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        深度學(xué)習(xí)視角下的初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與優(yōu)化路徑

        2023-03-03 14:12:47陳曉榮
        家長(zhǎng)·中 2023年11期
        關(guān)鍵詞:生物學(xué)教師應(yīng)深度

        陳曉榮

        實(shí)驗(yàn)作為生物學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn),是考查學(xué)生知識(shí)理解能力與應(yīng)用能力的重要模塊。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思考能力,要求學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)表層現(xiàn)象探索生物學(xué)本質(zhì),此為提高生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵。深度學(xué)習(xí)理念與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合,轉(zhuǎn)變了形式化、模式化的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K展開探索式學(xué)習(xí),培養(yǎng)綜合能力。

        本文對(duì)初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開研究,分析了深度學(xué)習(xí)視角下初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與優(yōu)化的意義,探討了相關(guān)原則,并從實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)講解、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)總結(jié)四個(gè)方面出發(fā),對(duì)基于深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與優(yōu)化提出幾點(diǎn)建議,以期為生物教師提供參考,推動(dòng)初中生物學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

        一、深度學(xué)習(xí)視角下初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與優(yōu)化的意義

        (一)培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)興趣

        生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容多涉及微觀領(lǐng)域,與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活存在距離,具有一定的理解難度,這是多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中興致不高的主要原因。在深度學(xué)習(xí)視角中,學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和幫助下,在實(shí)踐探索中經(jīng)歷生物知識(shí)的生成過程,直觀地感受生物學(xué)科的魅力,滿足自身的學(xué)習(xí)需求。這不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的主動(dòng)性,還促使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

        (二)掌握高效學(xué)習(xí)方法

        生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具有知識(shí)整合性特點(diǎn),能夠檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)理解和掌握程度。換言之,生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生以系統(tǒng)化思維學(xué)習(xí)碎片化知識(shí),有助于提高學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及操作、觀察、收集、整理等一系列操作,本質(zhì)上是感性認(rèn)識(shí)生物知識(shí)的過程。因此,將深度學(xué)習(xí)作為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑,能夠使學(xué)生在摸索規(guī)律的基礎(chǔ)上形成相關(guān)概念,對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象,顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        (三)提升學(xué)科綜合素養(yǎng)

        深度學(xué)習(xí)與初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主探究為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式,有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí),使其形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,為學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、生成實(shí)驗(yàn)思維、提升學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ),是提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的先決條件。

        二、深度學(xué)習(xí)視角下初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與優(yōu)化的原則

        (一)過程性

        生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不單是引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理和方法,也不以鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力為總體目標(biāo),而是注重學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成整體實(shí)驗(yàn)的探究過程,強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師需轉(zhuǎn)變以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的理論式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生開拓思維,創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法,提高生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。教師應(yīng)保證“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合,促使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng),在探究過程中扎實(shí)地掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí),學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能,避免“重結(jié)果輕過程”,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

        (二)銜接性

        系統(tǒng)性是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,需做好教學(xué)銜接,確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。教師既需注重圍繞實(shí)驗(yàn)課題搜集與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的資料內(nèi)容,做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備工作,還需要深入實(shí)驗(yàn)的具體操作過程,細(xì)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,完善流程設(shè)計(jì),便于學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)原理和各項(xiàng)操作。為引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),教師應(yīng)具備專業(yè)教學(xué)意識(shí),以銜接性為實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則,使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)操作能力在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到充分鍛煉與提升。

        (三)全面性

        由于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)包含復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容,因此需重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的育人作用,保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。如上文所說,生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具有系統(tǒng)性特點(diǎn)且強(qiáng)調(diào)具體教學(xué)過程,因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)過程為導(dǎo)向,注重評(píng)價(jià)的全面性。在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下,教師不僅要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與具體內(nèi)容的理解和記憶,還應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)具體操作方法的掌握情況,并結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,從實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力等多方面展開評(píng)價(jià),以全面性評(píng)價(jià)客觀地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

        三、深度學(xué)習(xí)視角下初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與優(yōu)化的路徑

        (一)注重指導(dǎo),深度分析

        生物學(xué)實(shí)驗(yàn)深度學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣入手,而教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)在其中起到重要作用。教師應(yīng)以巧妙的方式引出實(shí)驗(yàn)課題,并以學(xué)生感興趣的內(nèi)容引導(dǎo)其對(duì)實(shí)驗(yàn)展開深度分析。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)環(huán)節(jié),教師應(yīng)圍繞“實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“如何學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)核心問題,基于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)思路,探索實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法,制定實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃,初步構(gòu)建實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)框架,打好深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

        以濟(jì)南版初中生物七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)為例,在導(dǎo)入階段,教師以趣味問題引入課程內(nèi)容:“房屋建筑是由磚瓦構(gòu)成的,可以說磚瓦是房屋建筑的基本結(jié)構(gòu)單位,如果將動(dòng)植物比作房屋建筑,那什么才是動(dòng)植物的基本結(jié)構(gòu)單位呢?”由此揭開“細(xì)胞”這一生物微細(xì)結(jié)構(gòu)的神秘面紗,使學(xué)生了解細(xì)胞是生物結(jié)構(gòu)的基本單位,多數(shù)生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。

        隨后,教師再次提出激趣問題:“細(xì)胞用肉眼是看不見的,但是細(xì)胞也具有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和功能,我們應(yīng)如何了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)呢?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容提出“用顯微鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)方法,并由此進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。此時(shí),學(xué)生又會(huì)面臨新的問題,即如何對(duì)細(xì)胞取樣?教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主解答這一問題,了解在本次實(shí)驗(yàn)中取樣動(dòng)植物細(xì)胞時(shí)應(yīng)分別采用什么樣的方法,組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作過程展開分析和討論。

        至此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入“制作臨時(shí)裝片”環(huán)節(jié),結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)操作過程,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:為何在洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片制作過程中,應(yīng)在載玻片上滴一滴清水,而在人體口腔上皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片制作中,需要在載玻片上滴一滴生理鹽水?使學(xué)生圍繞這一問題,了解動(dòng)植物細(xì)胞臨時(shí)裝片制作方法的區(qū)別,并分析為何要選擇不同的制作方法。通過這一問題的提出,學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物細(xì)胞所處環(huán)境不同,為更好地觀察動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn),應(yīng)在載玻片上模擬動(dòng)植物細(xì)胞適合的環(huán)境。這樣,不僅有助于學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)操作重點(diǎn),還確保了順利達(dá)成實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)。

        (二)圍繞問題,深度思考

        深度學(xué)習(xí)的前提是深度思考,而深度思考需要以深度問題為基礎(chǔ)。教師應(yīng)以此為實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路,將設(shè)計(jì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究問題作為引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。關(guān)于探究問題的設(shè)計(jì),教師不僅要結(jié)合實(shí)驗(yàn)本身,還應(yīng)貼合學(xué)生認(rèn)知與能力水平,設(shè)計(jì)合理的探究問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)興趣。教師需圍繞實(shí)驗(yàn)的具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,使學(xué)生以思考問題為切入點(diǎn),對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開主動(dòng)探究,實(shí)現(xiàn)深度思考,培養(yǎng)深度思考的高階思維。

        以濟(jì)南版初中生物七年級(jí)下冊(cè)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”教學(xué)為例,膝跳反射是本節(jié)課程的實(shí)驗(yàn)探究項(xiàng)目,實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)識(shí)反射現(xiàn)象。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生兩人為一組,受試者坐在椅子上,一條腿搭在另一條腿上,實(shí)驗(yàn)者用橡皮錘快速叩擊受試者上面那條腿膝蓋下方的韌帶,觀察受試者大腿的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)者發(fā)現(xiàn),在叩擊結(jié)束后,受試者的大腿會(huì)彈起。

        結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,教師提出問題:“為何受試者的大腿在受到實(shí)驗(yàn)者的叩擊后,會(huì)出現(xiàn)彈跳反應(yīng)?”引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題展開探討,分析反射的原理,總結(jié)反射的概念。學(xué)生指出:因?yàn)槭茉囌呦ドw下方的韌帶受到外界刺激,而人體神經(jīng)系統(tǒng)在接收到這種刺激后會(huì)做出相應(yīng)的反應(yīng),因此會(huì)出現(xiàn)膝跳反射。隨后,教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析討論得到的結(jié)論來總結(jié)反射的概念,即人體通過神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應(yīng)叫作反射。至此,達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

        此外,教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入,組織學(xué)生討論:“在本次膝跳反射實(shí)驗(yàn)中,如果受試者有意識(shí)地控制膝跳,相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否還會(huì)出現(xiàn)?”該問題提出的意義在于引導(dǎo)學(xué)生思考“膝跳反射屬于條件反射還是非條件反射?”教師可以組織學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn):當(dāng)受試者有意識(shí)控制膝跳時(shí),不論實(shí)驗(yàn)者如何敲擊其大腿膝蓋下方韌帶,受試者都不會(huì)出現(xiàn)膝跳反射。由此,學(xué)生可得出結(jié)論:反射是神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式,而大腦可以控制反射是否發(fā)生,這證明了起到控制作用的神經(jīng)中樞位于人體的大腦皮層。

        通過一系列探究性問題的提出,學(xué)生通過簡(jiǎn)單的膝跳反射了解了復(fù)雜的反射知識(shí),有利于自己在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

        (三)實(shí)踐操作,深度探究

        實(shí)踐操作是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié),是向?qū)W生展現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)魅力的重要途徑。教師應(yīng)秉持引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則,鼓勵(lì)學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上,通過動(dòng)手操作來探尋生物知識(shí)的本質(zhì),理解生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。教師需指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)要求展開探究活動(dòng),通過細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來搜集實(shí)驗(yàn)信息,結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論,在實(shí)踐操作中逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),達(dá)成深度探究目的。

        以濟(jì)南版初中生物八年級(jí)上冊(cè)“果實(shí)和種子的形成”教學(xué)為例,在“種子的結(jié)構(gòu)”模塊中,教師可以組織學(xué)生開展“觀察種子的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)活動(dòng),使學(xué)生了解不同植物種子的結(jié)構(gòu)有何異同點(diǎn)。教師需要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料器具,將菜豆、玉米等植物的種子作為本次實(shí)驗(yàn)的材料,并預(yù)先準(zhǔn)備解剖刀、鑷子、放大鏡、培養(yǎng)皿、碘液以及清水等,在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉并了解實(shí)驗(yàn)操作步驟及相關(guān)要求后,便要求學(xué)生分組進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)。

        實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生先觀察放在清水中浸泡過一晝夜的菜豆和玉米種子的外觀,通過視覺和觸覺感受種子浸泡前后的區(qū)別。其次,將菜豆種子的外皮剝?nèi)?,?duì)玉米種子進(jìn)行縱切。該環(huán)節(jié)需要學(xué)生使用解剖刀操作,具有一定的危險(xiǎn)系數(shù),教師需要額外注意指導(dǎo)學(xué)生使用解剖刀的方法,避免受傷。將處理后的種子進(jìn)行對(duì)比,觀察兩種種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。學(xué)生發(fā)現(xiàn):菜豆和玉米的種子都具有胚軸、胚根、胚芽、子葉等結(jié)構(gòu),唯一不同是玉米種子含有胚乳,而菜豆種子不含胚乳。教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合菜豆和玉米兩種植物的特點(diǎn),分析不同的原因。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料可知,菜豆屬于雙子葉植物,而多數(shù)雙子葉植物在種子發(fā)育過程中會(huì)將胚乳內(nèi)的營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)移到子葉當(dāng)中,因而種子內(nèi)不含胚乳。

        如此引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究問題,有利于學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

        (四)反饋評(píng)價(jià),深度反思

        深度學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程,在實(shí)驗(yàn)講評(píng)階段也應(yīng)通過深度學(xué)習(xí)來指導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過程、總結(jié)實(shí)際問題,在了解自身學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上優(yōu)化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法,提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生實(shí)施過程性評(píng)價(jià),針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)等影響實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的內(nèi)在因素進(jìn)行評(píng)價(jià),并結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)等外在表現(xiàn),實(shí)施綜合性過程評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生深度反思,加深實(shí)驗(yàn)理解。

        以濟(jì)南版初中生物八年級(jí)下冊(cè)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響”教學(xué)為例,本節(jié)課程教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通過“觀察蚯蚓對(duì)土壤的翻耕”實(shí)驗(yàn)活動(dòng),探究生物對(duì)環(huán)境的影響作用。教師應(yīng)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作過程,引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題,對(duì)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。比如,本次實(shí)驗(yàn)需要將“蚯蚓翻耕土壤”的實(shí)驗(yàn)裝置放置于黑暗處,因此,教師可以提問學(xué)生其中的緣由,考查學(xué)生是否掌握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路,能否根據(jù)蚯蚓的習(xí)性對(duì)這一問題給出合理解釋。這一問題考查了學(xué)生是否理解本次實(shí)驗(yàn)操作步驟設(shè)計(jì)的原因和目的,是教師了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)態(tài)度的有效方法。

        本次實(shí)驗(yàn)中,原本具有明顯分界線的細(xì)沙和土壤會(huì)在蚯蚓翻耕土壤的作用下,導(dǎo)致分界線愈發(fā)不明顯,教師可以結(jié)合這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要求學(xué)生對(duì)“蚯蚓為何會(huì)翻耕土壤?”以及“蚯蚓翻耕土壤有何作用?”等問題做出回答,并結(jié)合本次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象簡(jiǎn)述生物對(duì)環(huán)境的影響作用。這為教師評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備良好的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)提供了重要的參考信息。若學(xué)生能夠圍繞實(shí)驗(yàn),總結(jié)生物與環(huán)境間的關(guān)系和影響作用,則說明學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及現(xiàn)象又進(jìn)一步地展開了深入思考。綜合學(xué)生的回答情況,教師應(yīng)為其實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果打分,要求學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過程,總結(jié)學(xué)習(xí)問題,重視復(fù)習(xí)鞏固。

        四、結(jié)語

        深度學(xué)習(xí)理念對(duì)實(shí)現(xiàn)初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化具有重要作用。深度學(xué)習(xí)不僅轉(zhuǎn)變了教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路,也創(chuàng)新了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法。以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo),教師應(yīng)全面優(yōu)化生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì),從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容指導(dǎo)入手,啟發(fā)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)思維,結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題,激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究熱情,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作演示,引導(dǎo)學(xué)生探尋實(shí)驗(yàn)本質(zhì),注重實(shí)驗(yàn)過程評(píng)價(jià),組織學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,實(shí)現(xiàn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思想,開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,發(fā)揮生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人價(jià)值。

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