江榮娟

創(chuàng)客教育是指，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體、以學(xué)生興趣為驅(qū)動(dòng)、以鼓勵(lì)創(chuàng)新為指引、以信息技術(shù)為工具的一種素質(zhì)教育形式，具有跨學(xué)科性、融合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。在通用技術(shù)課程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)關(guān)于設(shè)計(jì)、方案構(gòu)思、圖樣繪制等知識(shí)，且這些知識(shí)在運(yùn)用中都具備創(chuàng)客教育的特點(diǎn)。將創(chuàng)客教育形式融合在通用技術(shù)課程中，是相得益彰、相互促進(jìn)的選擇。所以，教師應(yīng)合理運(yùn)用創(chuàng)客教育，實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)的高效教學(xué)。

一、創(chuàng)客教育理念下高中通用技術(shù)的教學(xué)要點(diǎn)

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力

在創(chuàng)客教育理念下，通用技術(shù)既是學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)生完成創(chuàng)客內(nèi)容的工具與手段，而其他學(xué)科知識(shí)則是學(xué)生豐富與完善的創(chuàng)客內(nèi)容的重要構(gòu)成，他們是相輔相成的關(guān)系?；诖?，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，讓學(xué)生能夠?qū)Χ喾N學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將其他學(xué)科知識(shí)融合在通用技術(shù)中，讓學(xué)生思考如何借助跨學(xué)科知識(shí)有效解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的進(jìn)步。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)

根據(jù)創(chuàng)客教育的概念來(lái)看，主動(dòng)意識(shí)是學(xué)生有效掌握課程知識(shí)的重要思想方面，所以，教師需要在課程教學(xué)中運(yùn)用有效的教學(xué)手段，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的意識(shí)，使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅可以提高自身思維的敏捷性，學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題，還能夠提高知識(shí)掌握程度。所以，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備自主思考的能力。

（三）重視豐富知識(shí)認(rèn)知渠道

在學(xué)習(xí)通用技術(shù)的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，教材中的部分內(nèi)容存在一定的滯后性，這與教材的更新速度相關(guān)。為了讓學(xué)生在掌握通用技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上加深對(duì)技術(shù)知識(shí)的了解，教師可以采取豐富知識(shí)認(rèn)知渠道的手段，讓學(xué)生從不同的方面學(xué)習(xí)通用技術(shù)知識(shí)，如在生活中、論文中、會(huì)議資料等。這樣，一方面可以拓展學(xué)生的認(rèn)知思維，使其學(xué)會(huì)從多維度認(rèn)知知識(shí)，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)的創(chuàng)新性應(yīng)用。基于此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視豐富知識(shí)認(rèn)知渠道，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

（四）重視技術(shù)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用

在學(xué)習(xí)通用技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)樹立一種思想意識(shí)，即技術(shù)需要進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，不應(yīng)束之高閣?；诖耍诼鋵?shí)創(chuàng)客教育理念時(shí)，教師需要從實(shí)際運(yùn)用的角度組織學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹立實(shí)際運(yùn)用的思想，從而有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)用能力的進(jìn)步。對(duì)學(xué)生而言，對(duì)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，既可以肯定自己的學(xué)習(xí)成果，也能夠體現(xiàn)技術(shù)知識(shí)的價(jià)值，是學(xué)生建立應(yīng)用信心、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用深化的重要過(guò)程。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生布置與實(shí)際運(yùn)用技術(shù)知識(shí)相關(guān)的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)客教育理念下高中通用技術(shù)的教學(xué)策略

（一）借助互動(dòng)問(wèn)答，有效滲透創(chuàng)客精神

創(chuàng)客精神是指一種信仰感與分享感，其中，信仰是指人們對(duì)自己創(chuàng)造產(chǎn)品的成就，而分享則是對(duì)創(chuàng)造知識(shí)的分享。基于此，在學(xué)習(xí)通用技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)摒棄閉門造車的思想，積極與同學(xué)進(jìn)行交流、分享，這樣才能不斷拓展自己對(duì)技術(shù)知識(shí)的思考維度，獲得應(yīng)用靈感。在課堂教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的交流意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極分享觀念，教師可以借助互動(dòng)問(wèn)答的方法，先調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行深入思考，從而有效滲透創(chuàng)客精神。

以蘇教版（2019）教材必修《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第五章第一節(jié)“設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖”教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)任務(wù)一“辨識(shí)技術(shù)語(yǔ)言”時(shí)，學(xué)生需要掌握兩方面內(nèi)容，一是掌握技術(shù)語(yǔ)言的種類，二是掌握典型技術(shù)語(yǔ)言的應(yīng)用。首先，教師借助問(wèn)題引出本次課程內(nèi)容，如在設(shè)計(jì)與加工口罩的兩個(gè)過(guò)程中，通過(guò)怎樣的信息交流，才能保證口罩在設(shè)計(jì)與加工中的一致性？在思考該問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到口罩設(shè)計(jì)需要有專業(yè)的技術(shù)指標(biāo)，包括材料選用、規(guī)格大小、使用場(chǎng)景等。這時(shí)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到技術(shù)的交流傳遞需要以專業(yè)的技術(shù)語(yǔ)言為媒介，這樣才能保證信息傳遞真實(shí)性、有效性。

在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題：“在技術(shù)交流中，有哪些可供使用的技術(shù)語(yǔ)言？又是如何使用這些技術(shù)語(yǔ)言的？”在回答該問(wèn)題前，學(xué)生應(yīng)思考自己都知曉哪些技術(shù)語(yǔ)言，如建造樓房時(shí)，需要用到建造圖紙，這是一種技術(shù)語(yǔ)言；交通標(biāo)識(shí)也是一種技術(shù)語(yǔ)言，可以讓人們直觀地感知到應(yīng)該遵守哪些交通規(guī)則；人口增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)圖也是一種技術(shù)語(yǔ)言。根據(jù)學(xué)生的回答，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，并展示對(duì)應(yīng)的視覺(jué)內(nèi)容，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)技術(shù)語(yǔ)言的認(rèn)知。常見(jiàn)的技術(shù)語(yǔ)言主要有四種，分別是圖樣、圖表、模型、符號(hào)，在前面的回答中，學(xué)生已經(jīng)給出了三種技術(shù)語(yǔ)言，而模型就是飛機(jī)模型、樓房建設(shè)沙盤等。

在上面問(wèn)答過(guò)程中，關(guān)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生都做到了積極回應(yīng)、有效回答。這能夠體現(xiàn)出學(xué)生愿意分享自己的知識(shí)，能夠與同學(xué)、教師積極交流，有助于教師達(dá)成滲透創(chuàng)客精神的目的。

（二）借助案例分析，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力

在學(xué)習(xí)通用技術(shù)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生需要具備一定的設(shè)計(jì)能力，能夠獨(dú)立自主完成相關(guān)圖樣的繪制。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)列舉案例的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分析，讓學(xué)生知曉圖樣的繪制過(guò)程、繪制思路，為學(xué)生自主設(shè)計(jì)圖樣做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

以蘇教版（2019）教材必修《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第五章第二節(jié)“常見(jiàn)的技術(shù)圖樣”教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)任務(wù)二“繪制簡(jiǎn)單形體的正等軸測(cè)圖”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)掌握正等軸測(cè)圖的基本概念，以及不同的繪制方法。為了讓學(xué)生產(chǎn)生更為直觀的感受，教師需要以案例圖的方式一邊講解一邊展示，保證教學(xué)的有效性。如，在引導(dǎo)學(xué)生建立正等軸測(cè)圖的三維坐標(biāo)時(shí)，首先，教師可以以教室的墻角為例，將三維坐標(biāo)形象地轉(zhuǎn)化為具象的物體，讓學(xué)生樹立x軸、y軸、z軸的意識(shí)。同時(shí)，教師需要明確三條軸線在各自平面內(nèi)的夾角為120°，并在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的三維圖示。其次，教師借助教材第114頁(yè)的“圖5—26”介紹切割法的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生知曉平面立體圖形是如何切割獲得的。

第一步，確定x軸、y軸、z軸。

第二步，根據(jù)長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)，分別在三條軸線上截取對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)，并畫出長(zhǎng)方體的軸測(cè)圖。

第三步，按照給出的數(shù)據(jù)，分別從長(zhǎng)、高上做出左上角的斜切面。

第四步，根據(jù)長(zhǎng)度數(shù)據(jù)、寬度數(shù)據(jù)做出左前方的斜切面。至此，便可以獲得平面立體的正等軸測(cè)圖。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要及時(shí)總結(jié)繪制正等軸測(cè)圖的步驟，如先建立三維坐標(biāo)，然后繪制平面立體圖，再根據(jù)數(shù)據(jù)完成切割。在此基礎(chǔ)上，為了鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，如更換形體示例，讓學(xué)生畫出相應(yīng)的正等軸測(cè)圖。這樣既可以及時(shí)鞏固學(xué)生對(duì)正等軸測(cè)圖知識(shí)的掌握，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)中存在的不足，便于調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)上述知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生需要做到將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單化理解，并按照自己的思考，總結(jié)出作圖規(guī)律或作圖步驟，以此作為提高自己設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)知識(shí)的有效運(yùn)用。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在落實(shí)創(chuàng)客教育思想時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是教學(xué)中非常重要的部分。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，教師可以借助實(shí)際生活來(lái)激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并從生活實(shí)際中獲取靈感，進(jìn)而以通用技術(shù)為手段，完成對(duì)產(chǎn)品的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。基于此，教師可以從創(chuàng)設(shè)生活情境入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)情況進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生設(shè)計(jì)出兼具實(shí)用性與獨(dú)特性的產(chǎn)品。

以蘇教版（2019）教材必修《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第六章第一節(jié)“模型或原型的特性與作用”教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)任務(wù)二“辨析不同設(shè)計(jì)階段模型的作用”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要思考模型或原型在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重要性，以及簡(jiǎn)易模型的制作，深入理解模型在產(chǎn)品設(shè)計(jì)不同階段中的不同作用。教師可以為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的模型，如水杯模型、摩托車模型、立體裝飾模型等。在觀察這些模型時(shí)，學(xué)生可以思考為什么要這樣設(shè)計(jì)，以及這些模型對(duì)最終的成品是否有影響。在思考中，學(xué)生認(rèn)為在產(chǎn)品未完全定型前，模型一方面可以降低制作成本，提高改進(jìn)效率，另一方面可以對(duì)模型進(jìn)行直接調(diào)整，有助于后續(xù)產(chǎn)品的定型?；诖耍瑢W(xué)生需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，產(chǎn)品在不同的設(shè)計(jì)階段需要的模型是不同的。如在初始階段，需要將創(chuàng)意具體化，這就需要一個(gè)草模，而在逐漸改進(jìn)的過(guò)程中，產(chǎn)品逐漸成形，模型也就需要逐漸變成概念模型、結(jié)構(gòu)模型、功能模型、展示模型等。

模型不斷更新的過(guò)程也是設(shè)計(jì)者思想不斷落實(shí)的過(guò)程，對(duì)此，教師可以為學(xué)生布置設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)生活的觀察，設(shè)計(jì)一款多功能臺(tái)燈，且要在設(shè)計(jì)中同時(shí)體現(xiàn)實(shí)用性與獨(dú)特性。在完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生可以先設(shè)定一個(gè)具體的生活場(chǎng)景，即臺(tái)燈的使用者是誰(shuí)、在什么地方使用等。這樣，學(xué)生便可以根據(jù)具體的場(chǎng)景制作出獨(dú)一無(wú)二的臺(tái)燈，并通過(guò)制作草模落實(shí)自己的想法，同時(shí)借助模型的更迭，將自己的思想逐漸變成現(xiàn)實(shí)。

在上述教學(xué)中，教師借助生活元素的引入，將產(chǎn)品的制作與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合思考，使學(xué)生從生活的角度發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)，以及從實(shí)用性的角度思考模型與真實(shí)產(chǎn)品的關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其對(duì)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性運(yùn)用。

（四）合作探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維并非要求學(xué)生形成特立獨(dú)行的思維模式，而是讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，有效解決新的問(wèn)題，讓舊的知識(shí)得到創(chuàng)新應(yīng)用。在學(xué)習(xí)通用技術(shù)時(shí)，合作探究教學(xué)手段能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考。具體而言，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不受到來(lái)自教師的限制，能夠充分表達(dá)自己的想法。這為學(xué)生之間的思想碰撞提供了契機(jī)，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新思維。

以蘇教版（2019）教材必修《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第六章第二節(jié)“材料的性能與規(guī)劃”教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)任務(wù)一“探究材料的性能與應(yīng)用”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)掌握材料的分類、材料的基本性能，能夠合理運(yùn)用材料設(shè)計(jì)產(chǎn)品。

首先，學(xué)生需要知曉生活中常見(jiàn)的材料有哪些，包括木材、金屬材料、塑料、新材料等，且這些不同材料的使用性能、使用場(chǎng)景存在一定區(qū)別，如木質(zhì)材料主要用于家具制作、房屋建筑等。同時(shí)，學(xué)生需要思考哪些環(huán)境下不適合用實(shí)木？如何對(duì)木材進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用？這時(shí)，學(xué)生可以在小組中合作、思考，討論潮濕的環(huán)境下不適合采用實(shí)木材料，但是為什么南方的房屋建筑會(huì)使用大量實(shí)木？這就需要延伸思考“實(shí)木本身具有哪些特點(diǎn)？在使用中受到哪些因素的影響？如何提高實(shí)木的使用效果？”在這樣的討論中，學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

其次，在了解不同材料的知識(shí)后，學(xué)生應(yīng)思考是否能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，如木材與金屬材料的結(jié)合可以創(chuàng)作出怎樣的產(chǎn)品，而金屬與塑料的結(jié)合又可以創(chuàng)作出怎樣的產(chǎn)品。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師以合作的形式組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思維碰撞中對(duì)有關(guān)材料的知識(shí)做出創(chuàng)新思考，既可以提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，也能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步有積極的促進(jìn)意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在通用技術(shù)課程教學(xué)中，教師基于創(chuàng)客教育理念，讓學(xué)生可以深入地認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)客精神、鍛煉設(shè)計(jì)能力、提升創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維，能夠推動(dòng)學(xué)生獲得有效成長(zhǎng)。在實(shí)際運(yùn)用中，教師應(yīng)在互動(dòng)問(wèn)答、案例分析、情境創(chuàng)設(shè)、合作探究等手段的輔助下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行案例的分析與思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的能力與思維，使學(xué)生從課堂上真正取得能力的進(jìn)步、素養(yǎng)的發(fā)展。

注：本文系陜西省教育科學(xué)“十四五”2023年度規(guī)劃課題“基于創(chuàng)客教育理念的高中技術(shù)類課程教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH23Y2119）的研究成果。