吳文秋

混齡教育是為達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)，安排不同年齡幼兒進(jìn)行游戲、學(xué)習(xí)活動的教育組織形式。隨著時代的發(fā)展，我國多數(shù)家庭結(jié)構(gòu)縮小，混齡教育為獨(dú)生幼兒提供了與兄弟姐妹相處的條件。隨著教育形式改革創(chuàng)新，工作坊學(xué)習(xí)活動逐漸受到幼兒園的關(guān)注，“混齡式”工作坊的開展有利于促進(jìn)幼兒人格的健全發(fā)展，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。目前，幼兒園開展“混齡式”工作坊存在很多不足，部分教師對幼兒參與“混齡式”工作坊活動缺乏有效的支持。因此，幼兒園需要重視“混齡式”工作坊對幼兒全面發(fā)展的作用，加強(qiáng)教師對“混齡式”工作坊活動的支持引導(dǎo)，有效保障“混齡式”工作坊學(xué)習(xí)活動的開展。

一、“混齡式”工作坊對幼兒發(fā)展的影響

混齡教育是安排不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行教育、生活、學(xué)習(xí)的活動形式，按照活動時間分為連續(xù)性與間斷性混齡教育，依據(jù)活動內(nèi)容分為生活、游戲與學(xué)習(xí)活動混齡。工作坊是具有主題性、群體性與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動模式，“混齡式”工作坊是在幼兒園早教環(huán)境中，以工作坊形式將不同年齡段的幼兒混合在一起進(jìn)行教育的方式，旨在促進(jìn)不同年齡段幼兒的交流和互動。在“混齡式”工作坊中，幼兒可以與不同年齡的小伙伴一起學(xué)習(xí)、玩耍、探索，對幼兒的發(fā)展具有積極的影響，近年來在許多國家和地區(qū)得到廣泛應(yīng)用。幼兒園開展“混齡式”工作坊對促進(jìn)幼兒社交技能的發(fā)展、提高幼兒語言表達(dá)能力、培養(yǎng)幼兒自我控制能力與創(chuàng)造性思維等具有重要作用。

1.“混齡式”工作坊為幼兒提供了與不同年齡段同伴互動的機(jī)會。在與不同年齡段的同伴互動中，幼兒需要學(xué)會分享、協(xié)商、等待、合作等社交技能，了解他人的需要和想法，學(xué)會尊重他人的意見和觀點(diǎn)，能夠促進(jìn)幼兒社交技能的發(fā)展，提高他們的社會適應(yīng)能力。

2.“混齡式”工作坊通常采用創(chuàng)意游戲和活動的形式，鼓勵幼兒自由探索和發(fā)現(xiàn)。在“混齡式”工作坊中，幼兒可以通過觀察、模仿、與同伴交流等方式，學(xué)習(xí)和掌握新的知識和技能。不同年齡段的幼兒在共同解決問題和完成任務(wù)的過程中，可以相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。

3.“混齡式”工作坊為幼兒提供了與不同年齡的同伴交往的機(jī)會，使他們在情感上得到更多的支持和關(guān)注。“混齡式”工作坊通常采用分組活動的形式，讓不同年齡的幼兒共同完成任務(wù)。通過與不同年齡段同伴的交往，幼兒可以更好地認(rèn)識自己、增強(qiáng)自我意識。

4.在“混齡式”工作坊中，幼兒需要與不同年齡段的同伴進(jìn)行交流和合作，激發(fā)語言表達(dá)欲望，提高語言表達(dá)能力。幼兒可以學(xué)會傾聽，理解他人的觀點(diǎn)和需求，提高溝通協(xié)調(diào)能力。

二、幼兒園“混齡式”工作坊學(xué)習(xí)活動支持問題

混齡教育具有獨(dú)特的價值，大班幼兒的知識、經(jīng)驗(yàn)相對豐富，可以為小班幼兒提供學(xué)習(xí)榜樣?；忑g環(huán)境中友愛氛圍濃厚，小班幼兒會受到大班幼兒的照顧、呵護(hù)，獲得歸屬感?！盎忑g式”工作坊可以保護(hù)發(fā)展較慢的幼兒的自尊心，為幼兒提供層次性豐富的材料，讓幼兒選擇適合自己能力的材料進(jìn)行探索。在“混齡式”工作坊中，教師支持幼兒個性表達(dá)，對幼兒認(rèn)知情感發(fā)展具有積極促進(jìn)作用，有利于促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。目前，幼兒園開展的“混齡式”工作坊學(xué)習(xí)活動中存在很多問題，影響混齡教育的有效開展，因此需要分析“混齡式”工作坊中教師的支持情況，探索加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動支持的有效策略。

（一）“混齡式”工作坊學(xué)習(xí)活動支持中的問題

首先，從“混齡式”工作坊材料投放、教師支持方式內(nèi)容與活動形式等方面分析，目前幼兒園開展“混齡式”工作坊學(xué)習(xí)活動中存在師幼配比不足、工作坊材料缺乏延伸性創(chuàng)新性、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏靈活性、部分混齡工作坊空間設(shè)置不合理、教師對混齡工作坊活動觀察指導(dǎo)能力不足等諸多問題。部分區(qū)域投放材料不符合幼兒年齡發(fā)展規(guī)律，如美工區(qū)為幼兒提供的材料主要是彩筆、橡皮泥等，投放材料單一，不利于幼兒創(chuàng)新思維與動手能力的發(fā)展。

其次，通過“混齡式”工作坊編排與教師配備、區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動材料投放與教師組織指導(dǎo)等方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園“混齡式”工作坊學(xué)習(xí)活動支持面臨學(xué)習(xí)活動內(nèi)容缺乏與生活的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)習(xí)活動環(huán)境建設(shè)缺乏與課程的關(guān)聯(lián)性、學(xué)習(xí)活動方式封閉等方面問題。在中小班混齡學(xué)習(xí)活動中，小班幼兒進(jìn)入工作坊以搬移擺弄材料為主，中班幼兒主要進(jìn)行搭建活動，由于材料的規(guī)格和材質(zhì)不同，影響了幼兒的發(fā)展。

最后，幼兒園“混齡式”工作坊學(xué)習(xí)活動開展受到多方面因素的影響，主要包括混齡教育缺乏完善可操作性的實(shí)施架構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)管理體制單一、教師缺乏自主發(fā)展空間、教工隊(duì)伍素質(zhì)有待提升、優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源稀缺等。

（二）“混齡式”工作坊教師支持問題原因

幼兒園“混齡式”工作坊學(xué)習(xí)活動受到許多因素的影響，主要包括家長觀念外部因素和課程結(jié)構(gòu)與教師支持意識及能力不足等內(nèi)部因素。

1.幼兒園課程結(jié)構(gòu)影響“混齡式”工作坊活動的目標(biāo)形式及教師采取的支持策略。教師通常根據(jù)季節(jié)、節(jié)日以及幼兒在生活游戲中關(guān)注的“大事件”生成新的活動內(nèi)容?！盎忑g式”工作坊實(shí)施需要不斷研究實(shí)踐，教師要根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)及興趣合理選擇工作坊內(nèi)容。

2.“混齡式”工作坊學(xué)習(xí)活動支持取決于教師的意識與能力，缺乏支持意識與能力的教師在混齡環(huán)境中，通常讓大班幼兒幫助小班幼兒解決遇到的困難，有的教師對自主、自由的理解片面，缺乏對幼兒探索操作的指導(dǎo)。由于教師專業(yè)素質(zhì)水平與教育經(jīng)驗(yàn)等影響，導(dǎo)致在“混齡式”工作坊中教師支持缺位。

3.通過查閱學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實(shí)踐觀摩發(fā)現(xiàn)，幼兒園“混齡式”工作坊由于活動資源匱乏、活動方式單一封閉等問題，學(xué)習(xí)活動以講授式及實(shí)踐操作為主要方式，活動材料投放層次結(jié)構(gòu)不科學(xué)，難以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。“混齡式”工作坊建設(shè)分為校外流動性展示與園內(nèi)學(xué)習(xí)活動坊，工作坊設(shè)計與園本、班本課程關(guān)聯(lián)性不足，缺少相關(guān)學(xué)習(xí)活動用具、材料分類與固定存放區(qū)域，幼兒作品展示空間局限于小部分墻面，可能打擊部分幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

三、幼兒“混齡式”工作坊的支持策略

（一）材料、技能和教師介入方面的支持措施

幼兒園實(shí)施“混齡式”工作坊學(xué)習(xí)活動支持需要從多方面采取措施。首先，重視幼兒同伴資源的開發(fā)利用，關(guān)注幼兒交往狀態(tài)，挖掘幼兒園潛在的活動資源；從合理投放材料、豐富學(xué)習(xí)活動的組織形式、樹立行為榜樣、創(chuàng)造更多鍛煉機(jī)會等方面出發(fā)，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)活動管理策略；協(xié)助家長樹立正確發(fā)展意識，倡導(dǎo)家園配合，制訂評判幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。其次，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，增強(qiáng)支持意識，重視混齡教育價值，發(fā)揮異齡幼兒的作用，提供低結(jié)構(gòu)化材料，鼓勵幼兒自主探索，避免過度強(qiáng)調(diào)技能應(yīng)用，關(guān)注幼兒感受表達(dá)。最后，幼兒園提供良好支持，提高教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的能力。教師要提升自身專業(yè)水平，選擇豐富的主題素材。具體如下所示：

1.材料投放是“混齡式”工作坊活動支持的重要方面，幼兒可以在材料探索中構(gòu)建對世界的認(rèn)知體驗(yàn)。教師要鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)材料的性質(zhì)及使用，提供豐富的低結(jié)構(gòu)化材料。如在《毛毛蟲》紙工活動中，教師需提供雙面膠、剪刀與彩色小紙片等材料，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，將彩色紙片做成各種動物的造型。在活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以講解材料的使用方法，鼓勵幼兒運(yùn)用材料開展創(chuàng)意活動。

2.在“混齡式”工作坊中，教師需要給予支持但不能隨意介入。如在藝術(shù)工作坊《玩兒轉(zhuǎn)秋天》主題活動中，在幼兒為了將顏料刷到樹葉上而遇到操作工具選擇困難時，教師可以給予他探索的機(jī)會，啟發(fā)幼兒想辦法解決，通過深入觀察來為幼兒提供支持幫助，保證幼兒有效參與工作坊活動。

3.在“混齡式”工作坊活動中，技能技巧是幼兒自我表達(dá)的工具，教師要反思能否有利于幼兒更好地表達(dá)內(nèi)心想法。如在建構(gòu)工作坊《搭建恐龍》活動中，教師可以先為幼兒提供建構(gòu)技能圖示，組織幼兒討論，給予幼兒啟發(fā)，然后投放與恐龍相關(guān)的繪本、工具書，引導(dǎo)幼兒觀察恐龍的形態(tài)特征，再讓幼兒設(shè)計建構(gòu)圖，并引導(dǎo)幼兒探索如何運(yùn)用建構(gòu)技能和經(jīng)驗(yàn)搭建出想象中的恐龍。整個過程突出了創(chuàng)意和幼兒間的合作。

（二）開展方式及教師素養(yǎng)方面的活動支持

1.幼兒園“混齡式”工作坊學(xué)習(xí)活動支持需要從活動內(nèi)容設(shè)計、活動方法選擇與資源開發(fā)等方面開展，靈活運(yùn)用主題式學(xué)習(xí)活動，圍繞核心主題開展研學(xué)活動。工作坊學(xué)習(xí)活動資源開發(fā)需要與地方文化資源及校園特色課程結(jié)合，學(xué)習(xí)活動環(huán)境建設(shè)需要利用互聯(lián)網(wǎng)，在園內(nèi)展廳打造主題校園文化。在美術(shù)工作坊中進(jìn)行自主探究實(shí)踐活動時，教師可以構(gòu)建主題情境，通過觀察討論問題及動手操作等活動實(shí)現(xiàn)知識的向外遷移。如，在年俗藝術(shù)工作坊“年夜飯”活動中，教師可以讓幼兒思考如何運(yùn)用材料呈現(xiàn)團(tuán)圓情感，引出對表現(xiàn)材料選擇的思考實(shí)踐，選擇需要的材料，用問題引導(dǎo)幼兒思考。

2.“混齡式”工作坊教育要強(qiáng)化主體責(zé)任，促進(jìn)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，采取多種形式開展“混齡式”工作坊研究，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，發(fā)揮幼兒教師在環(huán)境中的主體作用，優(yōu)化教育資源，構(gòu)建專項(xiàng)活動室，建立資格準(zhǔn)入制，加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。改變以混齡組為單位的區(qū)域游戲組織形式，讓幼兒在真實(shí)場景中游戲、學(xué)習(xí)，構(gòu)建醫(yī)院、超市、銀行等與幼兒生活密切相關(guān)的游戲區(qū)域，讓幼兒享受按自己意愿選擇的快樂，提高幼兒的生活適應(yīng)能力，使幼兒了解各行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，豐富、拓展游戲內(nèi)容。

（三）活動實(shí)踐

1.為特色藝術(shù)活動搭建自主創(chuàng)作平臺。

為開展園本藝術(shù)工作坊活動，以混齡開放形式打造色彩室、造型室、演藝室和紙藝、繩藝、瓶藝坊等，創(chuàng)新環(huán)境，整合材料，支持混齡互動。創(chuàng)意美術(shù)工作坊搭配固定的指導(dǎo)教師，讓幼兒圍繞主題不斷產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)造的興趣。幼兒通過與材料的互動來獲得興趣習(xí)得方法，努力挖掘身邊隨處可見的生活用品、廢舊材料等，促成美術(shù)創(chuàng)作工具的多樣化。教師應(yīng)關(guān)注材料投放種類數(shù)量，確保滿足不同年齡段幼兒的需求，帶領(lǐng)幼兒利用豐富有層次的材料進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)造。幼兒的年齡特征決定了其情緒容易受到環(huán)境的影響，教師創(chuàng)設(shè)廣闊自由、自主的藝術(shù)空間，可以使幼兒感受到情感的滿足。教師應(yīng)收集利于激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感的低成本材料，如造型室中很多材料是師幼及家長生活中積累的堅果殼、小石子與樹枝等，易收集的生活化環(huán)保性輔助材料能夠有效保證幼兒的表現(xiàn)需求。幼兒園淘汰的舊桌椅床板等經(jīng)過加工成為高質(zhì)量的藝術(shù)作品，如造型室中幼兒利用廢棄凳子進(jìn)行組合擺放。因此，教師應(yīng)鼓勵幼兒進(jìn)行設(shè)計、加工，尋找適合的輔助材料進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)作。

2.提升教師觀察能力，加強(qiáng)混齡活動指導(dǎo)。

在“混齡式”工作坊中，教師圍繞幼兒在園的生活、學(xué)習(xí)，從活動人數(shù)形式與安全防護(hù)等方面進(jìn)行科學(xué)安排，針對自由創(chuàng)作時幼兒的不同需求給予針對性指導(dǎo)；觀察幼兒大帶小活動中的責(zé)任感等情況，記錄幼兒在活動中的表現(xiàn)，為活動開展提供建議；激發(fā)幼兒靈感，加強(qiáng)混齡互動，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動相長；開展合作探究、自主創(chuàng)作等活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，并引導(dǎo)幼兒觀賞分析作品，以此獲得成功的愉悅感受。關(guān)于在混齡活動中對小班幼兒的引導(dǎo)，教師可以讓幼兒接觸熟悉感興趣的事物，展示中大班幼兒的作品，消除小班幼兒的畏難情緒，提升中大班幼兒的自信心；通過合作交流，有效激發(fā)幼兒的靈感，動態(tài)循環(huán)角色變換，使幼兒的交往能力得到不斷提升，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感與學(xué)習(xí)品質(zhì)。在自主創(chuàng)作中，教師要尊重不同幼兒的想法和創(chuàng)造，營造自由寬松信任的活動氛圍，為幼兒的自主創(chuàng)作提供機(jī)會，鼓勵幼兒運(yùn)用想象發(fā)表獨(dú)創(chuàng)見解。

3.創(chuàng)新評價方式，助力幼兒創(chuàng)作反思。

評價是教幼兒學(xué)會尊重他人工作、相互學(xué)習(xí)與自我評價的過程，教師可以通過作品展示、同伴互評及觀察評價等形式創(chuàng)新評價方式，或者收藏、展示幼兒的作品，讓幼兒看到自己的作品與同伴作品的組合，使幼兒體驗(yàn)到成功感。在評價幼兒時，教師應(yīng)關(guān)注其情感發(fā)展，淡化技能水平評價，通過幼兒的語言描述來深入了解作品意境。幼兒互評可以使幼兒學(xué)會欣賞評價作品，培養(yǎng)發(fā)散思維能力和創(chuàng)作技巧。幼兒通常缺乏對同伴作品的關(guān)注，教師要引導(dǎo)幼兒評價同伴的作品，使幼兒體會藝術(shù)帶來的自我滿足感包括對自我的認(rèn)可和對他人的認(rèn)可，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況更好地完成工作坊活動，提高幼兒的想象原創(chuàng)能力。在工作坊活動中，教師應(yīng)隨時觀察幼兒的情緒，記錄幼兒思維的閃光點(diǎn)，針對幼兒個性特點(diǎn)及時進(jìn)行不同的指導(dǎo)。在作品評價中，教師應(yīng)從構(gòu)思新穎獨(dú)特、想象奇妙、內(nèi)容童真等方面進(jìn)行評價，使幼兒在輕松愉快的工作坊活動中發(fā)展個性。

四、結(jié)語

“混齡式”工作坊對幼兒發(fā)展具有積極的影響，能夠促進(jìn)幼兒社交能力、認(rèn)知能力、情感和自我認(rèn)知、語言和溝通能力的發(fā)展。隨著教育理念的更新和社會環(huán)境的變化，越來越多的幼兒園開始嘗試實(shí)施“混齡式”工作坊，為幼兒提供更多互動和合作的機(jī)會，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但目前“混齡式”工作坊教育模式在實(shí)際開展中面臨一些問題，如對幼兒發(fā)展的影響不明確、支持策略不完善等。為支持幼兒的發(fā)展，教師需要創(chuàng)設(shè)適宜的混齡環(huán)境、觀察和支持幼兒的互動、提供多元化的活動材料和資源，為幼兒提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，全面發(fā)展幼兒的個性和才能。