張 娜

一、引言

習(xí)近平總書記在二十大報(bào)告中指出：“堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)?！笨梢妱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)在國(guó)家戰(zhàn)略方面的重要性。在新時(shí)代背景下，依托經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，構(gòu)建更合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，才能更好地提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能緊跟時(shí)代潮流，更好為國(guó)家輸送創(chuàng)新型人才。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的提出

國(guó)外關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究較早，且呈現(xiàn)出從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的趨勢(shì)。創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心的素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的教育。自20世紀(jì)80年代以來，國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐發(fā)展迅速，逐漸形成了一些有代表性的思想和理念。

Kleppe J.A認(rèn)為在早期的教學(xué)過程中必須加入教學(xué)發(fā)明、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。Filomena O. Soare s, Manuel J. Sepulveda等人提出了一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目的成員由米尼奧大學(xué)工程學(xué)院四個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生組成，這種多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的各種不同課程學(xué)生之間的相互合作和競(jìng)爭(zhēng)使得他們獲得了多學(xué)科的知識(shí)，并且在項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力和個(gè)人發(fā)展方面都得到了很大的提升。Jeffry A.Timmon s提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必須用課程設(shè)計(jì)的方式，以問題為中心并且以大量案例研究的方式來提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維能力，并且將創(chuàng)業(yè)教育課程分為理論教育和實(shí)踐教育兩個(gè)部分。

而在我國(guó)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一個(gè)新發(fā)展出的概念?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”最早出自2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理的講話，李克強(qiáng)提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢(shì)態(tài)。此后，他在首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)、國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議和2015年《政府工作報(bào)告》等場(chǎng)合中頻頻闡釋這一關(guān)鍵詞。2022年5月，國(guó)家稅務(wù)總局更新發(fā)布了《“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”稅費(fèi)優(yōu)惠政策指引》，緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵領(lǐng)域，進(jìn)一步梳理歸并成120項(xiàng)稅費(fèi)優(yōu)惠政策措施，覆蓋企業(yè)初創(chuàng)、成長(zhǎng)、成熟整個(gè)生命周期。

三、我國(guó)高校經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)已基本形成了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的模式，在人才培養(yǎng)方案中，一般都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之中。但經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)是不能單靠傳統(tǒng)的傳授知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生，它更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將知識(shí)融入實(shí)踐，真正提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。如何結(jié)合經(jīng)管專業(yè)特點(diǎn)，依托經(jīng)管學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然有待加強(qiáng)。

目前，經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在以下幾個(gè)問題。

1.專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅需要學(xué)生具備較強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力，還需要教師具備相應(yīng)的知識(shí)和技能。但從當(dāng)前高校經(jīng)管類專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的現(xiàn)狀看，經(jīng)管類專業(yè)教師存在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、重視程度不夠等問題。很多專業(yè)課的教材中都不涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容。目前高校經(jīng)管專業(yè)的教材基本以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理為主，在教材中缺少對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的介紹。與此相反，國(guó)外高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面非常重視這一點(diǎn)，許多高校都已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為經(jīng)管專業(yè)課程體系中重要的組成部分。

2.課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐性

經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)?，F(xiàn)有的教育理念雖然開始提倡實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但在大學(xué)生實(shí)踐能力的提升渠道方面仍然受限，經(jīng)管類專業(yè)教師在課堂教學(xué)中也往往將重點(diǎn)放在傳授知識(shí)上，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。這在一定程度上造成了學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)踐思維都不足等現(xiàn)象。

3.課程體系不夠完善

經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置具有很強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性，它一般根據(jù)所學(xué)知識(shí)體系來設(shè)置課程體系。但是從目前高校經(jīng)管類專業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置來看，大多數(shù)高校僅僅在原有的學(xué)科基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，簡(jiǎn)單地增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并沒有結(jié)合經(jīng)管專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，課程融合度低。造成這種問題的原因在于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容基本上都是按照學(xué)科知識(shí)體系來進(jìn)行設(shè)置和安排，未能充分考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置依托經(jīng)管類專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，沒有真正發(fā)揮出經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的背景優(yōu)勢(shì)。

4.人才培養(yǎng)目標(biāo)缺少創(chuàng)業(yè)思維的意識(shí)

目前大多數(shù)高校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后大部分仍然會(huì)選擇進(jìn)入企業(yè)工作，這些學(xué)生往往沒有受過系統(tǒng)地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)和指導(dǎo)，也沒有相關(guān)經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)意識(shí)不夠，創(chuàng)業(yè)思維較少，選擇創(chuàng)業(yè)的仍然是很小一部分。即便有學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)后也較難適應(yīng)社會(huì)上各種復(fù)雜多變的經(jīng)營(yíng)管理環(huán)境。這一問題直接影響到了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和未來發(fā)展?jié)摿?。相比較美國(guó)高等教育委員會(huì)（COE）早在2004年發(fā)布了《大學(xué)教育行動(dòng)計(jì)劃》，該計(jì)劃包含三大部分：大學(xué)課程體系改革、大學(xué)改革方案和大學(xué)合作計(jì)劃。COE明確提出了高等教育三大核心使命即促進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)、幫助學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。

四、國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)

國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，無論在實(shí)踐上還是理論上都具有較強(qiáng)的可操作性，對(duì)于我國(guó)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了重要的借鑒和參考。

美國(guó)具有典型意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，它是由政府部門、大學(xué)和企業(yè)共同開發(fā)的。政府部門為提供政策支持，與各高校簽訂合作協(xié)議，將其作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體；學(xué)校為學(xué)生提供專業(yè)教育，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育研究等方式提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施主體，通過提供資金、技術(shù)和市場(chǎng)等支持，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展。

美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置上也具有非常鮮明的特色。美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要包括通識(shí)課程和專業(yè)課程兩部分，其中通識(shí)課程包括人文社科類和自然科學(xué)類，專業(yè)課程包括工商管理類、會(huì)計(jì)學(xué)等。美國(guó)高校的通識(shí)課程，為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的基本概念和基本知識(shí)的了解；而專業(yè)課程，這部分是將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能相結(jié)合。以美國(guó)哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)為例，這些學(xué)校均從不同角度出發(fā)探索并實(shí)踐了具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，對(duì)我國(guó)的課程體系建設(shè)具有一定的借鑒意義。

哈佛大學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索始于1999年，經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐，最終形成了獨(dú)具特色的“哈佛模式”。該模式主要包括三個(gè)方面：一是全面滲透的教學(xué)體系；二是強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、差異化、特色化的教學(xué)方法；三是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合。

麻省理工學(xué)院在其“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”的課程設(shè)置中，將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在完成專業(yè)學(xué)習(xí)之余，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力?！皠?chuàng)業(yè)學(xué)院”課程包括12個(gè)模塊，分別是商業(yè)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與管理、技術(shù)與工程、財(cái)務(wù)與金融、商業(yè)模式和企業(yè)管理溝通和商業(yè)倫理等。麻省理工學(xué)院對(duì)不同課程模塊還設(shè)置了不同的教學(xué)方法和考核方式。

斯坦福大學(xué)非常注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)層面，該校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。斯坦福大學(xué)不僅鼓勵(lì)學(xué)生利用各種資源和機(jī)會(huì)去體驗(yàn)和感受創(chuàng)業(yè)過程，還鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職，允許教師自己創(chuàng)建企業(yè)，鼓勵(lì)教師將自己的學(xué)術(shù)成果及科研專利轉(zhuǎn)移到企業(yè)實(shí)現(xiàn)盈利，并希望通過教師的創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)一步激勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。學(xué)校實(shí)行彈性學(xué)制，允許學(xué)生休學(xué)到社會(huì)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，無論創(chuàng)業(yè)成敗如何，他們都可以繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。這些靈活的學(xué)校政策為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，不僅成就了一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，而且催生了一批世界著名的高新技術(shù)企業(yè)，斯坦福大學(xué)也因此成為硅谷的核心，是全世界科技創(chuàng)新的中心。

五、國(guó)外高校對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的借鑒意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐尤為重要，國(guó)外成熟和領(lǐng)先的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系帶給我們很多啟示。經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)，既要考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)，又要結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，并確保其實(shí)用性和可操作性。

1.構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

目前，高校教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分任課教師擅長(zhǎng)某一課程或領(lǐng)域的教學(xué)，無法獨(dú)自承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一綜合性學(xué)科的教學(xué)。為了解決這個(gè)問題，學(xué)校一方面可以采用彈性制度，鼓勵(lì)教師在寒暑期去企業(yè)掛職或者作為創(chuàng)業(yè)顧問參與創(chuàng)業(yè)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面學(xué)?？梢詾榻處熖峁﹦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)平臺(tái)和課程，如SYB項(xiàng)目培訓(xùn)、KAB項(xiàng)目培訓(xùn)和創(chuàng)新思維培訓(xùn)課程等，提高任課教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。另外，學(xué)?？梢越⑿?nèi)師資與校外師資相結(jié)合制度，聘請(qǐng)校外導(dǎo)師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和拓展。校內(nèi)專職教師負(fù)責(zé)課堂傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論和思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，聘請(qǐng)的校外導(dǎo)師和企業(yè)家進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生實(shí)際操作能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情和內(nèi)在動(dòng)力。

2.以項(xiàng)目形式組織教學(xué)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程提倡項(xiàng)目式教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，組織學(xué)生參加一些小型的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)或項(xiàng)目，通過對(duì)項(xiàng)目的體驗(yàn)和過程管理來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。項(xiàng)目式教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主動(dòng)性與積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。比如鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在參加比賽的過程中學(xué)生能夠身臨其境，全方位體會(huì)虛擬創(chuàng)業(yè)的全過程。

3.第一課堂和第二課堂相結(jié)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

以完善學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)培養(yǎng)和知識(shí)構(gòu)建，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)，為第一課堂做依托，同時(shí)以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和社會(huì)組織教育實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入社會(huì)實(shí)踐中去。

4.產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合

以市場(chǎng)為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合之路有助于幫助學(xué)生在經(jīng)管專業(yè)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練基礎(chǔ)上消化課本知識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。產(chǎn)學(xué)研提倡學(xué)生在實(shí)踐基地自主學(xué)習(xí)和聯(lián)系企業(yè)針對(duì)性研究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，這種方式將學(xué)生們的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究三者有機(jī)結(jié)合，不僅增強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐教學(xué)的效果，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力有很大的提升。