張楠 王林

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育和互聯(lián)網(wǎng)深度融合，不僅對教師的教學具有輔助作用，對于學生學習、集體教研、培訓、效果評價等也都具有積極意義，還促進了教學評研訓一體化，有助于打造健全的教育體系。教學評研訓一體化符合信息技術下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的潮流和趨勢，以提升教師能力為重要目標，對于學校辦學質量提高、教師素質提升具有重要作用，可以為教育做好準備，為學生提供更高質量教育服務。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學評研訓一體化的重要意義

（一）順應時代潮流，促進教育現(xiàn)代化

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式目前已在包括工業(yè)、醫(yī)療等諸多行業(yè)中得到了有效應用，其在教育教學中的主要應用模式通常是教學評研訓一體化，使整個教育體系深度融合。教育部于2018年4月發(fā)布了文件《教育信息化2.0行動計劃》，為教學評研訓一體化設立了基本目標，希望互聯(lián)網(wǎng)能在教師的教學、學生的學習中進行全面覆蓋，并保證師生均應具備充分的互聯(lián)網(wǎng)意識?？梢?，在當今的時代背景下，應用教學評研訓一體化模式提高學科教學質量，已成為教師需要高度重視的未來發(fā)展方向。教學評研訓一體化有利于解決現(xiàn)階段存在的問題，提升教師的教學水平，促進小學教育體系在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獲得整體突破。

（二）發(fā)揮教師作用，促進學生發(fā)展

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景推進教學評研訓一體化進程，有利于教師感受到豐富多樣的網(wǎng)絡資源和平臺，高效率使用移動教學工具，向學生滲透知識內容，促使學生在可視化教學環(huán)境中實現(xiàn)自主性、個性化學習目標。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，教師實現(xiàn)從知識傳授者轉化為活動指導者的身份轉變，學生由被動學習者轉化為主動參與者，促進教育教學活動的創(chuàng)新與改革，為體現(xiàn)教學評研訓一體化目標奠定堅實基礎，為提高課程教學質量搭建有利平臺。教學評研訓一體化的最終目標是促進學生發(fā)展，讓學生基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，感受學習過程中無處不在的互聯(lián)網(wǎng)元素。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育和教學評研訓一體化是助力課堂教學質量提高的關鍵所在，是體現(xiàn)教師專業(yè)教學素養(yǎng)的有效路徑，有利于教師在“理論+實踐”模式下，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育育人優(yōu)勢，為學生構建豐富多樣的課程探究學習平臺，打造良好的知識學習與應用環(huán)境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下可以開展促進性教學指引工作，利用高質量教學研究和培訓發(fā)散思維、拓展思想，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的多措并舉作用，為學生全面培養(yǎng)綜合學習助力。教學評研訓一體化中提高教師教學質量、優(yōu)化課程教學環(huán)境等，為學生提供教育人才服務，促使教師利用教學評研訓一體化手段的能力不斷增強，為學生提供優(yōu)質、高效、前沿的教育條件，將教學評研訓一體化手段與課程教學內容緊密結合，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的優(yōu)勢與作用，為學生的長遠發(fā)展提供經(jīng)驗和成果。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學評研訓一體化研究現(xiàn)狀

（一）教研主題不突出，缺乏吸引力

在當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學評研訓一體化活動中，各學科教師雖然都能在規(guī)定的時間到達規(guī)定的地點，完成學校規(guī)定的任務，但往往沒有將自己當作教研活動的主動創(chuàng)造者，造成整個活動較為被動，參與的主觀能動性不足，積極性不高。調查發(fā)現(xiàn)，73%的教師認為現(xiàn)在的教研形式對其沒有吸引力。究其原因，主要是教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經(jīng)驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，所以這樣循環(huán)往復容易導致教研缺乏吸引力，不利于營造和諧愉悅的教研氛圍，影響教師參與研訓的自覺性、主動性與積極性。

（二）評價方式太單一，實效性不足

當前，課堂教學評價存在評價方式單一的問題，大部分課堂教學評價方式以隨堂聽課、問卷調查兩方面結合為主，但由于缺乏專門的評價機制和評價標準，容易導致評價內容缺乏普遍性意義。通過訪談和調查發(fā)現(xiàn)，教師在評課議課時會考慮同事之間的感情和感受，存在“報喜不報憂”的負面評價現(xiàn)象，致使課堂評價浮于表面，流于形式，實效性不足。評價方式中較少采用“互聯(lián)網(wǎng)+”形式，部分教師對互聯(lián)網(wǎng)的操作能力不足，不能正確利用各種軟件和網(wǎng)站平臺。

（三）教學評研訓存在脫節(jié)，不符合需求

當前，各級部門組織的培訓很多，很多培訓活動是全員參與，雖然參與人數(shù)眾多，但最終結果并沒有達到預期目標，實際效果不夠顯著。根據(jù)調查顯示，46%的教師在面對這樣的培訓活動時積極性不高、培訓實效性不高，主要原因是研訓主題不符合當下小學階段教育教學現(xiàn)實需求，教師對于研訓內容興趣不強。當前教學評研訓分離傾向較為嚴重，學校組織的各種活動較為零散，難以有效整合統(tǒng)一，造成一定的重復。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學評研訓一體化研究策略

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)，完善組織建設

新時代，教師應通過互聯(lián)網(wǎng)組建高質量集體組織，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息技術的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡中完成融合教學評研訓活動各個環(huán)節(jié)的設計和使用，分散開展教學評研訓活動的時間。這樣教師在完成學科教學之余就可以接受教學研究的影響，減少了對教師業(yè)余時間的占用，讓教師隨時隨地參與到融合教學評研訓中，更為便捷地交流教學經(jīng)驗。

通過互聯(lián)網(wǎng)技術拓展學習的渠道，促進教師在現(xiàn)代社會樹立終身學習意識，利用好碎片化時間進行靈活學習。有效的網(wǎng)絡教學評研訓活動中，每個教師都做到了在事先精選出在課程實踐中遇到的教育難題，明確網(wǎng)絡教學研究的重點內容，在討論中對問題進行解答，打造高效有序、節(jié)奏得當?shù)臏贤ǚ窒砥脚_?；顒忧跋冗M行問題征集，教師將自己在課堂中遇到的問題和困惑發(fā)給網(wǎng)絡教學評研訓主辦人，讓主辦人進行整理和統(tǒng)計要善于利用網(wǎng)絡，讓全體教師都嫻熟利用網(wǎng)絡進行教學評研訓討論，將線下轉移到線上，提升全體教師網(wǎng)絡操作能力。融合教學評研訓是很多教師共同參與的任務，需要教師在教學評研訓組中找到自身的角色和定位，積極交流經(jīng)驗，分享對教育理論的看法，從而獲得集體的提升。學校教師以教學評研訓組作為重要集體，凝聚教育力量，在集體中引領教學改革潮流在良好環(huán)境熏陶下培養(yǎng)人才，增強教師的文化底蘊。教育者要從不同角度出發(fā)，共同打造優(yōu)質教學評研訓組，充分發(fā)揮組內成員的創(chuàng)造力和向心力，團結一致，推動學校師資力量提升，要注重教學評研訓集體的作用，將教學評研訓小組的集體作為重要的基礎性工作。

（二）發(fā)揮領導作用，統(tǒng)籌兼顧

在“互聯(lián)網(wǎng)+”促進教學評研訓一體化的過程中，流程和環(huán)節(jié)都更加復雜，不僅具有傳統(tǒng)特征，還要融合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)，借助學校力量，才能統(tǒng)籌兼顧學校所有教師，讓每名教師都各司其職，齊心協(xié)力提升整體實力。

校長作為主要領導和管理者，需要負責學校的各項事務，也包括教研活動和培訓活動。在小學學校中，校長負責統(tǒng)籌兼顧各個學段教師，應積極溝通教師和負責人，協(xié)調管理人員，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”融合教學評研訓的最終效果；要發(fā)揮好自身作用，進行高效率學校管理工作，確保教師和學生得到全面發(fā)展，成為祖國棟梁；要不負作為校長的使命，發(fā)揮出校園領導的管理作用，促進學校辦學質量與教學質量得到突破。對于在教學評研訓活動中出現(xiàn)的各種問題，可以采用校長召開會議的形式，研究互聯(lián)網(wǎng)的特點和規(guī)律，讓全體教師都積極發(fā)表意見，由校長綜合管理，最終找到最佳解決策略。對于科目課程的評價、融合教學評研訓活動的考核，校長也需要作為最重要的負責人，對情況進行處理，確保全校形成良好氛圍。學校要理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的內容和含義，然后在學校中通過管理層向下滲透，讓全體教師都理解并認同“互聯(lián)網(wǎng)+”和教學評研訓一體化，以積極端正的態(tài)度看待組織的培訓活動、教研活動。對于各項活動，校長要做好組織安排，將本校作為主要場地，在時間選擇、時長安排、內容去向等方面緊扣互聯(lián)網(wǎng)，加強全校的硬件建設，讓教師在完成教學任務之余，在培訓和教研中努力提升自我。

（三）跨區(qū)域教學評研訓，助力鄉(xiāng)村建設

“互聯(lián)網(wǎng)+”促進了學校和學校之間的溝通與交流，為跨區(qū)域教學評研訓一體化提供了重要條件。要促進鄉(xiāng)村建設，教師和教師應努力溝通，利用互聯(lián)網(wǎng)交流經(jīng)驗。鄉(xiāng)村建設中要完善硬件設備，為“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造必要的物質條件。小學教研員要和其他教師分享對于鄉(xiāng)村教育的預測和前景分析。

在教研中，教師總是喜歡分享學校的變化，包括教學樓和教學硬件設施的變化?？鐓^(qū)域教學評研訓一體化建設后，電教設備在不斷更新，實驗器材越來越先進齊備，很多看似離學生很遙遠的實驗，都可以用學校的設備實現(xiàn)。窺一斑而知全豹。以前黑板可以拉開，教師用投影儀將課件內容投射到黑板上，有時候不太清楚，有時候歪歪斜斜。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，拉開黑板，里面有一塊電子屏；現(xiàn)在黑板是智能化，能連接到系統(tǒng)平臺上，更加方便，教師和學生在課堂觀看屏幕也更加清晰，運行速度快，互動模式也增多。過去的教育存在發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，學校和學校之間不論是教師資源還是硬件配套差距都比較大。但經(jīng)過近年來的不斷努力與發(fā)展，很多過去家長和學生不太滿意的學校都有了明顯變化，學校之間的差距在不斷縮小，學生上學更加方便，教育質量越來越高、越來越均衡。很多學校發(fā)生了翻天覆地的變化，充滿現(xiàn)代感的教學樓拔地而起，坐在寬敞明亮的教室里，聆聽教師的諄諄教導，接受知識的滋潤，學生的內心無比幸福。

（四）緊扣新課標，關注學業(yè)質量標準

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學評研訓一體化建設中，教師需要采用各個學科新課程標準的思想和原則，堅持以學生為中心的原則，讓教學、學習、效果評價、教研和培訓都滿足學生學業(yè)質量標準，提供較為統(tǒng)一的標準和原則。

當前，我國正在大力推進新一輪基礎教育課程改革，2022年4月，教育部召開新聞發(fā)布會，正式印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，新課標對小學教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。新課程實施的亮點之一是學生學習方式的改變，而學生學習方式的改變關鍵取決于教師教學行為的改變，這種改變要求教師的教研和培訓模式也要進行創(chuàng)新性變革。在新課程改革中，全面提高中小學教師隊伍的綜合素質，促進其專業(yè)化發(fā)展，積極研究、探索、創(chuàng)新適應基礎教育課程改革要求的中小學教師教學評研訓一體化模式。教師要熟悉新課標中的“學業(yè)質量描述”，明白國家層面要求學生所要達到的學業(yè)質量標準，廣泛閱讀各科目試題，揣摩試題命置的原則、探索命題方式，研究試題背后對學生素養(yǎng)的考查。為此，教師先要明晰教學目標，授課前對教學目標的描述要準確恰當，避免模糊不清，模棱兩可。授課后通過課堂的檢測來分析教學目標的達成度，以實現(xiàn)課堂教學的閉環(huán)。其次，根據(jù)課程內容、學生的知識積累、認知水平、心理發(fā)展水平設計教學環(huán)節(jié)，精選教學素材，巧設精準問題等。教學評研訓一體化有效實現(xiàn)的關鍵在教師的努力，提升教師對學業(yè)質量評價的剖析能力，提高教師的課堂組織水平，增強教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能促使教學評研訓一體化的實現(xiàn)和落實。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學設計路徑第一步，確定素養(yǎng)目標。教師需要解讀教材，思考什么是核心素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的目標。第二步，教師要創(chuàng)設情景和設計任務，單元教學目標要指向任務內容，制定語言實踐要求。在設計學習任務和評價任務時，可以兩課時學習任務、三課時評價任務，也可以一一對應交替設計，具體基于實際教學合理制定學習任務和評價任務，形成單元教學過程。第三步，評價任務和學習任務共同串聯(lián)成單元教學過程，指向單元教學目標。課時教學目標根據(jù)評價任務和學習任務制定。課堂的問題、板書、課件、練習等都可作為教學內容的一部分，指向單元教學目標，并關注主題意義解讀和語篇研讀。課后作業(yè)幫助學生在語言的傳遞中交流情感，將所學知識運用到新的情境任務中，繼續(xù)學習與評價，促進學生元認知策略的運用和素養(yǎng)的繼續(xù)形成。第四步，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的軟件和系統(tǒng)，將以上要素整合在一起，對其中的數(shù)據(jù)和文字利用電子設備進行記錄，并利用互聯(lián)網(wǎng)讓每個教師成員都能自由瀏覽、上傳和下載，滿足互聯(lián)網(wǎng)教學評研訓一體化需要。

四、結語

綜上所述，教學評研訓一體體現(xiàn)了信息社會的典型特征，為小學校園提供了重要借鑒和參考思路。學校校長、管理人員和教師都要立足利用新一代互聯(lián)網(wǎng)及新興智能技術推動教研發(fā)展，創(chuàng)新教研工作方式，要根據(jù)教師能力和實際情況，采用多樣化方式，提高教研工作的針對性、有效性，促進教師發(fā)揮主觀能動性，讓全體教師都獲得提升，打造高質量教師隊伍。

注：本文系淄博市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度全環(huán)境育人專項課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+視域下教學評研訓一體化的研究”（課題編號：2022ZJZX076）的研究成果。