王洪才

一 創(chuàng)新驅動發(fā)展時代呼喚大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在任何時代,高等教育都首先要面對“培養(yǎng)什么人”的問題。在創(chuàng)新驅動發(fā)展時代,社會要求高等教育必須培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,從而適應科技發(fā)展迅速、環(huán)境變化繁仍所帶來的壓力和張力。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,就是勇于挑戰(zhàn)困難,主動調適自我,敢于把創(chuàng)新思維付諸行動的人才,即“敢闖會創(chuàng)”人才。隨著社會發(fā)展變化,出現(xiàn)了越來越多的新問題新困難亟待解決,也就需要越來越多的人成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,從而勇于挑戰(zhàn)困難和問題,敢于嘗試新路徑、新方法,走前人沒有走過的路。主動調適自我,就是要不斷地改變自己的思維方式和行動習慣,積極地應對環(huán)境變化帶來的挑戰(zhàn)。這種敢于嘗試新方法并獲取成功的過程就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才就是那些善于運用科學的思維方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題并且持續(xù)奮發(fā)進取的人才,這正是時代賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的使命。高等教育只有把全部學生都培養(yǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,才能實現(xiàn)真正的高質量發(fā)展。

顯然,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遵循了三個基本原則:一是以社會發(fā)展需求為指向;二是以滿足大學生發(fā)展需求為出發(fā)點;三是以教師主動性發(fā)揮為基礎。離開了社會發(fā)展需求,人才培養(yǎng)就失去了坐標;不從學生發(fā)展需求出發(fā),教育就失去了科學基點;不能發(fā)揮教師的主動性,教育就失去了內在動力。

(一)審視社會發(fā)展需求,培養(yǎng)社會發(fā)展急需人才,反映了教育外部關系規(guī)律的要求

教育外部關系規(guī)律告訴人們,教育發(fā)展以適應社會發(fā)展要求為前提(1)潘懋元《教育的基本規(guī)律及其相互關系》,《高等教育研究》1988年第3期,第1-7頁。。審視社會發(fā)展需求,也即審視在今天技術高度發(fā)達的社會,究竟培養(yǎng)什么樣的人才是適合的,或者說培養(yǎng)什么樣的人才能與技術變革迅速的社會相匹配。當代社會最需要的就是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人。因為在技術發(fā)展非常迅猛的時代,如果一個人只知道守成,無法創(chuàng)新,不能主動變革自己,就無法適應社會發(fā)展變化要求,當然更無法成為社會的強者。一個人想要改變自己,不能只有心動而沒有行動,行動就是要將想法變成實際的規(guī)劃設計,形成自己的理想目標和具體行動措施。這實際上就是要求人不僅要有創(chuàng)新思想,還必須具有創(chuàng)業(yè)行動,也即,必須具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,才能成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。而且,社會發(fā)展變化正在倒逼每個人都要成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,特別是大學生,因為大學生畢業(yè)后必然要走向社會,必然要謀得一份職業(yè),必須要能夠自食其力,從而為自己贏得一份尊嚴。為此,大學生就必須能夠發(fā)現(xiàn)社會需求,找準自己的發(fā)展定位,否則就難以立足于社會。這不是危言聳聽,而是客觀現(xiàn)實。今天,傳統(tǒng)職業(yè)崗位已經人滿為患,嚴重內卷,而且許多簡單的勞動崗位不斷地被人工智能技術所替代,從而使未來職業(yè)競爭越來越激烈。一個人只有充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,不斷地開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能,才能在激烈競爭的環(huán)境中謀得立足之地。所以,一個人如果沒有自己的獨特性就很容易被替代,就很難具有競爭優(yōu)勢。這也是今天要求高等教育大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本原因。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要立足每個人的實際,發(fā)現(xiàn)每個人的創(chuàng)造性潛能所在,創(chuàng)造一切可能的條件,為其創(chuàng)造性潛能發(fā)展提供充分的機會,促進個體不僅主動地發(fā)現(xiàn)自我潛能,而且積極地實現(xiàn)自我潛能。這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本價值所在。

(二)審視大學生發(fā)展需要,做好人才培養(yǎng)規(guī)劃,是教育內部關系規(guī)律的必然要求

教育內部關系規(guī)律告訴人們,只有適應學生身心發(fā)展需要,教育才可能成功,否則就不可能順利(2)王洪才《教育內外部關系規(guī)律學說:中國教育學發(fā)展的一面鏡子——潘懋元教授專訪》,《蘇州大學學報(教育科學版)》2013年第1期,第48-52、126頁。。審視大學生的發(fā)展需要,就是根據(jù)當代社會發(fā)展要求,審問當代大學生最缺乏的是什么,從而思考如何來彌補這些短板。沒有這個基礎工作,則人才培養(yǎng)設計是盲目的。

對于當代大學生而言,雖然他們普遍地感受到了就業(yè)危機的存在,但又普遍地缺乏改變自我行為的動力,因為他們行為中的被動性已經根深蒂固,這也是傳統(tǒng)應試教育體制所造成的惡果。在應試教育體制下,人們所注重的是尋求標準答案而非對問題的創(chuàng)造性解答,從而導致創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力嚴重不足。他們甚至連自我發(fā)展目標都缺乏,仿佛進入大學就是萬事大吉了,以后自動就有工作了,沒有意識到要找到一個適合的工作始終都具有挑戰(zhàn)性。他們可能也沒有意識到,即使找到了固定的工作崗位,也存在著變動的可能性,因為舊的工作崗位可能消失,必須去面對工作崗位變化的壓力和挑戰(zhàn)。他們可能也沒有意識到固定知識的危險,也沒有意識到該如何應對這樣的危險,對于危險往往傾向于本能性的逃避,從而使得開拓精神、冒險意識嚴重匱乏。因為傳統(tǒng)教育模式滿足于固定知識的傳授,并未培養(yǎng)學生面對不確定性的風險應具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,如此就使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為急迫。許多人在進入大學之后都有一種松口氣的想法,甚至還有混文憑的思想,沒有意識到社會發(fā)展變化對自己提出的嚴峻挑戰(zhàn),從而缺乏責任感與使命感。所以,不少人總是在被動地完成作業(yè)和考核要求。殊不知,社會要求每個人都必須具有負責精神和擔當能力,這是時代提出的要求,而且要求每個人必須具有創(chuàng)新意識和實干本領,從而主動適應變動的環(huán)境的要求。傳統(tǒng)的以固定知識傳授為目標的教育模式顯然無法培養(yǎng)這些素質,這恰恰是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本使命。在創(chuàng)新驅動發(fā)展時代,如果人們缺乏主動創(chuàng)造精神,不能自覺地關注社會發(fā)展需求,就不會主動地有意識地培養(yǎng)這些能力素質,那么就會被激烈競爭的職業(yè)市場拋棄。

(三)審視教師心理狀態(tài),確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念,是教育內外部關系規(guī)律的要求

教育內外部關系規(guī)律告訴我們,教師是教育活動的根本主體,如果教師不能領會社會發(fā)展要求,不尊重學生發(fā)展需求,就不可能把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為自己的教育教學工作的根本目標。審視教師心理狀態(tài),就是要審問大學教師是否認同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,是否意識到成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才也是自己的人生目標,從而愿意為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貢獻自己的一切。

從目前大學教師的工作現(xiàn)狀看,許多人并未真正認同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,沒有覺察到自己首先應該成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,當然也沒有意識到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過程能夠成就自己。大學教師作為知識探究和傳播的主體,自身就應該成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主體,因為他們從事的活動應該首先服從于內心的求知動機,而非為了外在的功利目標,探求知識本身就是一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,獲取真知就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。傳播知識、培養(yǎng)人才同樣也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,因為傳播知識和培養(yǎng)人才過程也會遇到許多新問題和新挑戰(zhàn),都必須采取科學的方法才能獲得突破,取得成功,這無疑也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。所以,反觀自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程,大學教師就應當首先確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,立志為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才做出貢獻。只有當教師確立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,才能以極大的熱情投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,才會主動改變教育教學方式,主動適應社會需要,研究學生身心發(fā)展特點,努力把學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。可以說,沒有教師的傾情投入,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難成功。

所以,當高等教育面臨創(chuàng)新驅動發(fā)展時代要求時就提出了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的命題。高等教育普及化恰與創(chuàng)新驅動發(fā)展時代相遇。于是,如何培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才就成為高等教育普及化面臨的核心問題。如果不能培養(yǎng)大批高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,高等教育無疑就是失敗的。只有培養(yǎng)出大批高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,才能證明高等教育是高質量的。

二 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為中心

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,必須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為中心,因為成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的標志是具有較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,不具備較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,很難被稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

我們知道,在高等教育進入普及化階段之后,發(fā)展重心正在發(fā)生轉移,已經開始從過去重視規(guī)模擴大轉向質量提升上。因為隨著高等教育規(guī)模擴張,入學機會越來越充分,人們所期盼的不再是能否獲得高等教育機會,而是如何獲得高質量的高等教育。高質量的高等教育就是人民滿意的高等教育,只有從滿足社會需要出發(fā)、充分尊重學生學習意愿和極大地激發(fā)教師創(chuàng)造性才能達成這一目標。很顯然,社會發(fā)展的需要,就是人才成長的方向;學生學習意愿,就是學生成長的動力源;教師的創(chuàng)造性就在于實現(xiàn)學生潛能開發(fā)與社會發(fā)展需要相一致,達成社會對高質量人才的期盼,回應社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的呼喚。我們認為,只有學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能得到充分開發(fā),才能成為真正的高質量人才;只有當教師真心投身于教學改革實踐中,才能實現(xiàn)高等教育高質量發(fā)展。唯有深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,才能培養(yǎng)大批高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,才能適應創(chuàng)新驅動發(fā)展時代的要求,這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為進入普及化時代高等教育的核心命題的緣由。

在今天,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經成為高等教育發(fā)展面臨的最為急迫的任務。因為隨著高等教育規(guī)模的擴大,大學生就業(yè)壓力就會越來越大,那么,如何變傳統(tǒng)就業(yè)壓力為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力,是時代對高等教育的呼喚,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可謂是應運而生(3)王洪才《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:中國特色的高等教育發(fā)展理念》,《南京師大學報(社會科學版)》2021年第6期,第38-46頁。。對今天的大學生而言,樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信念已經刻不容緩,成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才就是自己的使命擔當,這也是改變自己人生被動局面的唯一選擇。因為在今天的社會,無論依靠誰都無法真正解決自身發(fā)展的問題,只有自己主動挑戰(zhàn)困難,自覺調整心態(tài),主動確立發(fā)展目標并持之以恒地努力,才能使自己獲得持續(xù)發(fā)展,這個挑戰(zhàn)自我和實現(xiàn)自我的過程,就是把自己塑造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過程。

一般而言,當代大學生對自己的人生發(fā)展目標并不明確,因為他們的入學志愿并非自己確定的,往往都是家長愿望、教師盼望、他人推薦乃至從眾的結果,所以他們對所學專業(yè)并未真正認同。雖然經過入學教育和自我調適,對專業(yè)產生了一定程度的認同,但對自己未來究竟應該成為什么樣的人仍然缺乏意識,因為他們對未來職業(yè)缺乏想象力,不清楚未來需要自己做什么,也不清楚自己的潛能優(yōu)勢是什么,從而仍然處于一種茫然的狀態(tài)。換言之,因為他們缺乏真實的實踐體驗,所以對自己究竟是誰、究竟該怎么做并不清楚。這恰恰是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教育工作者首先要從讓學生認識自己的潛能優(yōu)勢開始,確立自己的人生發(fā)展目標,從而注入發(fā)展動力。沒有這一步,他們就無法確立正確的人生目標。只有當學生認識到自己的潛能優(yōu)勢,才能找到發(fā)展自我的根本動力。故而,無論專業(yè)教育還是通識教育,都是在為大學生發(fā)現(xiàn)自我、認識自我提供機會。每一次的學業(yè)體驗,每一次的交流互動,都在促使學生認識真正的自己。沒有一次次的歷練,就很難認識自己。每個人都是在挑戰(zhàn)自己的過程中認識自己潛能和優(yōu)勢的,如此才能真正確立自己的努力方向。

因此,從發(fā)現(xiàn)學生潛能出發(fā),就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點;從促進學生潛能發(fā)展入手,就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破點;以促進學生潛能最大發(fā)展為目的,就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨。這三點可謂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三原則。它們不僅是以學生為中心的高等教育理念的充分展現(xiàn),也是推動高等教育普及化深入開展的行動綱領。它所反映的價值理念是:越是能夠滿足學生發(fā)展需要的教育,越是比較好的教育,那么就越應該加強。學生發(fā)展的根本需求就是實現(xiàn)自我潛能的最大發(fā)展。只有當學生發(fā)展需求得到充分滿足之后,學生的創(chuàng)造性才能最大程度發(fā)揮出來。這既是高等教育發(fā)展的內在訴求,也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目標。只有將學生的創(chuàng)造性充分激發(fā)出來,才能滿足現(xiàn)時代社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要。

這種價值觀念的變化,反映了高等教育發(fā)展主旨的變化:培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性才是教育活動的根本目標,以系統(tǒng)知識傳授為目標的傳統(tǒng)教育實質上是把學生塑造成了接受知識的容器。具體而言,新時代高等教育必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為高質量發(fā)展的核心內涵(4)王洪才《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng):作為高質量高等教育的核心內涵》,《江蘇高教》2021年第11期,第21-27頁。,即高等教育質量高低就取決于學生所具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強弱。因為在人類進入人工智能時代后,知識儲存任務可以交由機器運算來完成,不再需要把人類智慧的大腦變成儲存知識的倉庫,人類智能應該運用于解決更高級的復雜性的其他問題。為此,再把掌握知識量和難易程度作為衡量標準就已經過時了,應該適時地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)放在首位,把創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)作為高等教育的基本任務,如此高等教育才能進入高質量發(fā)展軌道。

那么,衡量人才培養(yǎng)成功與否的標準也必須隨之改變。過去,人們在評判人才是否優(yōu)秀時往往把能否勝任某項具體工作作為判斷標準,從而形成了“對口式”人才培養(yǎng)模式;而現(xiàn)在,人們逐漸傾向于把能否開創(chuàng)一番事業(yè)作為人才是否優(yōu)秀的衡量標準,這實際上反映的就是一個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育改革發(fā)展方向的根本原因。因為未來是不確定的,人必須具有創(chuàng)造性適應能力,只有善于開拓、不斷進取的人才能成為未來社會的優(yōu)勝者。我們知道,完成某一項具體工作就比較容易,因為它有比較明確的任務目標和評判標準,只要想法達到標準要求即可,難度并不大。但要開創(chuàng)一番事業(yè)就很難,因為它充滿了不確定性,需要從認識事物本身開始,從發(fā)現(xiàn)事物本質規(guī)定性進行突破,以促成事物良性發(fā)展作為目標,并且需要在認識過程中逐漸摸索出對事物發(fā)展狀況優(yōu)劣的評判標準,這個過程往往是漫長的。這些都需要一個人具有面對不確定事物的能力,其實質就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如果一個人缺乏面對不確定性的能力,他就不可能在充滿變動性的工作中占據(jù)主動地位。因為人在面對不確定的事物時,僅僅憑借已有知識系統(tǒng)是難以解決的,它要求個體必須去創(chuàng)新知識,即首先要敢于面對新事物,以包容的態(tài)度接納新事物;其次是敢于大膽嘗試各種可能性來探究新事物的規(guī)律性,從而形成對新事物的穩(wěn)定認識,這就是創(chuàng)新知識過程;再次是積極開發(fā)自身資源,利用有利條件,推動新事物良性發(fā)展,這實質上就是創(chuàng)業(yè)過程,當然它是以前期的創(chuàng)新認識為基礎的;最后,通過不斷嘗試,認識到推動事物發(fā)展的基本規(guī)律,達到了對事物的理性認識,從而保證事物持續(xù)健康發(fā)展,達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。這種創(chuàng)造性解決問題過程,正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的展現(xiàn),這也是當代社會對大學生走向未來的基本要求。故而,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),必然是普及化時代高等教育的核心內涵(5)王洪才《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng):作為高質量高等教育的核心內涵》,《江蘇高教》2021年第11期,第21-27頁。。

三 推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走出狹隘化認識誤區(qū)

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國各地高校開展得如火如荼,但在社會上,包括學術界,特別是教育界內部,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是什么、為什么和怎么辦尚未達成廣泛的共識,這嚴重阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識還受到傳統(tǒng)思維定勢的嚴重束縛,在其中,最具有代表性的是許多人仍然把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為培養(yǎng)企業(yè)家的教育,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐簡單地理解為創(chuàng)辦公司企業(yè),特別是創(chuàng)辦科技公司企業(yè),并且把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績作為考察高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的最為主要的指標,似乎開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目目的就是為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽做準備,好像創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理想目標無外乎要培養(yǎng)出諸如微軟創(chuàng)始人比爾·蓋茨或蘋果創(chuàng)始人喬布斯抑或是臉書創(chuàng)始人扎克伯格等科技產業(yè)的精英。

可以發(fā)現(xiàn),上述關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解具有嚴重的狹隘化傾向,也是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嚴重誤讀的表現(xiàn)。因為這些理解都無法使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向大眾,面向全體,只能使它局限于極少數(shù)的精英群體,即那些具有科技創(chuàng)業(yè)特殊天賦的人群。我國學界已經認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該面向全體學生,是一種廣譜式教育(6)王占仁《“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設論析》,《教育發(fā)展研究》2012年第3期,第54-58頁。,主體應該是崗位式創(chuàng)業(yè)(7)黃兆信《推動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉型發(fā)展》,《中國高等教育》2017年第7期,第45-47頁。,而非獨立自主創(chuàng)業(yè)。因為獨立自主創(chuàng)業(yè)對參與者要求甚高,這種苛刻的條件容易把廣大學子嚇退,不符合我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主旨。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的在于培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)動力,成為社會有用之才,能夠成為社會改革發(fā)展的積極主體,因而這種教育是面向全體的,而且應該滲透在專業(yè)教育過程中,與思想政治教育融合為一體(8)王占仁、吳曉慶《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生思想政治教育的重要貢獻論析》,《思想教育研究》2016年第8期,第33-37頁。,成為通識教育的靈魂。因為通識教育目的在于培養(yǎng)健康的人格,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根本目標在于培養(yǎng)創(chuàng)造性人格,應該成為通識教育的靈魂。專業(yè)教育重在培養(yǎng)學生解決實際問題能力,當融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神之后,就能夠鼓勵學生創(chuàng)造性地運用專業(yè)知識,大膽地開創(chuàng)一片新天地。思想政治教育重在明確責任和社會價值,當與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合后就能夠鼓勵個體腳踏實地干出一番事業(yè)(9)王占仁《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的關系論析》,《深圳大學學報(人文社會科學版)》2018年第1期,第111-115頁。。這正是人們呼吁創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該全方位、全過程、全員參與的意義所在。

不過,這些誤解的背后也傳遞了一些重要的信息。首先,它間接地承認了大學生也具有無限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力,這是對于過去單純強調“大學生的根本任務是接受知識”觀念的一次質的超越。其次,它也間接地批評了教育過程中的實踐教學缺失,倡導應該多方面為學生提供實踐機會,幫助大學生發(fā)現(xiàn)自我潛能,實現(xiàn)綜合素質和能力的提升。再次,它已經意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的內在聯(lián)系,認識到創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)動力與青年的使命擔當精神直接相關,從而由團組織負責推動具有政治優(yōu)勢。最后,它已經意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不能進行單純的知識灌輸,必須進行實際的訓練,從而吸引大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目(簡稱“大創(chuàng)”項目)具有直接的作用,通過大學生的組織團隊、聘請指導教師、項目申報評審、結項驗收等來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(10)柴瑩、肖曉《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理模式的構建——基于項目管理的視角》,《中國大學教學》2018年第2期,第70-73頁。?？梢哉f,這些都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展取得的成果。

然而,這些誤解造成的負面效應卻是不容忽視的。首先,它把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動局限在科技創(chuàng)業(yè)范圍內,從而大大縮小了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的空間和內涵,也降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義和價值,因為這樣只能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動集中在少數(shù)人身上,即集中在那些具有科技創(chuàng)新天賦的少數(shù)學生身上,如此就在無形中向多數(shù)人關上了大門。其次,“大創(chuàng)”項目和大賽活動具有明顯的功利性質,雖然在一定程度上可以激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,但很難深入和持久,特別是對培養(yǎng)大學生具有牢固的科學精神而言并不十分有利。再次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動雖然與思想政治覺悟之間具有較強的關聯(lián),但兩者不可相互替代,強化兩者之間的關聯(lián)很容易造成一種錯覺,認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動就是團委的事情,就是一項思想政治教育工作,從而是學工部門的責任,與其他部門的關系不大。這種錯覺容易在條塊分割的大學內部管理體制下得到彰顯。最后,雖然意識到了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐不可能脫離專業(yè)教師的參與,但如何調動專業(yè)教師參與是一個實實在在的難題,如此也顯露了由學工部門主導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的局限性。這也是對大學內部治理提出的一個重要課題。

問題的關鍵還在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神如何培養(yǎng),其難點在于如何培養(yǎng)大學生具有創(chuàng)造性人格,即培養(yǎng)學生以創(chuàng)造性貢獻作為人生最高追求。我們知道,如果大學生沒有這種追求,就難以激發(fā)大學生持久投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力,那么就無法指望產生理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果。因而,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神追求是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的前導,它需要進行系統(tǒng)的設計,絕非一兩門課程或一兩次活動就能夠解決,它需要全員動員、全方位設計、全過程跟蹤的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐才能完成。也即只有全體教職員工投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐,實現(xiàn)課堂內外教育實踐中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,最終才能實現(xiàn)全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能力的普遍提升。其中最關鍵的是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相融合,因為目前大學教育仍然是一種專業(yè)教育,人們仍然把專業(yè)技能提高作為教育成敗的關鍵。從理論上講,課堂教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的最佳陣地,因為課堂是師生互動的主陣地,也是理性教育和情感培養(yǎng)的主要載體。如果大學教師具有強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,就會自覺地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入課堂教學之中,那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神就會很好地滲透到學生的思想和行為中。

這說明,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正土壤是在課堂教學過程中,是依靠教師的專業(yè)精神、學術追求和做人風范培植的。這也是立德樹人的深意所在。我們知道,師風影響學風,也影響校風。如果教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神追求,缺乏科學態(tài)度,對學生缺乏關心愛護,就不可能給學生們正向的引導。無論專業(yè)課教學還是公共課教學,都應該秉持科學的立場,都應該貫穿科學的精神,都必須基于事實,而且要針對現(xiàn)實問題,提出解決問題的科學思路與方法,這樣才能做到理論與實踐相結合,才能進行生動的科學教育,否則就容易淪為機械的教條灌輸。當然,教師做到這一點的基本前提就是從事真研究,研究真問題,尋求真正答案,解決真實問題。教師如果這樣做,實際上就貫穿了一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,因為研究真問題就是為了獲得新知識,就是在從事創(chuàng)新;解決真實問題就是在做出貢獻,就是在從事創(chuàng)業(yè),即為持續(xù)的學術發(fā)展創(chuàng)造基業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個持續(xù)不斷和持續(xù)提升的過程,貫穿了人的終身。教師如果擁有了這種精神,就具備了創(chuàng)造性人格,就可以給學生很好的精神熏陶。

不得不說,如果大學生具有很強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,再參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目,效果將大大提升,因為這樣將促進其創(chuàng)造性潛能充分釋放,從而成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的真正主角,無論是組織團隊還是聘請指導教師,他們都有自己明確的目標追求。學校的有效支持就可以促成他們達成目標,如此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動就成為了培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最佳陣地。

四 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呼喚有效的大學治理作為保障

推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無疑是一場系統(tǒng)變革,因為它需要從觀念轉變開始,進行教育制度系統(tǒng)設計,最后需要落實到具體的行動中來,并且需要不斷完善制度設計,充實教育理念,改進行動效果,所以這場改革牽一發(fā)而動全身。確切地說,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要高校內外部系統(tǒng)一起變革才能真正奏效,否則就事倍功半,收效甚微,甚至走過場。在現(xiàn)實中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展仍然是局部的,仍然停留在某種活動或某門課程上,缺乏總體設計。這些正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要突破的方向。

我們發(fā)現(xiàn),要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落實到行動面臨的最大障礙就是傳統(tǒng)的評價機制問題,因為評價機制發(fā)揮著行為導向作用,直接影響人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的接受程度,也影響人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入程度。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念形成過程中,學校領導的觀念具有表率作用,如果他們認識不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性,那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念就無法立足,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就不可能成功;只有學校領導高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,決心改變傳統(tǒng)的評價制度,才能使評價制度向促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的軌道轉變。

推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意味著大學辦學必須把人才培養(yǎng)放在第一位,而且首先要抓好本科生教育,目標就是要培養(yǎng)數(shù)以千萬計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,為此就需要在教學觀念上進行系統(tǒng)的轉變。過去的教學任務集中在知識傳授上,并不關注學生能力發(fā)展,而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才就要求必須以學生能力發(fā)展為根本,這對于傳統(tǒng)教學觀念而言是具有顛覆性的。過去的教學模式是以教師為中心設計的,現(xiàn)在要以學生為中心,為此必須以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點,否則教學就是無效的。過去慣常采用的是老師講、學生聽的教學方式,現(xiàn)在要倡導以問題為中心開展教學,教師要帶領學生探究問題、解決問題,這就要求培養(yǎng)學生的主動精神,改變學生的被動接受習慣。過去強調進行系統(tǒng)知識的傳授教學雖然有利于學生掌握知識,但不利于培養(yǎng)學生探究興趣和創(chuàng)新知識的能力,特別是創(chuàng)造性應用知識的能力。過去對實踐教學是忽視的,現(xiàn)在必須大力加強實踐教學,因為實踐教學有助于學生發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學生探究興趣,從而有助于學生從知識的接受者向知識的探究者轉變。過去大學教學管理主要針對教師的教,不關注學生如何學;現(xiàn)在必須首先關注學生是如何學習的,要關注如何促進學生從淺層學習向深度學習轉變(11)王洪才《大學創(chuàng)新教學:緣起·現(xiàn)狀·趨向》,《四川師范大學學報(社會科學版)》2017年第6期,第71-79頁。。很顯然,這一切轉變都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內在要求,大學治理就需要從這些內在要求出發(fā),改進大學教師評價機制,促進教學管理方式轉變,從而帶動教師變革教學理念和教學方式,進而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展。

不僅如此,如果要真正推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展,還必須改變傳統(tǒng)的條塊分割的組織模式,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入全部教育教學過程中,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為教育教學活動的中心目標。這不僅有賴于教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的深度認同并自覺轉化為教育教學改革行動,而且也有賴于學校行政系統(tǒng)提供的保障能力。換言之,如果教師不能傾情支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,甘心投身于教育教學改革探索,那么要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向深層次就很難。與此同時,如果缺乏行政部門對教師教育教學改革行動的有力支持和保護,那么教師的教育教學改革動力也不會持久。行政部門支持必須是全系統(tǒng)的,而非個別部門的,即要形成全校支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的辦學氛圍,各個部門主動承擔為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保駕護航的責任,如此才能推動大學科研與教學圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才目標而展開。大學課堂教學無疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地,在這里不僅要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,而且要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力,特別是訓練科學思維的基本方法。有了這一切,才能使學生有效地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中去,更有針對性地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為了實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力量的整合,許多高校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院(12)陳耀、李遠煦《改革開放以來我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織變遷及其啟示》,《高等教育研究》2019年第3期,第46-52頁。,目的在于打破傳統(tǒng)行政體制存在的條塊分割局面,這是很好的改革創(chuàng)新舉措。

當前,影響大學教師投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要障礙因素就是績效評價機制,換言之,“重科研、輕教學的”績效評價杠桿阻礙教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在績效評價中重量化評價,輕質性評價,又使教師偏重量的增長而輕視質的提升。如果這種評價機制不改變,非但不能使教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,即使開展科研也是低質量的。

我們認為,理想的學術生態(tài)應該使教學與科研相結合,而不是相脫節(jié),在其中,教學問題應該成為科研主題,科研應該服務于教學質量提升。因此,教學質量提升應該是教師科研的基本動力。科研不單純局限在專業(yè)知識領域,應該服務于學生發(fā)展中遇到的現(xiàn)實問題。所以,促進學生發(fā)展應該是大學教師的首要職責。這既是“以學生為中心”理念的體現(xiàn),也應該成為教師績效評價的準則,否則就無法從根本上調動教師真正關心教學質量的提升。很顯然,這需要大學教師管理部門(人事處、師資處)、大學教學管理部門(教務處、研究生院)、大學科研管理部門(科研處、科技處)和大學學生事務管理部門(學生處、學工部、團委)聯(lián)合發(fā)力,共同研究科學的教師績效評價方案,真正把學生發(fā)展放在中心的位置,然后轉變?yōu)榇髮W人事管理制度,成為大學教師評價的基本政策,最終落實到大學教師評價的實施過程中。沒有多部門的相互協(xié)同發(fā)力,單純靠某一部門努力,無法解決這個全局性的問題。顯然,推動這個工作,沒有高校主要領導的參與是不可能成功的。

故而,在高等教育進入普及化階段后,促進學生的多樣化發(fā)展、個性化發(fā)展就是人才培養(yǎng)面臨的基本任務,也是每個教師研究的基本課題。大學教師只有投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中,才能成功解答這個課題,為此,就必須開展創(chuàng)新教學探索(13)王洪才《論大學傳統(tǒng)教學與大學創(chuàng)新教學》,《蘇州大學學報(教育科學版)》2017年第4期,第10-19頁。,以問題為中心開展教學,努力使學生成為知識探究主體,改變其被動接受知識的習慣。只有這樣才能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神灌注到課堂教學實踐中,讓學生們在學習的過程中感受創(chuàng)新的魅力、創(chuàng)業(yè)的吸引力,自覺地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質,自覺成長為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。如此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育普及化的核心命題才能得到真正的破解。