李少云 “少成若天性，習(xí)

慣成自然”陶行知先生曾說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！睆哪撤N方面來(lái)說(shuō)，教育就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是強(qiáng)大的，一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為支配人生的一種力量。在小學(xué)教育教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓習(xí)慣成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)、多維探索、深層理解知識(shí)的有力支撐，使學(xué)生通過(guò)有效的課堂學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。基于此，本文分析了小學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成價(jià)值，探索了良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略，旨在引領(lǐng)學(xué)生以良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，塑造良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升綜合學(xué)習(xí)能力，獲得全面發(fā)展。

一、小學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成價(jià)值

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展

學(xué)習(xí)習(xí)慣通常以潛移默化的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以形成和發(fā)展，所以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成十分重要。教師專(zhuān)注于促進(jìn)學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做到專(zhuān)心致志地聽(tīng)講、認(rèn)真深入地思考、積極主動(dòng)地配合，掌握更加扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生獲得更為靈活的學(xué)習(xí)方法與知識(shí)技能，從而更好地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決問(wèn)題，形成學(xué)科綜合能力。這樣不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這種素養(yǎng)與能力最終也將指向?qū)W生的全面發(fā)展。學(xué)生將以良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣支撐自身內(nèi)化理解并外化運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，減少課后學(xué)習(xí)的時(shí)間，將更多的時(shí)間應(yīng)用于自己感興趣的實(shí)踐中，從而貫徹“雙減”政策理念，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

小學(xué)學(xué)科均是基礎(chǔ)性課程，是學(xué)生思維能力、推理能力、創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)及科學(xué)精神綜合發(fā)展的媒介。教師專(zhuān)注于學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠規(guī)范學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，讓他們始終保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握課堂學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，更好更快地吸收、理解、內(nèi)化并掌握學(xué)科知識(shí)，大幅提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力與實(shí)踐操作熱情，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)中，積累學(xué)科學(xué)習(xí)方法，提高運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的效率，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)效果一旦得到了正向反饋，他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心也將得到增強(qiáng)。在面對(duì)各學(xué)科難題時(shí)，學(xué)生將以積極樂(lè)觀的心態(tài)直面并解決問(wèn)題，并從問(wèn)題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)深化學(xué)科融合的意識(shí)與理念，形成積極、健康、向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)主要表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、專(zhuān)注程度、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、抗壓性等。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠潛移默化地推進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生將以簡(jiǎn)潔、規(guī)范、正確的語(yǔ)言進(jìn)行交互，在潛移默化中提升交流與表達(dá)的能力，自主思考、分析并解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)從問(wèn)題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性理解。同時(shí)，學(xué)生能以清晰、正確、公正的文字記錄課堂所學(xué)內(nèi)容，始終保持認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。由此，學(xué)生也將以良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)獲得更為愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)造性地解讀所學(xué)的知識(shí)，體現(xiàn)自身主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的過(guò)程。

二、小學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略

下文根據(jù)課堂教學(xué)的過(guò)程，從初始、中間、結(jié)尾三個(gè)階段出發(fā)，分析學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略，力求前后貫穿，使學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成邏輯一致，助力學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（一）課堂初始階段

課堂初始階段重在讓學(xué)生解讀教材，掌握所學(xué)的知識(shí)，專(zhuān)心致志地聽(tīng)講，獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)知。所以，這一階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)為學(xué)生專(zhuān)心致志聽(tīng)講、合作交流與互動(dòng)、自主化的語(yǔ)言表達(dá)，以良好的習(xí)慣支撐學(xué)生達(dá)成對(duì)知識(shí)的初步理解。對(duì)此，教師可以從以下三個(gè)方面出發(fā)加以落實(shí)：

1.提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)專(zhuān)注習(xí)慣。

專(zhuān)心聽(tīng)講指的是學(xué)生能夠集中注意力，保持端正的坐姿，有意識(shí)地獲取教師講話的內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)教師所講的內(nèi)容自主思考，理解真正的意義與內(nèi)涵。在這一過(guò)程中，教師要讓學(xué)生從教師講課及同學(xué)發(fā)言等兩個(gè)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講的良好習(xí)慣。在講課時(shí)，教師要讓學(xué)生專(zhuān)注提取自己所講解的知識(shí)信息，從中產(chǎn)生新的思考，基于課本教材生成對(duì)知識(shí)的多維理解，達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。在同學(xué)發(fā)言時(shí)，教師要讓學(xué)生善于從同學(xué)發(fā)表的言論中提取關(guān)鍵信息，并根據(jù)自身的知識(shí)理解大膽質(zhì)疑、判斷，表述不同的觀點(diǎn)或增加更深一層的理解，生成積極交互的學(xué)習(xí)過(guò)程?？偟恼f(shuō)來(lái)，在教師講課中，學(xué)生要與老師有眼神、動(dòng)作交流，在同學(xué)發(fā)言中，學(xué)生要與同學(xué)有語(yǔ)言交流，以多種不同的交流形式持續(xù)深化學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.小組合作探究，培養(yǎng)合作交流習(xí)慣。

合作交流指的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)參與到小組討論與交流中，面對(duì)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，積極發(fā)表自身的觀點(diǎn)與看法，同時(shí)尊重小組成員的表達(dá)內(nèi)容，尊重每一個(gè)獨(dú)特的思考和想法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)分組，采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組模式，使學(xué)習(xí)能力不同、思維活躍程度不一的學(xué)生組成一個(gè)小組。組內(nèi)成員要互相交流、互相啟發(fā)，觸動(dòng)學(xué)生積極思考、互相交流的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，教師還要制定合作交流的規(guī)則，要求各個(gè)組員輪流發(fā)言，尊重他人的表達(dá)內(nèi)容，讓每一個(gè)組員都有表達(dá)自己見(jiàn)解與看法的機(jī)會(huì)。在規(guī)則的約束下，各個(gè)小組的交流與互動(dòng)將井然有序地進(jìn)行，讓學(xué)生形成良好的合作交流習(xí)慣。

3.師生對(duì)話交流，培養(yǎng)自主表達(dá)習(xí)慣。

課堂初始階段是學(xué)生理解知識(shí)的關(guān)鍵階段，教師要讓學(xué)生自主表達(dá)，敢于表明自己的不足點(diǎn)，進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。所以，教師要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)、愿意說(shuō)，成為課堂上的主人，與教師有對(duì)話交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生發(fā)表自己言論的時(shí)候，教師要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，而不是批評(píng)指責(zé)。面對(duì)一些有價(jià)值的表達(dá)內(nèi)容，教師還可以當(dāng)作生成性的教育資源，引領(lǐng)學(xué)生基于同學(xué)表達(dá)的內(nèi)容展開(kāi)探究思考，這樣便能驅(qū)動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，有敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課堂中間階段

課堂中間階段是學(xué)生在理解了新知、突破了重難點(diǎn)之后，能夠集中思考所學(xué)知識(shí)及自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的新思考。這一環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生獨(dú)立思考、反思質(zhì)疑，充分體現(xiàn)新舊知識(shí)的交融。因此，教師要從初始階段的“扶”轉(zhuǎn)到中間階段的“放”，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生思考、聯(lián)想的過(guò)程。對(duì)此，教師可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)加以落實(shí)：

1.提問(wèn)探索，培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣。

獨(dú)立思考是讓學(xué)生將自己聽(tīng)到的、看到的、經(jīng)歷的各項(xiàng)要素及收集到的各項(xiàng)資源進(jìn)行融合。學(xué)生思考的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以教師要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、主動(dòng)動(dòng)腦的良好習(xí)慣。

首先，教師要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，否則無(wú)法激發(fā)學(xué)生思考力，問(wèn)題也不能太難，否則很容易影響學(xué)生思考的積極性。因此，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合分析不同學(xué)段、不同課程教學(xué)的內(nèi)容指示，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考。

其次，教師要給予學(xué)生充足的思考空間。在提出了一個(gè)問(wèn)題之后，教師不應(yīng)急于帶領(lǐng)學(xué)生探究答案，而是先讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，讓他們綜合課本教材或者手中已有的資料，嘗試尋找問(wèn)題的突破口，達(dá)到獨(dú)立思考的狀態(tài)。然后，教師再有針對(duì)性地點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，深層調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

最后，教師要及時(shí)地反饋學(xué)生的思考結(jié)果。對(duì)于一些得出了正確答案的學(xué)生，教師要通過(guò)肯定、贊揚(yáng)的語(yǔ)言和動(dòng)作，給予學(xué)生正向激勵(lì)。對(duì)于一些未能得出正確答案的學(xué)生，教師要采用激勵(lì)性的語(yǔ)言安撫他們，讓他們有自主參與下一輪獨(dú)立思考的自信心，始終保持良好的思考狀態(tài)。

2.問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)反思質(zhì)疑習(xí)慣。

反思質(zhì)疑是教學(xué)中十分重要的一環(huán)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的思維盲點(diǎn)和誤區(qū)，還能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行深入的分析和甄別，從而更為深刻地理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。所以，教師要善于為學(xué)生提供反思質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生自主地表達(dá)自己的思考，從被動(dòng)的反思質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的反思質(zhì)疑，能夠根據(jù)已有的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)新知識(shí)提出不同的觀點(diǎn)，想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，碰撞出思維的火花。這樣也將充分釋放學(xué)生的思維潛能，讓他們自主投身于思考與交互中。此外，教師還應(yīng)該積極利用錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思質(zhì)疑的良好習(xí)慣。比如，教師可以故意設(shè)置一些條件存有缺陷的問(wèn)題，讓學(xué)生反思質(zhì)疑，或者根據(jù)學(xué)生在課堂練習(xí)中出錯(cuò)的點(diǎn)，舉一反三，讓學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)增強(qiáng)反思質(zhì)疑的意識(shí)與能力。

（三）課堂結(jié)尾階段

課堂結(jié)尾階段指的是教師引導(dǎo)學(xué)生綜合、歸納、概括已獲得的知識(shí)并作出結(jié)論，以此形成組織嚴(yán)密、更加完整的知識(shí)系統(tǒng)，為后續(xù)的知識(shí)遷移及應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。這一階段重在讓學(xué)生養(yǎng)成勤于做筆記及良好書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成以科學(xué)的方法總結(jié)概述知識(shí)的習(xí)慣，系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容，完善知識(shí)儲(chǔ)備，細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，完美地結(jié)束課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此，教師可以從以下兩個(gè)方面著手實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：

1.把控教學(xué)節(jié)奏，培養(yǎng)筆記習(xí)慣。

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，做筆記是十分重要的一環(huán)，這是彰顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果、為后續(xù)自主復(fù)習(xí)提供支撐的良好媒介。因此，教師要采取有效的策略與措施，讓學(xué)生養(yǎng)成善于筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成勤做筆記的意識(shí)，提高學(xué)生做筆記的主動(dòng)性。在具體教學(xué)中，教師要反復(fù)地強(qiáng)調(diào)做筆記的重要性，讓學(xué)生潛移默化地形成做筆記的意識(shí)與習(xí)慣。比如，教師要讓學(xué)生明白做筆記有助于增強(qiáng)記憶效果。課堂上的知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，做記筆記的方式能夠延長(zhǎng)個(gè)人記憶知識(shí)的時(shí)間，提高記憶效率。同時(shí)，做筆記還有助于學(xué)生集中注意力，跟上教師的節(jié)奏，一邊做筆記一邊理解知識(shí)，更好地消化、鞏固并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

其次，教師要教會(huì)學(xué)生做筆記的方法。會(huì)做筆記往往會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)起到事半功倍的效果，所以，教師要教授學(xué)生正確做筆記的方式方法。比如，先將課堂所學(xué)的知識(shí)聽(tīng)懂并透徹理解之后，再將重難點(diǎn)知識(shí)補(bǔ)充在專(zhuān)門(mén)的筆記本上，同時(shí)在做筆記的時(shí)候，不能一大片一大片地記錄內(nèi)容，而是抓住關(guān)鍵信息，如知識(shí)重難點(diǎn)、方法結(jié)論以及教師補(bǔ)充的內(nèi)容等，將這些關(guān)鍵的信息加以記錄，才能更好地發(fā)揮做筆記的價(jià)值。

最后，教師要給學(xué)生留足做筆記的時(shí)間。學(xué)生在課堂中所做的筆記之所以雜亂無(wú)章，原因之一是教師并沒(méi)有給學(xué)生留足做筆記的時(shí)間，學(xué)生為了追求速度忽視了質(zhì)量，使得筆記的內(nèi)容雜亂無(wú)章，不利于課后的復(fù)習(xí)。所以，教師要在教授了學(xué)生正確做筆記方法的基礎(chǔ)之上，要給學(xué)生留足記筆記的時(shí)間，讓學(xué)生真正地掌握做筆記的方法，養(yǎng)成善做筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.規(guī)范書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，培養(yǎng)良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

學(xué)生在課堂上不管是記筆記、總結(jié)知識(shí)還是練習(xí)，都離不開(kāi)各種各樣的書(shū)寫(xiě)，所以教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。一方面，教師要強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)的重要性，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中規(guī)范自己的坐姿，養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生自然而然地寫(xiě)出規(guī)范端正的字。比如，教師可以多多表?yè)P(yáng)班上一些坐姿端正，寫(xiě)字規(guī)范、工整、漂亮的學(xué)生，將他們作為學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)地向這些榜樣學(xué)習(xí)，模仿他們的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，潛移默化地養(yǎng)成正確書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另一方面，教師要重視規(guī)范書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生普及不同學(xué)科不同的書(shū)寫(xiě)形式。比如，語(yǔ)文的各種筆畫(huà)、數(shù)學(xué)的各種數(shù)字符號(hào)及單位以及英語(yǔ)的各種字母等。教師要重點(diǎn)彰顯學(xué)科的特性，為學(xué)生提供規(guī)范書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在不同形式的書(shū)寫(xiě)中融通學(xué)科間的書(shū)寫(xiě)模式，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育的意義既要傳授學(xué)生知識(shí)，也要傳授學(xué)生能力，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師要基于課堂教學(xué)，持續(xù)優(yōu)化良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略，幫助學(xué)生以良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣完成高質(zhì)、高效的課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，獲得愉悅的課程體驗(yàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，親身經(jīng)歷知識(shí)生成的整個(gè)過(guò)程，以良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣助力自身學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。