鄧潤林

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要路徑，是近年來教育研究和實(shí)踐領(lǐng)域的重要問題和熱點(diǎn)話題。2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》（下文簡稱《意見》）明確指出：“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域”?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒園要正確引導(dǎo)幼兒感受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感”。然而，目前幼兒園傳統(tǒng)文化教育存在諸多難題，如幼兒對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識不足、體驗(yàn)不夠，教師重知識講授輕活動實(shí)踐、重技能傳授輕素質(zhì)培養(yǎng)等。幼兒園應(yīng)該采用何種方式開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育至關(guān)重要。

基于此，本研究在總結(jié)幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育價值的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查法和訪談法梳理出幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)然困境，并根據(jù)實(shí)然困境提出幼兒園開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的適然路徑。

一、幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的應(yīng)然價值

（一）助力幼兒養(yǎng)成良好人格和品行

在學(xué)前教育階段進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，可以初步培養(yǎng)幼兒與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相一致的道德認(rèn)知與道德品質(zhì)，為其成為講文明、有愛心、有誠信、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜说於ɑA(chǔ)。具體而言，在學(xué)前教育階段實(shí)施傳統(tǒng)文化教育，有助于幼兒養(yǎng)成良好人格和品行，如通過“司馬光砸缸”“孔融讓梨”等經(jīng)典故事誦讀，幼兒在讀故事的過程中懂得謙讓和智慧；通過《三字經(jīng)》（節(jié)選）《弟子規(guī)》（節(jié)選）等經(jīng)典文學(xué)的誦讀，明白孝順和禮貌，明白懂得關(guān)愛、尊敬他人等。

（二）增強(qiáng)幼兒文化認(rèn)同感和歸屬感

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)要讓幼兒在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。顯然，這種歸屬感需要借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)與魅力來對幼兒進(jìn)行思想啟蒙。幼兒對文化產(chǎn)生的認(rèn)知，會直接形成一系列行為模式，這些行為模式如“影子”一般刻在幼兒的腦海里，影響幼兒終身。同時，幼兒時期形成的一系列行為模式會直接激發(fā)幼兒對民族文化產(chǎn)生濃厚的親切感和求知欲，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生文化認(rèn)同感和歸屬感。

（三）助力傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化

學(xué)前教育作為我國教育的基礎(chǔ)階段，具有傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化這一教育屬性和優(yōu)勢。教師通過自身對傳統(tǒng)文化的理解，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，采用環(huán)境熏陶、游戲引領(lǐng)、主題融合等教育方式，提高幼兒對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛，讓幼兒成為中華優(yōu)秀文化的傳承者和弘揚(yáng)者。這一教育過程不僅契合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，又能夠在潛移默化中加深幼兒對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

二、幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)然困境

（一）教師重知識講授輕活動實(shí)踐

幼兒園及教師在開展傳統(tǒng)文化教育時重知識講授輕活動實(shí)踐，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，目前在開展傳統(tǒng)文化教育時，部分教師更多選擇將集體教學(xué)活動作為主要教育形式，較少選擇個別活動、小組活動、游戲活動、實(shí)踐活動等教育形式。其二，部分教師往往把自己認(rèn)為重要的相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識直接傳遞給幼兒，存在成人視角主導(dǎo)、灌輸說教的情況，忽視了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求，并未給予幼兒參與計(jì)劃、發(fā)表意見和親身實(shí)踐的機(jī)會，導(dǎo)致幼兒單方面一味地接受成人視角下的傳統(tǒng)文化教育。

（二）教師重技能傳授輕素質(zhì)培養(yǎng)

在進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育時，部分幼兒園和教師更注重傳統(tǒng)技能的培養(yǎng)，缺乏對幼兒文化精神的感受和民族自信心、自豪感的培養(yǎng)。

其一，傳統(tǒng)文化教育中目標(biāo)的制定偏向技能培養(yǎng)。部分幼兒園和教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育時，習(xí)慣將目標(biāo)定位于“幼兒學(xué)會了什么技能，忽視了對幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)”。例如，在學(xué)習(xí)童謠的活動中，教師往往注重教會幼兒念童謠，忽視了童謠背后的教育哲理。其二，在傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容選擇上，更加注重顯性物質(zhì)文化。例如，談到傳統(tǒng)文化教育，就將剪紙、童謠、蠟染、國畫、傳統(tǒng)故事等選作教育內(nèi)容，忽視了傳統(tǒng)文化中隱性文化（具身文化、日常文化等）的教育價值。

（三）傳統(tǒng)文化教育資源匱乏，整合性不足

目前，幼兒園傳統(tǒng)文化教育資源仍存在匱乏且整合性不足問題，影響了幼兒園傳統(tǒng)文化教育質(zhì)量的提高，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

其一，教師的傳統(tǒng)文化知識來源局限。目前部分教師傳統(tǒng)文化教育資源主要來源于網(wǎng)絡(luò)查詢，對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)以自學(xué)為主。其二，教師選擇傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容片面且單一。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的優(yōu)秀教育資源，形式多樣，覆蓋了教育的各個領(lǐng)域，而部分教師開展傳統(tǒng)文化教育時以傳統(tǒng)節(jié)日、文學(xué)讀物為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，較少涉及其他方面的知識內(nèi)容。其三，幼兒園傳統(tǒng)文化教育資源缺乏系統(tǒng)性。部分教師直接將找到的零零散散的傳統(tǒng)文化資源選作教育內(nèi)容，缺乏整合傳統(tǒng)文化教育資源、篩選適合學(xué)前兒童特點(diǎn)內(nèi)容的能力，導(dǎo)致幼兒園傳統(tǒng)文化教育資源缺乏系統(tǒng)性。

三、幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的適然路徑

2012年教育部頒發(fā)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：“教師要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的方式獲取經(jīng)驗(yàn)”。據(jù)此，本研究認(rèn)為幼兒園開展傳統(tǒng)文化教育應(yīng)遵循幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過感知、體驗(yàn)、生成三大實(shí)施路徑，讓幼兒在活動中感知、感知中體驗(yàn)、體驗(yàn)中生成。

（一）感知：感受傳統(tǒng)文化魅力

1.創(chuàng)設(shè)“傳統(tǒng)元素”環(huán)境，感受傳統(tǒng)文化韻味。

幼兒園環(huán)境具有強(qiáng)大的影響力，能夠給幼兒的行為帶來積極或消極的影響。瑞吉?dú)W教育體系的倡導(dǎo)者萊拉·甘迪尼稱環(huán)境為“第三位教師”因此，幼兒園傳統(tǒng)文化教育應(yīng)該從環(huán)境熏陶開始。

首先，在幼兒園外墻、走廊、班級等區(qū)域加入中華傳統(tǒng)文化的色彩、花紋等元素，營造富有傳統(tǒng)文化韻味的園所氛圍，讓幼兒在文化環(huán)境中欣賞藝術(shù)美。例如將名家名畫、教師幼兒的剪紙蠟染等藝術(shù)作品融入班級和公共區(qū)域等環(huán)境的打造。其次，呈現(xiàn)百家姓墻、水墨書法角，讓幼兒體會文字美。再次，開辟中草藥種植園、打造曬藥場，引導(dǎo)幼兒在看、聞、嘗的過程中了解中草藥的特性，讓幼兒在親身感受中理解草藥的神奇。最后，在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)如晨間活動、過渡環(huán)節(jié)等，播放弟子規(guī)、春曉、國學(xué)啟蒙等民間音樂，讓幼兒在充滿傳統(tǒng)文化的氛圍中，提高幼兒對傳統(tǒng)文化的親切感。

2.打造特色主題活動，提升對傳統(tǒng)文化認(rèn)知。

特色主題活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本手段。因此，幼兒園傳統(tǒng)文化教育應(yīng)該將傳統(tǒng)文化與教學(xué)活動相融合，讓幼兒在教學(xué)活動中感知傳統(tǒng)文化，提升傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

一方面，教師結(jié)合個人特長，通過分領(lǐng)域教學(xué)活動引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，如組織社會活動端午的由來、語言活動趕年獸、健康活動劃龍舟、藝術(shù)活動新年窗花、科學(xué)活動立冬等，提升幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。另一方面，各班探索美麗的青花瓷、水墨繪畫、神奇的蠟染等特色教學(xué)活動，豐富幼兒對民間藝術(shù)的認(rèn)知。

3.滲透“文明禮儀”活動，培養(yǎng)傳統(tǒng)文明習(xí)慣。

荀子曰“人無禮不立，事無禮不成，國無禮不寧?！倍Y儀教育從“小”抓起至關(guān)重要。為提升幼兒講文明，懂禮貌的良好品質(zhì)，幼兒園傳統(tǒng)文化教育應(yīng)該以晨間活動、游戲活動、生活活動等形式為載體，通過分學(xué)段組織學(xué)禮活動，在禮儀滲透中培養(yǎng)幼兒的文明習(xí)慣。

一方面，教師要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，分年齡段開展學(xué)禮活動。如小班開展我會洗手、我能好好說等活動；中班開展我會用筷子、愛護(hù)玩具小能手等活動；大班開展今天我值日、我會疊被子等活動。另一方面，教師要將學(xué)禮活動滲透到一日生活各環(huán)節(jié)，將儀表之禮、言談之禮、待人之禮、餐飲之禮、行走之禮、觀賞游覽之禮、入園儀、升班儀、畢業(yè)儀、開筆儀“六禮四儀”滲透在一日生活中。例如，組織“禮儀小標(biāo)兵”活動，讓中、大班幼兒輪流擔(dān)任禮儀之星，在每日晨間迎接小朋友，用自身行動影響他人，一起做文明禮儀小標(biāo)兵。

（二）體驗(yàn)：體會傳統(tǒng)文化快樂

1.開展主題活動，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。

幼兒園主題活動是能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒觀察力、思考力、創(chuàng)造力和合作精神的教育活動。開展傳統(tǒng)文化主題的活動，能夠讓幼兒在不斷實(shí)踐中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化樂趣，逐漸理解和認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，幼兒園要將傳統(tǒng)文化融入主題活動中，通過聽、看、觸、嘗、做等全息式體驗(yàn)方法，讓幼兒在一個個主題活動中體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如開展新年廟會、不一樣的房屋、神奇的造紙術(shù)等主題活動。以新年廟會主題為例，幼兒園及教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒收集新年習(xí)俗、參與廟會計(jì)劃、設(shè)計(jì)廟會攤位、制作攤位商品、品嘗新年美食、自主購買年貨、觀看舞龍舞獅、參與民間游戲體悟中國年味。

2.開展晨間活動，助力幼兒快樂健康。

“一日之計(jì)在于晨”，在幼兒園晨間活動融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化十分關(guān)鍵。其一，在晨間入園時開展自然探究活動，感受立春種瓜、春分種韭菜、谷雨種玉米、小滿養(yǎng)蠶等植物生長、動物成長的變化過程。其二，組織來園漢字打卡活動，讓幼兒在晨間打卡活動中體會到傳統(tǒng)漢字的趣味。其三，依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合季節(jié)變化，創(chuàng)編“春、夏、秋、冬”四季操，讓幼兒可以在不同季節(jié)感受不同的運(yùn)動，進(jìn)而體會傳統(tǒng)節(jié)日的奧妙。

3.開展游戲活動，體驗(yàn)民間游戲的樂趣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》均指出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒印?。福祿貝爾認(rèn)為：“游戲可以培養(yǎng)兒童對正義、節(jié)制、克己、誠實(shí)、忠誠、友愛以及公正無私的正確理解，并能通過游戲培養(yǎng)孩子們的勇敢、忍耐、堅(jiān)定和慎重的精神”。因此，幼兒園傳統(tǒng)文化教育亦應(yīng)重視游戲活動對幼兒體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的教育價值。一方面，創(chuàng)設(shè)民間游戲場，開展跳竹竿、踢毽子、騎竹馬等民間游戲，讓幼兒在游戲活動中體會民間游戲的樂趣。另一方面，在班級、幼兒園公共區(qū)角投放筆墨紙硯、民族服裝、彩紙剪刀等游戲材料，滿足幼兒自由探究的需要，激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的求知欲。

（三）生成：養(yǎng)成傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)“留白”環(huán)境，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)造。

環(huán)境“留白”能將教師從幕前變?yōu)槟缓?，成為真正的引?dǎo)者。因此，為了提高幼兒在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)中的自主性，教師應(yīng)給予幼兒文化環(huán)境共建的空間與權(quán)利。一方面，樹立“我的環(huán)境我做主”理念，在環(huán)境準(zhǔn)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、環(huán)境整理三個環(huán)節(jié)中讓幼兒自主選擇、自主準(zhǔn)備和自主創(chuàng)造。另一方面，明確“我的環(huán)境我來創(chuàng)”的目標(biāo)。班級環(huán)境由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒主導(dǎo)，每次環(huán)境改造通過兒童會議、兒童繪畫等方式來設(shè)計(jì)與打造，讓幼兒園的每個角落都存有“孩童”的影子。以“我與四大發(fā)明”為例，幼兒收集四大發(fā)明圖片、生活自然等材料，自創(chuàng)造紙區(qū)、拓印區(qū)、閱讀區(qū)等環(huán)境，自制指南針、花草紙、姓名章等手工作品在環(huán)境中呈現(xiàn)，促進(jìn)幼兒在環(huán)境中表達(dá)自己的想法和感受。

2.搭建“我行我秀”展示平臺，增強(qiáng)幼兒文化自信。

文化自信是幼兒成長過程中的精神核心，是指引幼兒健康快樂成長的導(dǎo)航標(biāo)，是走向成功的起點(diǎn)，對幼兒的身心健康發(fā)展具有促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)該給予幼兒充分表達(dá)、展示自我的平臺，讓每一名幼兒都能成為傳統(tǒng)文化的小小傳承人。一方面，開展“我是小小傳承人”系列活動，通過日分享、周晨會、月展演的展示方式，讓每名幼兒都有機(jī)會展示自己對文化的理解。另一方面，組織“創(chuàng)作小能手”活動，在民間游戲探秘區(qū)、自選游戲活動、民間故事角中支持幼兒對游戲進(jìn)行創(chuàng)新和再創(chuàng)造，在自主創(chuàng)造中內(nèi)化傳統(tǒng)文化，形成文化素養(yǎng)。

3.梳理活動資源，構(gòu)建活動資源包體系。

《意見》指出圍繞立德樹人根本任務(wù)，要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿于啟蒙教育等各個教育領(lǐng)域。幼兒園教師要根據(jù)《意見》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對傳統(tǒng)文化教育提出的目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、參考書籍、采訪藝人收集素材等方式，梳理、打磨、改編、創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教育活動，并將活動匯編形成園本資源包，便于教師學(xué)習(xí)與借鑒。

四、結(jié)語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值越來越受到重視，如何傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為熱點(diǎn)話題。幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的奠基階段，是傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必不可少的主要陣地。幼兒園應(yīng)重視傳統(tǒng)文化教育的價值，正視存在的現(xiàn)實(shí)問題，既重知識講授也重活動實(shí)踐和素質(zhì)培養(yǎng)，從感知、體驗(yàn)、生成三大角度滲透傳統(tǒng)文化教育，讓幼兒汲取中華傳統(tǒng)文化精華，培養(yǎng)幼兒熱愛祖國及民族文化的思想品質(zhì)。