孫惠嬪

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展都具有至關(guān)重要的影響。但在中高段大單元教學(xué)中，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果成為廣大語(yǔ)文教師需要考慮的一個(gè)重要課題。學(xué)習(xí)任務(wù)群這一創(chuàng)新型教學(xué)模式逐漸得到教育界的重視。本文從小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)入手，對(duì)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行中高年級(jí)大單元教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行探究，以期為語(yǔ)文教師提供有效的教學(xué)思路。

一、以學(xué)習(xí)任務(wù)群為依托的小學(xué)語(yǔ)文中段大單元教學(xué)特點(diǎn)

（一）綜合性強(qiáng)

綜合性特點(diǎn)作為小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)大單元教學(xué)中的一個(gè)主要特征，涉及很多層面的內(nèi)容與要求，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體水平的提高。綜合性特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文既要具備語(yǔ)言基本技能，又要發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)文化方面的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。

1.培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)語(yǔ)文中高段大單元教學(xué)中，學(xué)生需要在一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)進(jìn)行跨學(xué)科、綜合性學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)外，還必須懂得與其有關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)。比如，在學(xué)一篇古文時(shí)，學(xué)生不但要理解課文中的語(yǔ)言及含義，還必須知道當(dāng)時(shí)歷史背景、文化背景等，需要學(xué)生有廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備以及跨學(xué)科思維能力，才能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成更加深入的了解。

2.培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

綜合性特點(diǎn)需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的語(yǔ)言進(jìn)行綜合運(yùn)用、練習(xí)。語(yǔ)言作為一種交際工具，要求學(xué)生積極地參與到演講、辯論和寫作等多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)展邏輯思維與辯證思維能力、促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用。同時(shí)，這些實(shí)踐活動(dòng)還能促使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力，發(fā)展獨(dú)立思考與解決問(wèn)題能力。

3.培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力。

綜合性特點(diǎn)也需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)的文學(xué)加以鑒賞與領(lǐng)悟。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，文學(xué)是其中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，學(xué)生要通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀與鑒賞來(lái)認(rèn)識(shí)到文學(xué)的特征與魅力。同時(shí)，學(xué)生也要學(xué)會(huì)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析與闡釋，了解文學(xué)作品中的感情、含義與想法。通過(guò)對(duì)文學(xué)的鑒賞與了解，學(xué)生的審美情操得到培養(yǎng)，文學(xué)認(rèn)識(shí)與鑒賞能力得到提升。這樣既有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又有利于培養(yǎng)其思辨能力與人文關(guān)懷。

4.培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

綜合性特點(diǎn)需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)的文化加以傳承與弘揚(yáng)。語(yǔ)文學(xué)科作為一種主要的文化傳承方式，要求學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)理解并傳承民族文化以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)不同地區(qū)、不同歷史時(shí)期的文化形成一定了解，認(rèn)識(shí)到文化的多樣性以及不同的發(fā)展階段。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心與社會(huì)責(zé)任感，使其形成良好的價(jià)值觀與道德觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

綜合性特點(diǎn)需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。每名學(xué)生都是一個(gè)有不同能力、不同優(yōu)點(diǎn)的獨(dú)特個(gè)體，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，參加文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和藝術(shù)感知能力；參加演講、辯論活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力及語(yǔ)言邏輯能力；參與讀寫活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文理解能力與文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求。

（二）動(dòng)態(tài)性

小學(xué)語(yǔ)文中高段大單元教學(xué)是重要工作，涉及很多關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，這一教學(xué)任務(wù)的突出特點(diǎn)之一是具有動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)性是指教學(xué)過(guò)程的可變與多變，這一特點(diǎn)對(duì)師生都提出了更高要求，給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一抹鮮活的亮色。

1.表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的多元性。

中高段大單元教學(xué)內(nèi)容一般涉及課文閱讀、語(yǔ)法、寫作等方面，分別蘊(yùn)含著不同的知識(shí)點(diǎn)與技巧。比如，在教授古文時(shí)，教師不僅要講解古文背景知識(shí)及文言文閱讀技巧，還要指導(dǎo)學(xué)生把握表達(dá)方式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這一多元性特征決定了在教學(xué)過(guò)程中，教師需靈活地結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)選擇與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.表現(xiàn)在教學(xué)方法的多元化。

在中高段大單元教學(xué)中，教師需要采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。比如，在關(guān)于短篇小說(shuō)教學(xué)時(shí)，教師可以采用朗讀、分組討論、角色扮演等教學(xué)形式，幫助學(xué)生加深對(duì)故事情節(jié)的理解與體會(huì)。在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)音樂(lè)欣賞、演奏等手段展現(xiàn)詩(shī)歌之美。這一多樣性特征在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)了更多學(xué)習(xí)途徑。

3.表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程的不斷變化。

每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程都不盡相同，有些學(xué)生可能在某些知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)展較快，而在另一些知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)展較慢。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)反饋，適時(shí)調(diào)整節(jié)奏與深度。比如，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，有時(shí)需要給予學(xué)生更加細(xì)致的解釋與指導(dǎo)，有時(shí)需要給予學(xué)生多一些自主學(xué)習(xí)的余地與時(shí)間，使學(xué)生在探究中不斷進(jìn)步。

4.表現(xiàn)在教師教學(xué)的靈活多變。

動(dòng)態(tài)性需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力與解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多突發(fā)狀況與意外情況，如學(xué)生提出問(wèn)題、講解不明、學(xué)習(xí)興趣波動(dòng)等。面對(duì)這些問(wèn)題，教師要及時(shí)應(yīng)對(duì)，尋找恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。只有有了較強(qiáng)的應(yīng)變能力與問(wèn)題解決能力，才能處理好各種狀況，讓教學(xué)過(guò)程變得更流暢、更高效。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群下小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)大單元教學(xué)的實(shí)踐的策略

（一）提出單元探究的問(wèn)題

以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，提出了單元探究問(wèn)題教學(xué)方法，該方法通過(guò)導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究提問(wèn)和分組合作、總結(jié)歸納與展示，促使學(xué)生積極參與，發(fā)展思維。該教學(xué)方法既能幫助學(xué)生加深對(duì)大單元文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究以及解決問(wèn)題等能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)時(shí)，本單元有《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》等。每一篇都有某種共同的主題或者情感內(nèi)核，把它們連接在一起，能為學(xué)生提供更廣闊、更深刻的學(xué)習(xí)途徑。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元探究式提問(wèn)。問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考欲望。針對(duì)《觀潮》一文，教師可以向?qū)W生提出“潮水為什么總有漲潮的時(shí)候？”問(wèn)題，針對(duì)《走月亮》一文，教師可向?qū)W生提出“為什么月亮?xí)r(shí)而圓時(shí)而缺？”問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文章的意義與世界的秘密。其次，教師可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)組，每一組都要承擔(dān)一個(gè)探究問(wèn)題學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作，激發(fā)學(xué)生思維的活力與創(chuàng)造力。小組成員可以根據(jù)各自的興趣愛(ài)好與專長(zhǎng)分工完成探究任務(wù)。如，一組負(fù)責(zé)搜集潮水漲落信息，另一組研究月亮形成與變化情況等。通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生能夠互相借鑒、互相啟發(fā)、一起解決。

再次，在學(xué)生小組合作過(guò)程中，教師要做好足夠的引導(dǎo)與指導(dǎo)工作，提供與之相關(guān)的參考資料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理與分析。同時(shí)，教師也可以提供一定的探究方法與策略，幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)月亮變化的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察月亮的各種形狀，學(xué)習(xí)畫月相圖，以此掌握月亮變化的規(guī)律。最后，學(xué)生要把研究的成果展示出來(lái)，可以采用口頭報(bào)告、制作展板、PPT演示等方式向全班展示。這樣既能促使學(xué)生梳理歸納學(xué)習(xí)成果，又能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力。

（二）建立主題式的教學(xué)模塊

以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，以單元主題為教學(xué)主題，以設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力、發(fā)展學(xué)生的觀察能力與合作能力為主要內(nèi)容的大單元教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得探究知識(shí)的快樂(lè)。

《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文的大單元教學(xué)是建立在學(xué)習(xí)任務(wù)群基礎(chǔ)之上的教學(xué)模塊。在該教學(xué)方法下，教師設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其綜合素養(yǎng)。兩篇課文均有強(qiáng)烈的自然生態(tài)意蘊(yùn)，能夠激發(fā)學(xué)生探究生物多樣性的興趣，而且，兩篇課文所涉及的內(nèi)容還具有較高的觀察性和實(shí)用性，適合通過(guò)課堂實(shí)踐和小組合作等方式進(jìn)行深入研究。所以，選此兩篇課文為大單元題目，可以使學(xué)生體會(huì)到探究發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐的快樂(lè)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)造。首先，讓學(xué)生通過(guò)觀察、探討爬山虎、蟋蟀等動(dòng)物的特征，指導(dǎo)學(xué)生找出其生態(tài)功能所在，以培養(yǎng)其觀察分析能力。其次，布置實(shí)地觀察爬山虎、蟋蟀等動(dòng)植物所處環(huán)境的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力。另外，組織學(xué)生開展小組合作，設(shè)計(jì)虛擬式爬山虎或者蟋蟀住宅等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)造能力。

再次，教師要采用多種教學(xué)方法來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，比如，利用多媒體教學(xué)，借助圖片、視頻等資源展現(xiàn)爬山虎與蟋蟀的形態(tài)特點(diǎn)與生活習(xí)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與記憶效果；進(jìn)行課堂討論，開展思維導(dǎo)圖等互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，提倡自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。最后，為了讓教學(xué)更具針對(duì)性與有效性，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開展個(gè)性化輔導(dǎo)與考核，根據(jù)對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況的觀察，及時(shí)予以肯定與引導(dǎo)，以此提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師也可以采取學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形式，充分了解學(xué)生學(xué)情，并據(jù)此適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（三）讀寫結(jié)合的訓(xùn)練

以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，是一種行之有效的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)，并與讀前、讀中、讀后等環(huán)節(jié)相結(jié)合，使學(xué)生在讀中不斷積累知識(shí)，提升理解能力，同時(shí)通過(guò)完成寫作任務(wù)、跨學(xué)科教學(xué)等途徑發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)造能力以及綜合素養(yǎng)。該教學(xué)方法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，為其今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《風(fēng)箏》《麻雀》《爬天都峰》等教學(xué)為例，教師可以在閱讀前、閱讀中、閱讀后分別設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，劃分為不同階段。讀前階段，教師可通過(guò)觀察畫面、探討話題、提出問(wèn)題等方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和對(duì)課文的好奇。讀中階段，教師可針對(duì)學(xué)生不同的閱讀水平，設(shè)計(jì)難易程度不一的閱讀任務(wù)，如填空題、選擇題和判斷題，使學(xué)生通過(guò)閱讀回答問(wèn)題，發(fā)展其閱讀理解能力。讀后階段，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，寫讀后感，展示閱讀成果，以提升學(xué)生的表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

一方面，為了與讀寫訓(xùn)練進(jìn)行融合，教師可以設(shè)計(jì)一定的寫作任務(wù)，使學(xué)生在寫作過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行深度理解，促進(jìn)其寫作能力的發(fā)展。例如，在《風(fēng)箏》一課教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從各自的角度寫一篇描寫風(fēng)箏的記敘文。在《麻雀》一課教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫自然景物。在《爬天都峰》一課教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫不同體裁的攀登文章。在完成這些寫作任務(wù)后，學(xué)生能夠把閱讀掌握的知識(shí)與技能運(yùn)用于寫作中，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)與寫作能力。

另一方面，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師可以與其他科目相結(jié)合開展跨學(xué)科教學(xué)。例如，在《風(fēng)箏》一課教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生了解風(fēng)箏的發(fā)展歷史、制作方法以及物理原理等。在《麻雀》一課教學(xué)時(shí)，結(jié)合自然科學(xué)教學(xué)，對(duì)麻雀的生態(tài)習(xí)性、分類等進(jìn)行探究。在《爬天都峰》一課教學(xué)時(shí)，結(jié)合地理教學(xué)，了解山峰形成的過(guò)程、地質(zhì)構(gòu)造及其他有關(guān)知識(shí)。跨學(xué)科教學(xué)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還激發(fā)了學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，不僅客觀地反映了教師的教學(xué)效果，還科學(xué)地考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。以小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)，要重視學(xué)習(xí)任務(wù)在教育教學(xué)中的中心地位，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)方法要與學(xué)習(xí)任務(wù)密切結(jié)合，以任務(wù)的完成過(guò)程與結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

例如，在閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置多種閱讀文本，讓學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行答題和歸納總結(jié)，以檢驗(yàn)其閱讀理解能力。具體的評(píng)價(jià)方法要具有多元化特征。小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了其表達(dá)能力與學(xué)習(xí)方式的多樣化，所以，不應(yīng)單純依靠傳統(tǒng)的筆試形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)觀察記錄、口頭詢問(wèn)和小組討論來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，在小組討論環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生參與情況、表達(dá)能力以及接受別人意見(jiàn)等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)方法上，教師也要重視個(gè)性化評(píng)價(jià)。每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與潛能各不相同，教師要針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異采取差異化、針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法。比如，在聽力訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生分別設(shè)定不同難度的聽力材料，依據(jù)學(xué)生理解能力與聽力技巧對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體開展中高段大單元教學(xué)實(shí)踐，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展至關(guān)重要。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)積極嘗試將學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用于教學(xué)中，以取得更好的教學(xué)效果。教師可以通過(guò)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群、搭配多樣化教學(xué)活動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而提高教師教和學(xué)生學(xué)的質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

注：本文系2023年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文中高段大單元教學(xué)實(shí)踐策略研究——以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)為例”（立項(xiàng)號(hào)：ZJKTY23142）的研究成果。