黃煒俏

隨著社會的不斷發(fā)展和教育理念的更新，新課程改革為高中化學(xué)教學(xué)帶來了新的發(fā)展方向，其中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)的核心理念之一?；瘜W(xué)作為一門重要的自然科學(xué)學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)不再僅僅注重知識傳授，而是更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、實際應(yīng)用和創(chuàng)新能力。本文探討“新課改”下高中化學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及具體的策略，以期為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有益的啟示和支持。在這一轉(zhuǎn)變中，教師的角色、學(xué)生的動機(jī)激發(fā)、課堂內(nèi)容設(shè)計等方面都將發(fā)生變化，致力于共同構(gòu)建一個更為開放、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

新課程改革的推動下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為高中化學(xué)教學(xué)的核心要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，優(yōu)化傳統(tǒng)的知識傳遞模式。新的發(fā)展方向既體現(xiàn)了教育理念的先進(jìn)性，也與社會發(fā)展對人才的要求密切相關(guān)。正如“新課改”提出，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)其通過自主學(xué)習(xí)獲得知識、培養(yǎng)能力。這一要求反映了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的迫切需求，要求學(xué)生具備更高層次的思維和解決問題的能力。

一、“新課改”要求下高中化學(xué)課堂向自主學(xué)習(xí)發(fā)展的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識不是通過教師傳授得到的，而是通過自己的建構(gòu)得到的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識。

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過多種方式促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如探究式教學(xué)法，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案并完成實驗；問題導(dǎo)向式教學(xué)法，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握知識和技能；合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓學(xué)生在小組中相互協(xié)作、交流思想、分享經(jīng)驗。但無論是哪種方式，都需要教師在分析本班級的實際情況基礎(chǔ)上，尋找更適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。

二、“新課改”要求下高中化學(xué)教學(xué)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的具體策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變傳授為引導(dǎo)

新課程改革的推進(jìn)迫切要求教師觀念的深刻轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一教育模式的變革在于認(rèn)識到學(xué)生自主獲取知識的重要性。當(dāng)前的教育變革注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)個性品質(zhì)，而自主學(xué)習(xí)被明確定位為其中關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方式。新高考模式和“五嚴(yán)”政策的規(guī)定共同推動了教育觀念的改變，使教育更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中獲取知識的能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求。這場深刻的教育變革的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生主動地探索和運用知識，為他們的個人發(fā)展和社會發(fā)展提供更為廣闊的空間。

以高一化學(xué)必修第一冊“物質(zhì)及其反應(yīng)的分類”教學(xué)為例，在這一章節(jié)中，學(xué)生將接觸到一系列日常生活和化學(xué)實驗中的物質(zhì)，如空氣、乙醇（C2H5OH）、水、硫酸（H2SO4）、銅、碘酒、碘（I）、氧氣、石墨、食鹽水、硫酸、二氧化硫、氧化銅、氫氧化鐵等。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)做的不是直接地告訴學(xué)生具體的分類結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生思考根據(jù)何種性質(zhì)進(jìn)行分類，如存在狀態(tài)、導(dǎo)電性、溶解性等。以導(dǎo)電性為例，學(xué)生可以將這些物質(zhì)分為導(dǎo)體、半導(dǎo)體和絕緣體。在實際操作中，學(xué)生可以設(shè)計一個簡單而有代表性的實驗，測試這些物質(zhì)的導(dǎo)電性。例如，學(xué)生可以準(zhǔn)備一個電路，將不同的物質(zhì)用作導(dǎo)體連接電路，觀察電路是否通路。實驗結(jié)果可以幫助學(xué)生歸納和總結(jié)不同物質(zhì)的導(dǎo)電性質(zhì)。假設(shè)學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)銅、碘酒、氧氣等物質(zhì)能夠?qū)щ?，而純水、石墨等物質(zhì)不導(dǎo)電。那么，學(xué)生可以根據(jù)這一性質(zhì)將物質(zhì)進(jìn)行分類，形成一個初步的分類結(jié)果。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，探討這些導(dǎo)電物質(zhì)之間是否存在共同點，非導(dǎo)電物質(zhì)之間是否存在規(guī)律性，從而深化學(xué)生對物質(zhì)分類的理解。這樣的分類不僅可以幫助學(xué)生系統(tǒng)理解物質(zhì)的性質(zhì)，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加注重觀察、實驗和總結(jié)，培養(yǎng)其獨立思考和問題解決的能力，拓寬知識的深度和廣度。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.將化學(xué)與生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)作為一門與人們生活密切相關(guān)的學(xué)科，深刻影響著我們的日常生活，人類周圍的各種物質(zhì)，如食物、藥品、衣物等，都離不開化學(xué)的影響，但在許多學(xué)生看來，化學(xué)是神秘和復(fù)雜的學(xué)科。為了改變這種看法，教師可以巧妙地將化學(xué)知識融入學(xué)生熟悉的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生主動探索并理解化學(xué)的奧妙。例如，教師可以以食物保鮮為例提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么我們可以通過冷藏或冷凍來延長食物的保存時間？”這一問題，分析其中的化學(xué)原理和過程。通過這個問題，學(xué)生開始思考與溫度變化相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)。

為了更深入地理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家中進(jìn)行一個簡單而生動的實驗，選擇兩個相同的蘋果，一個放置在冰箱冷藏，另一個放在室內(nèi)常溫27℃環(huán)境下，通過拍照、制作實驗筆記等方式記錄蘋果一周內(nèi)的變化過程。在這個過程中，學(xué)生可以觀察蘋果在不同溫度條件下的腐敗速度，通過實驗自主感受低溫對微生物活動的影響。通過對實驗結(jié)果的觀察和比較，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識，了解低溫是如何減緩微生物活動、延緩食物腐敗的。這樣的實踐也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析的能力。

2.結(jié)合化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生往往是用“耳”來上課，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理，因此，教師要幫助學(xué)生將以“耳”為主的課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆帧薄把邸薄澳X”“心”共用的學(xué)習(xí)方式，這可以通過化學(xué)實驗來實現(xiàn)。通過自己動手進(jìn)行實驗操作，學(xué)生能夠更深入地理解和掌握化學(xué)概念，培養(yǎng)實際操作的能力。教師在實驗過程中應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，第一步，鼓勵學(xué)生在實驗前提出問題，激發(fā)他們對實驗?zāi)康暮皖A(yù)期結(jié)果的思考，旨在讓學(xué)生更主動地參與到實驗設(shè)計中，培養(yǎng)其獨立思考和問題解決的能力。第二步，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，包括所需材料、操作步驟以及數(shù)據(jù)采集方式等。通過參與實驗方案的設(shè)計，學(xué)生能夠更深入地理解實驗的原理，并提前感受到實驗的樂趣。第三步，在實驗進(jìn)行的過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的操作，及時解答他們在實驗中遇到的問題，確保實驗的順利進(jìn)行。第四步，在實驗結(jié)果出來后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)實驗規(guī)律，并與預(yù)期結(jié)果進(jìn)行比較。

以高二選擇性必修一“溶液的酸堿性”教學(xué)為例，學(xué)生可以選擇盛有少量醋酸（CH3COOH）的試管和盛有氫氧化鈉（NaOH）的試管。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如“醋酸和氫氧化鈉混合后會發(fā)生什么變化？”“如何判斷中和反應(yīng)已經(jīng)完成？”等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計實驗方案，選擇適當(dāng)?shù)脑噭舛群团浔?。其次，學(xué)生自主操作，將醋酸和氫氧化鈉混合，通過觀察反應(yīng)過程中的變化來感受酸堿中和的過程，包括是否有氣體產(chǎn)生、溶液顏色是否發(fā)生變化等。學(xué)生通過親自動手進(jìn)行操作，不僅更深入地理解酸堿中和的反應(yīng)機(jī)制，還培養(yǎng)了實際操作的技能。在實驗過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的操作，幫助他們解決可能遇到的問題，如使用滴管、調(diào)節(jié)滴液速度，避免溶液濺到皮膚或眼睛，確保實驗的安全性和有效性。再次，在實驗完成后，學(xué)生收集試劑用量、反應(yīng)觀察等數(shù)據(jù)，并與同學(xué)交流討論實驗結(jié)果。通過比較不同組的數(shù)據(jù)，深化學(xué)生對酸堿中和特征的理解，提升實驗設(shè)計能力和數(shù)據(jù)分析能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，促使學(xué)生深入思考實驗的意義。學(xué)生在小組內(nèi)分享體會，總結(jié)實驗過程，鞏固對化學(xué)知識的理解。這種在實踐中學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生更好地體驗和掌握化學(xué)概念，提高了學(xué)科探究興趣。

（三）注重學(xué)生個體差異，進(jìn)行分層教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生個體差異是不可忽視的，為了提高教學(xué)效果和滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以采用分層教學(xué)的方法。

一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣水平進(jìn)行分層，將學(xué)生分為高水平、中等水平和低水平三個層次，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

以高一化學(xué)必修第一冊“金屬鈉及鈉的化合物”教學(xué)為例，對于高水平的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的科學(xué)研究和創(chuàng)新實踐。教師可以讓學(xué)生自主選擇研究課題，如“金屬鈉的制備方法及其應(yīng)用”，并指導(dǎo)他們進(jìn)行實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析。通過這樣的研究性學(xué)習(xí)，高水平的學(xué)生能夠培養(yǎng)科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維，提高實踐操作能力和問題解決能力。對于中等水平的學(xué)生，教師應(yīng)鞏固其基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們的實驗操作能力和數(shù)據(jù)分析能力。例如，教師可以設(shè)計一些與金屬鈉及鈉的化合物相關(guān)的實驗，如“金屬鈉與水反應(yīng)的觀察”或“金屬鈉與氧氣反應(yīng)的實驗”。在實驗過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和結(jié)果總結(jié)。通過這樣的實驗探究過程，中等水平的學(xué)生能夠加深對金屬鈉及鈉的化合物的理解，提高實驗技巧和數(shù)據(jù)分析能力。對于低水平的學(xué)生，教師可以提供更多的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們理解和掌握基本概念和方法。例如，教師可以通過講解和示范的方式介紹金屬鈉及鈉的化合物的基本性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)方程式。同時，教師還可以提供一些練習(xí)題和案例分析，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

另一方面，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分層。有些學(xué)生喜歡聽講和記筆記，有些學(xué)生喜歡通過實踐操作來學(xué)習(xí)，還有些學(xué)生喜歡通過討論和合作來學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，靈活運用不同的教學(xué)方法和策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以高一化學(xué)必修第一冊“探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”教學(xué)為例，對于喜歡聽講和記筆記的學(xué)生，教師可以進(jìn)行講解和演示。例如，教師先介紹鐵及其化合物的基本性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)方程式，如Fe2O3 + 3CO= 2Fe + 3CO2。然后，通過實驗演示的方式展示鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化過程，并解釋其中的化學(xué)反應(yīng)原理。學(xué)生可以通過聽講和記筆記來理解和掌握相關(guān)知識。對于喜歡實踐操作的學(xué)生，教師可以設(shè)計實驗和實踐活動。例如，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計一個鐵與氧氣反應(yīng)的實驗，觀察鐵在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，并記錄實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生可以通過實際操作來加深對鐵及其化合物轉(zhuǎn)化過程的理解，并通過數(shù)據(jù)分析來驗證實驗結(jié)果。

（四）轉(zhuǎn)變評價方式與主體

教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為兩方面：一是新課標(biāo)下的常規(guī)性知識獲取，學(xué)生需要跟隨教師以及課程的進(jìn)度學(xué)習(xí)，確?；A(chǔ)知識牢固。二是延伸性學(xué)習(xí)，即有針對性地彌補(bǔ)知識薄弱環(huán)節(jié)。只有兩者相結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升。對于延伸性學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生真正認(rèn)識到自身的不足之處，著重優(yōu)化評價方式，提高學(xué)生的針對性學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)高效率的自主學(xué)習(xí)。

具體而言，傳統(tǒng)的考試評價方式往往只注重學(xué)生的記憶程度和應(yīng)試能力，忽視了學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，教師可以引入項目作業(yè)、實驗報告、小組討論等評價方式，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展。例如，在食品中的有機(jī)化合物單元，教師可以設(shè)計一個項目作業(yè)，要求學(xué)生調(diào)查某一種食品中的特定有機(jī)化合物，如維生素C。學(xué)生需要研究該有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、功能以及在食品中的含量變化等方面，并通過實驗測定食品中維生素C的含量。教師則可以根據(jù)實驗過程中學(xué)生對知識的掌握程度、對實驗的操作標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行評價，指出學(xué)生的不足。通過親身體驗，學(xué)生能夠最準(zhǔn)確地定位操作不足，并自主進(jìn)行改進(jìn)。

在評價主體的轉(zhuǎn)變中，不再奉行“唯教師論”，而是引入多種評價主體，包括學(xué)生自身和其他同學(xué)。以實驗為例，教師可以設(shè)計一個自身檢查表，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人的實驗操作過程和表現(xiàn)填寫自檢反饋表。這個表格可以包括對實驗設(shè)計的理解、操作的熟練度、實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性等評價項。在自我評價一列留有空白，讓學(xué)生為自己打分（1—10分）。通過自我評價，學(xué)生能夠更主動地審視自己在實驗中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)潛在問題和改進(jìn)空間。

三、結(jié)語

總而言之，在新課程改革背景下，高中化學(xué)教學(xué)正迎來一場深刻的變革，發(fā)展方向日益明確——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這不僅是對傳統(tǒng)教育理念的挑戰(zhàn)，還是為了培養(yǎng)學(xué)生更為全面的素養(yǎng)和創(chuàng)新能力而采取的必然舉措。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，結(jié)合實際情境進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注基于學(xué)生個體差異的分層教學(xué)以及轉(zhuǎn)變評價方式與主體，高中化學(xué)教學(xué)將更加貼近學(xué)生需求、注重培養(yǎng)其實踐操作能力，使學(xué)生掌握更為獨立、批判性思維的學(xué)習(xí)方式。