趙松山

教育信息化是現(xiàn)階段初中物理教學(xué)革新的一個重要方向，教師要認(rèn)識到信息技術(shù)工具的價值，從其實際功能出發(fā)展開深入探究。教育信息化背景下，初中物理教師可以從資源開發(fā)、自學(xué)輔助、展示優(yōu)化、虛擬實驗四方面進行研究，打造更具針對性的教學(xué)課堂。為做好四方面教學(xué)優(yōu)化工作，教師要落實與信息技術(shù)2.0相關(guān)文件的要求，探尋深度開發(fā)信息技術(shù)工具功能的辦法，并對教學(xué)實施針對性優(yōu)化的有效方法。本文結(jié)合初中物理教學(xué)，對教育信息化賦能初中物理教學(xué)革新的方法及路徑展開探究。

一、借助網(wǎng)絡(luò)檢索，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源

資源的豐富度是影響教學(xué)效果的一個重要因素，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，搜集并整合教學(xué)資源，以此實現(xiàn)有效物理教學(xué)的構(gòu)建。在過去，受限于教學(xué)條件，教師獲取的資源主要來自教材，這使得資源的豐富度不高，難以滿足數(shù)字時代背景下學(xué)生的發(fā)展需求。在當(dāng)前，為了構(gòu)建高效物理教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)調(diào)整的實施，從教學(xué)實際入手進行資源的檢索獲取，做好資源開發(fā)工作。

（一）做好教材分析，整理教學(xué)內(nèi)容

教材分析既是教學(xué)的基礎(chǔ)要求，也是教師明確教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。在過去，部分教師堅信經(jīng)驗主義，對教材的開發(fā)程度不足，使得教學(xué)質(zhì)量難以得到提高。在當(dāng)前，為了做好資源開發(fā)工作，為教學(xué)的革新優(yōu)化打好基礎(chǔ)，教師需要重視教材分析，利用課下時間進行充分研究與分析，剖析當(dāng)前的物理教學(xué)內(nèi)容，以此明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，并厘清已有的教學(xué)資源，確定仍需檢索獲取的資源類型和實際內(nèi)容。

例如，在“電壓”一課教學(xué)時，為進行有效的教學(xué)設(shè)計，教師需要利用課下時間進行教材分析，研究當(dāng)課的主要教學(xué)內(nèi)容，進而確定教學(xué)的基本路線。從研究中可以發(fā)現(xiàn)，該課的教學(xué)要點是幫助學(xué)生掌握電壓這一電學(xué)概念，了解影響電路中電壓大小的因素，為后續(xù)的電壓、電流、電阻關(guān)系的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在完成教材知識的剖析后，教師應(yīng)制訂教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃教學(xué)要求，思索需要檢索獲取的額外教學(xué)資源。對于本課而言，教師還需要獲取的資源包括電子教材、與電壓相關(guān)的拓展材料、不同電壓的干電池材料等。如此一來，在明確了教學(xué)所需的資源后，教師可以將對應(yīng)的關(guān)鍵詞鍵入搜索引擎，獲取教學(xué)所需的拓展素材。

（二）進行網(wǎng)絡(luò)檢索，獲取有效資源

網(wǎng)絡(luò)檢索是教育信息化背景下教師獲取教學(xué)資源的一個重要途徑。相較于教材資源，網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量眾多且類型多樣，能夠更好地滿足教師的拓展教學(xué)需求。但需要注意的一點是，網(wǎng)絡(luò)資源上傳門檻較低，網(wǎng)絡(luò)資源的平均質(zhì)量難以得到保障，教師需要在檢索資源的同時做好鑒別，盡可能選擇有效性較強的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來輔助教學(xué)。落實到具體的工作中，教師需要圍繞教材分析的結(jié)果設(shè)計教學(xué)檢索關(guān)鍵詞，然后將關(guān)鍵詞鍵入搜索引擎去獲得相關(guān)的教學(xué)資源。在完成資源的獲取后，教師也要注意鑒別，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)對資源的有效性進行分析，剔除其中的低效資源。

例如，在“電壓”一課教學(xué)前，教師可以整合教材分析形成的教學(xué)關(guān)鍵詞進行網(wǎng)絡(luò)檢索，搜集并整理相應(yīng)的教學(xué)資源。在檢索中，教師可以將初中物理魯教版五四制九年級上冊電子教材、不同國家的電壓、電壓拓展材料、電壓優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計等關(guān)鍵詞鍵入搜索引擎。在完成檢索后，教師需要圍繞不同的資源選用不同的篩選標(biāo)準(zhǔn)剔除其中存在的低效資源。對于電子教材，教師需要確定版本的正誤，并將清晰度作為鑒別條件進行篩選；對于電源的拓展材料，教師則要從趣味性出發(fā)進行鑒別，選擇趣味性較強的拓展材料融入教學(xué)中；對于電壓教學(xué)設(shè)計，教師則要挑選適合自己教學(xué)的設(shè)計作為參考，形成個性化教學(xué)設(shè)計。在充分完成資源的篩選與整合后，教師可以構(gòu)建有效的物理教學(xué)過程性方案。

二、形成電子學(xué)案，助力學(xué)生自學(xué)

新課標(biāo)強調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實際發(fā)展需求，構(gòu)建具有針對性的自學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從信息技術(shù)角度來看，教師可以利用信息技術(shù)工具構(gòu)建自學(xué)輔助材料，幫助學(xué)生進行自學(xué)。從自學(xué)的環(huán)節(jié)構(gòu)成來看，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是主要的構(gòu)成部分，教師可以圍繞這兩個環(huán)節(jié)的特點進行導(dǎo)學(xué)案和復(fù)習(xí)案的設(shè)計。

（一）設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是發(fā)生于正式教學(xué)前的環(huán)節(jié)，學(xué)生將在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行課前自學(xué)，對本課的相關(guān)知識進行預(yù)學(xué)習(xí)。在過去的教學(xué)中，雖然教師也會設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，但很少為學(xué)生提供預(yù)習(xí)輔助材料，使得學(xué)生的自學(xué)效果不佳，難以達到較高水平，其自學(xué)能力的發(fā)展層次也較低。在當(dāng)前，得益于信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以使用計算機和相應(yīng)的教學(xué)軟件制作一些自學(xué)課件，讓學(xué)生進行更加有效的自學(xué)。因此，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以圍繞本課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，并在其中滲透一些思考問題和具體要求，推動學(xué)生的預(yù)習(xí)。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，教師要及時“驗收”，并與學(xué)生進行交流。

例如，在“歐姆定律”一課教學(xué)時，教師需要在教學(xué)前進行材料研究，設(shè)計學(xué)生預(yù)習(xí)所用的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中實現(xiàn)有效自學(xué)。對于本課而言，教師需要開發(fā)的預(yù)習(xí)材料有主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究思考問題、清晰分階段的預(yù)習(xí)任務(wù)等。在充分梳理資源后，教師可以融合獲取的圖片、視頻等資源構(gòu)建電子導(dǎo)學(xué)案。在設(shè)計電子導(dǎo)學(xué)案時，教師可以融入電子教材的設(shè)計，展示本課的重要定理，讓學(xué)生初步了解歐姆定律。在問題的設(shè)計上，思考問題可以為歐姆定律是什么？它與電壓、電流、電阻有什么關(guān)系？你覺得歐姆定律可以幫助人們解決哪些實際問題？教師可以借助這些問題，構(gòu)建內(nèi)容合理的導(dǎo)學(xué)案，并利用導(dǎo)學(xué)案輔助學(xué)生預(yù)習(xí)。

（二）構(gòu)建復(fù)習(xí)案，推動學(xué)生復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是發(fā)生于課堂教學(xué)后的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其與預(yù)習(xí)遙相呼應(yīng)。為推動學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展，教師也需要關(guān)注復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，并結(jié)合復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的獨特性選擇合理的角度來構(gòu)建復(fù)習(xí)學(xué)案。在實際教學(xué)中，為形成高效的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用計算機工具來梳理復(fù)習(xí)要素，整理復(fù)習(xí)的要點并構(gòu)建復(fù)習(xí)學(xué)案。一般而言，復(fù)習(xí)學(xué)案的構(gòu)成更傾向于對課上所學(xué)知識的系統(tǒng)梳理，推動學(xué)生掌握的知識更加體系化是復(fù)習(xí)學(xué)案構(gòu)建的重要目的。

例如，在“歐姆定律”一課教學(xué)完成后，為幫助學(xué)生進行自學(xué)鞏固，教師可以利用信息技術(shù)工具構(gòu)建復(fù)習(xí)學(xué)案，以此推動學(xué)生的課后復(fù)習(xí)?？紤]到復(fù)習(xí)的要求傾向于學(xué)生的學(xué)后鞏固與提升，教師在設(shè)計復(fù)習(xí)學(xué)案時要強調(diào)作業(yè)的構(gòu)建與融合，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)設(shè)置復(fù)習(xí)學(xué)案。在實際的設(shè)計中，教師先要圍繞本課的課后練習(xí)題設(shè)計作業(yè)，再圍繞歐姆定律概念、相關(guān)定理的復(fù)習(xí)設(shè)計填空題目，最后融入一些歐姆定律的拓展材料，幫助學(xué)生進行思考拓展。如此一來，在完成復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計后，教師可以將其發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進行有效復(fù)習(xí)。

三、活用媒體工具，做好教學(xué)展示

展示是教學(xué)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，合理的展示對物理知識的剖析展現(xiàn)有著重要意義。在信息技術(shù)的支持下，教師可以使用展示工具輔助學(xué)生理解。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)展示的實施，圍繞數(shù)字教材的展現(xiàn)與趣味案例的融入展開研究。

（一）展示數(shù)字教材，做好知識解讀

數(shù)字教材的展示是教學(xué)展示中教師需要關(guān)注的重要一環(huán)，教師應(yīng)圍繞課前檢索獲取的數(shù)字教材進行分析，思索將其滲透到課件展示中的合理方式。為做好數(shù)字教材展示，教師要明確數(shù)字教材的價值。首先，數(shù)字教材不是單純的紙質(zhì)教材的數(shù)字化，而是在數(shù)字化的同時又增添了一些額外的注釋，方便使用者理解。為了更好地使用數(shù)字教材開展教學(xué)，教師要做好課下研究工作，分析數(shù)字教材中的注釋。在必要的情況下，教師可以根據(jù)自己的理解和教學(xué)的開展需求增添自己的注釋，以此實現(xiàn)教材的開發(fā)與展示。

例如，在“電功率”一課教學(xué)時，教師可以借助數(shù)字教材的開發(fā)與展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對本課的內(nèi)容實現(xiàn)有效了解。在課前，為確保電子教材的有效展現(xiàn)，教師可以在備課環(huán)節(jié)預(yù)覽電子教材的內(nèi)容，確保版本內(nèi)容一致，而后著重分析電子教材中額外增添的注釋，思索利用這些注釋設(shè)計拓展問題的途徑。考慮到教學(xué)的個性化設(shè)計，教師要圍繞電功率的主題，在電子教材中增添一些額外注釋。落實到實際教學(xué)中，教師可以使用電子白板或多媒體進行電子教材的展示，降低學(xué)生的“低頭率”，讓學(xué)生更加全神貫注地投入學(xué)習(xí)中，完成知識的有效學(xué)習(xí)。

（二）融入趣味案例，優(yōu)化展示效果

案例教學(xué)是一種常用的教學(xué)模式，其可以發(fā)揮案例展示的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考分析。在實際教學(xué)中，為發(fā)揮信息技術(shù)工具的功能作用，教師應(yīng)思索在物理教學(xué)中融入趣味案例的實際途徑。物理是一門偏向于實際應(yīng)用的學(xué)科，教師在選擇展示案例時可以開發(fā)生活元素，選擇一些生活化案例進行具體展示。在展示的過程中，教師也需要注重師生互動，以合理的問題推動學(xué)生的深入思考。對于學(xué)生的回答，教師要給予及時分析和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進行反思學(xué)習(xí)。

例如，在“電功率”一課教學(xué)時，教師可以借助趣味案例為學(xué)生展現(xiàn)電功率大小對電器的實際影響。在實際的展示中，教師可以選用燈泡、電取暖器、電動汽車來分別進行展現(xiàn)。其中，針對燈泡的展示，教師可以選用15w、35w、100w的白熾燈泡，讓學(xué)生觀察三個燈泡在正常點亮?xí)r其亮度的差異，感受到電功率的影響；針對取暖器的展示，教師可以開啟電取暖器的低檔、中檔、高檔，讓學(xué)生從電取暖器發(fā)出光的不同表現(xiàn)來推測電功率高低，加深學(xué)生印象；針對電動汽車電動機電功率的差異展現(xiàn)上，教師則可以為學(xué)生展現(xiàn)電動公交車、電動小轎車、電動自行車的相關(guān)性能參數(shù)，讓學(xué)生分析其電功率的大小。借助這一展示，教師可以實現(xiàn)趣味案例的引入，推動學(xué)生的有效觀察與深入思考。

四、使用模擬軟件，開展虛擬實驗

實驗是物理學(xué)科的重要構(gòu)成部分，有效實驗的設(shè)計可以幫助學(xué)生進行實踐，并達成對抽象物理知識的有效理解。很多拓展物理實驗難以在中學(xué)實驗室內(nèi)開展，但直接跳過實驗又會影響實驗教學(xué)效果與學(xué)生對知識的理解。當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展給教師提供了破局的機會，教師可以對信息技術(shù)工具的功能進行開發(fā)，以此開展虛擬實驗，提高實驗教學(xué)效果，加深學(xué)生對抽象物理實驗的理解。

（一）活用模擬軟件，進行虛擬實驗

實驗?zāi)M軟件的有效使用可以幫助教師設(shè)置虛擬實驗，提高實驗教學(xué)的整體效果，幫助學(xué)生更好地了解物理實驗。在實際中，為開展虛擬實驗，教師需要對實驗軟件進行研究，找出適宜中學(xué)物理教學(xué)使用的實驗軟件，并熟悉其相關(guān)功能。在實驗的實際設(shè)計中，教師要充分考慮教學(xué)展示的形式，以此構(gòu)建虛擬實驗的過程。為增強虛擬實驗的有效性，教師還可以設(shè)計學(xué)生操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試操作實驗，感受虛擬實驗與實際實驗的差異，推動學(xué)生的思考與交流。

例如，在“電磁鐵”一課教學(xué)時，教師可以在實踐實驗的設(shè)計基礎(chǔ)上融入額外的虛擬實驗，幫助學(xué)生了解“電磁鐵”的工作原理與實際應(yīng)用。在軟件的選用上，教師可以使用PhET虛擬實驗工具進行展現(xiàn)。在實驗中，教師可以建立一個大型電磁鐵模型，讓學(xué)生嘗試結(jié)合已學(xué)過的知識在虛擬實驗工具中連接其線路，然后使用虛擬的大型電磁鐵完成相關(guān)的磁實驗。

（二）借助視頻回放，回顧實驗操作

在實驗操作教學(xué)中，虛擬實驗同樣可以發(fā)揮出重要的價值，能夠幫助學(xué)生熟悉實驗操作。在過去，教師開展實驗操作教學(xué)的方式主要是口述，雖然這樣的實驗教學(xué)設(shè)計可以幫助學(xué)生回顧實驗，但趣味性不強，教學(xué)效果難以得到保障。當(dāng)前，為進行教學(xué)優(yōu)化，教師可以利用視頻回放和虛擬實驗再現(xiàn)的方式革新實驗操作教學(xué)模式。在視頻回放的設(shè)計中，教師可以使用視頻軟件進行展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗的細微操作。在虛擬實驗再現(xiàn)方面，教師可以給學(xué)生提供機會，讓學(xué)生以小組為單位操作計算機進行虛擬實驗，以此實現(xiàn)實驗的有效復(fù)習(xí)。

例如，在“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”教學(xué)時，為幫助學(xué)生掌握這一實驗的具體操作方法，教師可以采用視頻回放的方法幫助學(xué)生回顧實驗的操作過程，深刻理解電路連接與檢查的相關(guān)關(guān)鍵要素。為了加深學(xué)生的印象，教師也可以組織學(xué)生以小組為單位參與虛擬實驗，通過虛擬操作的方式回顧實驗。

五、結(jié)語

總而言之，在信息化教學(xué)背景下，教師應(yīng)融合信息化教學(xué)的理念，從初中物理教學(xué)的構(gòu)成展開解析，探索將信息技術(shù)工具融入物理教學(xué)中的有效方法，進而選擇合理的途徑進行教學(xué)革新，構(gòu)建高效合理的物理教學(xué)方案。落實到實際策略上，教師可以從資源開發(fā)、自學(xué)輔助、優(yōu)化展示、虛擬實驗四方面出發(fā)，進行針對性教學(xué)調(diào)整，借助教育信息化賦能，讓初中物理教學(xué)更加高效，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。