題的方式。這一方式可以助力學(xué)生基于教材、資料等進(jìn)行分析，更好地理解事物的本質(zhì)，借助通俗事物理解抽象知識(shí)，提高啟發(fā)性教學(xué)的整體水平，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題探索，找到解決問(wèn)題的方法。教師遵循啟發(fā)性教育原則，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在教師的引導(dǎo)與促進(jìn)之下進(jìn)行問(wèn)題分析，探究問(wèn)題的本質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、新課標(biāo)下八年級(jí)物理情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，導(dǎo)入課堂教育內(nèi)容

在八年級(jí)物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇一些生活中學(xué)生難以理解的現(xiàn)象，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生借助生活化的場(chǎng)景，更好地參與到物理學(xué)習(xí)中，探索生活的真相，使學(xué)生可以集中注意力，實(shí)現(xiàn)整體化建設(shè)。

例如，在講解“光的色散”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以基于彩虹這一現(xiàn)象開展課堂導(dǎo)入，為學(xué)生展示彩虹的照片，然后讓學(xué)生思考彩虹是怎樣形成的?；谶@一角度，學(xué)生能夠利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)回答彩虹總是出現(xiàn)在下雨之后。教師則需要引導(dǎo)學(xué)生思考雨和彩虹的形成關(guān)系，借此使學(xué)生進(jìn)入新的場(chǎng)景，也就是讓學(xué)生透過(guò)雨，深入思考彩虹形成的原理。教師通過(guò)生活化導(dǎo)入和語(yǔ)言引導(dǎo)，幫助學(xué)生更快速地理解色彩原理，理解彩虹形成的過(guò)程，不僅可以集中學(xué)生的注意力，還能夠提高學(xué)生的成就感，提升其認(rèn)知能力和理解能力，提高教育效果。

（二）突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)自主教學(xué)情境

在新課改背景下，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，打造自主情境。傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教育要求，教師要打造出多元化的教育體系，使學(xué)生能夠真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為中心的情境，使其基于物理情境加深對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，借此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師可以在課前準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)適宜的問(wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解“聲現(xiàn)象”知識(shí)時(shí)，教師可以提出引導(dǎo)性問(wèn)題，思考為什么教師所說(shuō)的話自己能夠聽(tīng)見(jiàn)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)獲得答案。這一方式能夠使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，使學(xué)生在問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究，提高自身對(duì)物理知識(shí)的理解能力。教師還可以從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，設(shè)置差異化問(wèn)題情境，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）豐富創(chuàng)設(shè)情境方式，提高學(xué)習(xí)效率

情境教學(xué)是一種開放性的教學(xué)模式，具有多樣性特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師需要按照教育內(nèi)容的差別，設(shè)置能夠提高教育水平的情境，使學(xué)生可以從實(shí)際情況出發(fā)，融入生活情境中，借此提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中物理教學(xué)中，教師可以將抽象知識(shí)通過(guò)更加直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，借此加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

例如，在講解“光現(xiàn)象”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以以鏡子為例，通過(guò)照鏡子這一行為打造生活化情境，幫助學(xué)生理解這一情境所涉及的物理現(xiàn)象，使其更好地理解物理知識(shí)。教師要有效利用生活中常見(jiàn)的物品，創(chuàng)設(shè)出不同的情境，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，借此提高教育質(zhì)量。

（四）結(jié)合信息技術(shù)，優(yōu)化物理教學(xué)情境

教師借助信息技術(shù)，能夠更好地開展課堂教學(xué)，幫助學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。多媒體教學(xué)能夠使文字、圖像與聲音進(jìn)行有效融合，刺激學(xué)生的多重感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在利用多媒體開展教學(xué)時(shí)，教師需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐子趯W(xué)生理解的形式，利用物理情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解“水循環(huán)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，因?yàn)槲飸B(tài)變化需要時(shí)間，難以在時(shí)間有限的課堂上展現(xiàn)整個(gè)過(guò)程，所以，教師可以通過(guò)多媒體播放與之相關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解水從液態(tài)到氣態(tài)，再轉(zhuǎn)為固態(tài)的整個(gè)過(guò)程，借此加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。信息技術(shù)與教育資源的整合還能夠?yàn)榘四昙?jí)物理教學(xué)提供創(chuàng)新活力，幫助教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找更多與課堂教學(xué)相關(guān)的資料，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生也進(jìn)行相關(guān)資源的搜索和收集，使學(xué)生擁有更高的積極性，豐富教學(xué)資源。教師需要有效利用這一優(yōu)勢(shì)，積極開發(fā)各種資源，打造良好的教學(xué)情境，借此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（五）引入物理歷史，創(chuàng)設(shè)故事型情境

在利用情境教學(xué)法時(shí)，教師需要提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從集中學(xué)生注意力的角度出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，在多種教學(xué)情境的驅(qū)動(dòng)下集中學(xué)生的注意力。

例如，在講解“力”這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以講解牛頓與蘋果的故事，使學(xué)生對(duì)力產(chǎn)生更加深刻的理解，以故事為引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行高效的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（六）利用生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師采用情境教學(xué)法，能夠使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和科學(xué)精神產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其將注意力集中到課堂之中，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其更加積極地參與物理學(xué)習(xí)。多元化情境能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，使其融入課堂學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量而言具有重要的意義。

例如，在講解“力與運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，該部分內(nèi)容涉及慣性，教師可以舉例在乘坐公交車時(shí)，如果司機(jī)緊急剎車，人的身體會(huì)不自覺(jué)地向車頭方向傾斜，而車輛突然啟動(dòng)身體則會(huì)向車尾方向傾斜。或者，在奔跑的過(guò)程中，如果突然停下，身體也會(huì)不自覺(jué)向前，如果沒(méi)有及時(shí)控制，甚至可能摔倒。這些與慣性相關(guān)的現(xiàn)象學(xué)生在生活中非常容易遇到，能夠促進(jìn)學(xué)生獲得更加深刻的感受。

（七）開設(shè)第二課堂，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境

在開展物理教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生加深對(duì)于物理知識(shí)的理解，教師不能過(guò)于依賴題海戰(zhàn)術(shù)，不能僅局限于第一課堂，可以借助第二課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)參與到物理學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。初中物理新課改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提出了更高要求，因此教師需要為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。從實(shí)際可知，除了第一課堂外，教師還需要關(guān)注第二課堂，利用實(shí)驗(yàn)等幫助學(xué)生加深對(duì)于物理知識(shí)的理解，對(duì)第一課堂教學(xué)進(jìn)行延伸。

例如，在講解“光現(xiàn)象”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)建實(shí)踐情境，讓學(xué)生在理解針孔成像原理的基礎(chǔ)上，思考自己能否制作照相機(jī)。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上完成這一活動(dòng)?；蛘撸谥v解“壓強(qiáng)”相關(guān)知識(shí)后，為了讓學(xué)生對(duì)大氣壓形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生使用吸管吸紙盒中的飲料，觀察飲料逐漸減少后紙盒發(fā)生的變化，使學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力，并在操作與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（八）借助教育情境，提升實(shí)踐能力

生活情境能夠有效活躍課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心。因此，教師也需要在生活情境的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)手解決物理問(wèn)題，在生活場(chǎng)景的帶動(dòng)下提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

例如，在學(xué)習(xí)與“壓強(qiáng)”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以借助多媒體展示船只運(yùn)輸貨物的重量和船身水位高度的關(guān)系，借助這一情境，使學(xué)生思考怎樣在船不進(jìn)水的情況下運(yùn)輸更多的貨物。教師可以讓學(xué)生折疊紙船進(jìn)行實(shí)踐探究，并在紙船上增加石子數(shù)量，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)船底面積越大，承載石子數(shù)也就越多，相對(duì)來(lái)講水位也就更低。通過(guò)這一發(fā)現(xiàn)，教師可以引入與壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行積極探索，開展深入探究，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中八年級(jí)物理教學(xué)中，教師要從實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建完善的教育體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；借助多元化的教育模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；重視學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)；利用物理歷史，創(chuàng)設(shè)故事性情境；開展第二課堂教育，延伸課堂教學(xué)，借此幫助學(xué)生更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。