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        轉(zhuǎn)化偏執(zhí)型性格,打好人生幸福底色

        2023-03-03 01:15:51吳望舒
        中小學(xué)班主任 2023年3期
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)化心理

        [摘要] 依據(jù)積極心理學(xué)原理,針對(duì)偏執(zhí)型性格的學(xué)生實(shí)施多元舉措,包括建立關(guān)愛(ài)型人際關(guān)系、培養(yǎng)自信的人格特征、引導(dǎo)有效的溝通技巧、提升良好的個(gè)人修養(yǎng),綜合施策,進(jìn)行有效的訓(xùn)練,方能達(dá)到良好的育人效果,打好學(xué)生人生幸福底色。

        [關(guān)鍵詞] 心理;性格;偏執(zhí)型;轉(zhuǎn)化;幸福

        作為小學(xué)班主任,我們經(jīng)常會(huì)面對(duì)一些偏執(zhí)型性格傾向的學(xué)生。他們脾氣火暴、性格固執(zhí),情緒莫名沖動(dòng),行為反復(fù)無(wú)常,過(guò)于極端,經(jīng)常鉆牛角尖。這樣的學(xué)生性格可以總結(jié)為“四不”,即“不聽(tīng)勸、不妥協(xié)、不理解、不配合”,對(duì)人對(duì)己相當(dāng)不利。據(jù)觀察了解發(fā)現(xiàn),“缺關(guān)愛(ài)、缺自信、缺交流、缺教養(yǎng)”是他們這種不良性格形成的主要原因。從某種程度上說(shuō),性格決定命運(yùn),這樣的學(xué)生極有可能偏離人生幸福的正確航道。

        如何幫助偏執(zhí)學(xué)生轉(zhuǎn)化這種不良性格,培養(yǎng)他們積極和諧的人格,打好人生幸福底色?在教育教學(xué)實(shí)踐中,筆者對(duì)癥下藥,通過(guò)以下策略對(duì)學(xué)生提供了有效的幫助。

        一、協(xié)同“三方”,建立關(guān)愛(ài)型人際關(guān)系

        小學(xué)生偏執(zhí)性格的養(yǎng)成與其生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)。教師要努力協(xié)同學(xué)校、家庭、社會(huì),從“心”出發(fā),以“愛(ài)”為徑,與偏執(zhí)學(xué)生建立關(guān)愛(ài)型人際關(guān)系,讓他們?cè)诓粩啾魂P(guān)愛(ài)、被期望、被認(rèn)可的過(guò)程中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。

        1.師生施予關(guān)愛(ài),傳遞期望

        關(guān)愛(ài)是以一己之力快樂(lè)地幫助他人成長(zhǎng),并讓受助人也感到快樂(lè),這才是關(guān)愛(ài)的本質(zhì)。學(xué)校里,老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)可以化為一個(gè)微笑、一聲鼓勵(lì)、一個(gè)友好的擁抱等。真正的關(guān)愛(ài)會(huì)像春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

        適當(dāng)?shù)钠谕芗?lì)人進(jìn)步。偏執(zhí)學(xué)生離不開(kāi)老師同學(xué)的積極期望。期望需要載體。學(xué)習(xí)之外,筆者讓他們負(fù)責(zé)“干凈一塊地、綠化一棵樹(shù)、幫助一個(gè)人、保管一樣物”。期望需要傳遞。平時(shí),及時(shí)表?yè)P(yáng)進(jìn)步、指導(dǎo)不足;給予不同的反饋,或送上一陣掌聲,或在班級(jí)群里向家長(zhǎng)報(bào)喜;學(xué)生道德認(rèn)知模糊時(shí)給予耐心啟發(fā);學(xué)生不良情緒涌動(dòng)時(shí)給予積極暗示。師生的適當(dāng)期望會(huì)讓缺愛(ài)的學(xué)生心生溫暖,對(duì)未來(lái)充滿希望。

        2. 家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣,隨時(shí)關(guān)注

        家長(zhǎng)無(wú)條件的關(guān)愛(ài)更是能夠給予偏執(zhí)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)的榜樣。當(dāng)他們身體不適時(shí),送去醫(yī)院不耽擱;受到委屈時(shí),真誠(chéng)安慰不嘲笑;分?jǐn)?shù)落后時(shí),鼓勵(lì)幫助不打罵;在學(xué)校闖禍時(shí),擔(dān)起責(zé)任不恐嚇等。只有被愛(ài)滋潤(rùn)的孩子,才能更好地去感受愛(ài)的意義,去頓悟關(guān)愛(ài)別人的價(jià)值。漸漸地,這些學(xué)生開(kāi)始參與招待客人、照顧病人、陪伴弟妹、整理房間等。

        偏執(zhí)學(xué)生的情緒不穩(wěn)定,行為易失控,需要師長(zhǎng)隨時(shí)關(guān)注,以便及時(shí)把控。平時(shí),筆者會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)采用“六觀法”關(guān)注他們,即觀神情、觀語(yǔ)言、觀吃相、觀衣著、觀步伐、觀人際關(guān)系等,用心留意他們的心思所在,用行動(dòng)及時(shí)處理他們反映出來(lái)的問(wèn)題。只有在細(xì)微處多關(guān)注,才能對(duì)他們隨時(shí)加以正向引導(dǎo)。

        3.社會(huì)搭建平臺(tái),積極認(rèn)可

        家、校、社協(xié)同,不但要愛(ài)學(xué)生,更要給予該類(lèi)學(xué)生實(shí)踐愛(ài)的機(jī)會(huì),才能真正幫助學(xué)生養(yǎng)成感受愛(ài)、付出愛(ài)的能力。筆者帶領(lǐng)他們走向社會(huì),走訪貧困家庭,進(jìn)行垃圾分類(lèi),和自閉癥兒童手拉手等,在實(shí)踐中,學(xué)生感覺(jué)到自己是被需要的,漸漸開(kāi)始理解了他人的不易。

        根據(jù)家、校、社反饋,學(xué)期結(jié)束評(píng)積極分子時(shí),筆者都會(huì)努力引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)可他們的進(jìn)步,頒給他們“跳繩好師傅”“綠化小能手”“最美志愿者”“最優(yōu)秀大寶”等獎(jiǎng)狀。師生們的認(rèn)可讓這些學(xué)生感受到內(nèi)在心靈的沖擊,推動(dòng)他們對(duì)他人開(kāi)始做出良性的反應(yīng),建立良好的人際關(guān)系。

        二、立足“三感”,培養(yǎng)自信的人格特征

        自信是對(duì)自身力量的確信。自信是一種積極的態(tài)度,是學(xué)生發(fā)揮潛力進(jìn)行自我管理、自我導(dǎo)向的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的安全感、價(jià)值感、能力感,有助于消除偏執(zhí)學(xué)生意識(shí)深層的自卑,完善獨(dú)立自信的人格。

        1.給予“安全感”,勇敢擔(dān)責(zé)

        安全感是一個(gè)人的內(nèi)在精神需求,缺乏安全感的人往往隱藏著強(qiáng)烈的自卑和敵對(duì)情緒。為此,教師和家長(zhǎng)要努力在情感上給予安全感,不拋棄不放棄;在身體上給予安全感,不體罰;在社會(huì)關(guān)系上給予安全感,鼓勵(lì)其他同學(xué)與他們保持友好的關(guān)系。讓他們能感到溫暖和安全,沒(méi)有后顧之憂。

        有了安全感和歸屬感,學(xué)生才會(huì)有勇敢擔(dān)責(zé)的表現(xiàn)。他們開(kāi)始用平和的態(tài)度來(lái)溝通,不再任性地固執(zhí)己見(jiàn);能用正確的行為來(lái)彌補(bǔ)自己的過(guò)錯(cuò),不再靠打罵憑力氣蠻干;能想著用更好的辦法來(lái)解決班級(jí)難題,而不是撒謊推諉耍無(wú)賴。在擔(dān)責(zé)過(guò)程中,學(xué)生糾正了錯(cuò)誤認(rèn)知,發(fā)揮了自己的能力,贏得了他人的尊重。

        2.凸顯“價(jià)值感”,正確歸因

        很多自我價(jià)值感低的學(xué)生情緒低落、態(tài)度消極,經(jīng)常會(huì)用任性、偏執(zhí)來(lái)企圖證明自己有力量、有價(jià)值,值得被愛(ài)、被接納。為此,我們可以通過(guò)增加跟他們獨(dú)處的時(shí)間、請(qǐng)他們幫忙做力所能及的事、給予額外獎(jiǎng)勵(lì)等方式,凸顯他們的價(jià)值感。

        一個(gè)人的價(jià)值需要自己來(lái)建立。所以,我們還要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因,將個(gè)人失敗的根本原因歸到可控因素,如跑步?jīng)]得名次是因?yàn)闀r(shí)間花得不夠、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)落后說(shuō)明方法有待改進(jìn)、遭人拒絕是因?yàn)榭紤]不夠全面等。正確歸因、有效改進(jìn),自身的價(jià)值終能客觀體現(xiàn)。

        3.提升“能力感”,充滿陽(yáng)光

        一個(gè)人自信的程度與其自身的能力是正相關(guān)的。因此,我們可以協(xié)同家長(zhǎng)培養(yǎng)這類(lèi)學(xué)生的興趣愛(ài)好,展現(xiàn)特長(zhǎng);努力加強(qiáng)他們的勞動(dòng)技能,增加為他人服務(wù)的機(jī)會(huì);提高他們的體育運(yùn)動(dòng)能力,既釋放不良情緒,又能展現(xiàn)自身力量贏得夸贊,從而更加自信。自信陽(yáng)光的學(xué)生,會(huì)控制自己的情緒,不鉆牛角尖,更加相信自己,相信生活,對(duì)他人有更多的理解。

        三、實(shí)施“三談”, 引導(dǎo)有效的溝通技巧

        積極心理學(xué)特別提出“要建立發(fā)展積極溝通技巧和建立緊密人際關(guān)系力量”的應(yīng)用落點(diǎn)。談心談話也是教師了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的重要手段。針對(duì)部分偏執(zhí)學(xué)生缺少交流的情況,筆者在班里實(shí)施以“日常交流、事先提醒、沖突談話”為內(nèi)容的談話機(jī)制,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)溝通。

        1.日常交流,發(fā)現(xiàn)“例外”

        日常交流,重在了解學(xué)生,利于增進(jìn)師生感情。交流的內(nèi)容主要面向?qū)W生的情緒動(dòng)態(tài)、家庭生活、學(xué)習(xí)狀況,教師要善于用好“聽(tīng)、問(wèn)、答”這三招,給學(xué)生做好積極交流的示范榜樣。

        日常交流,要努力引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己克制住沖動(dòng)時(shí)的“例外”。積極心理學(xué)認(rèn)為只要有“例外”,就能將個(gè)體導(dǎo)入正向期望。通過(guò)交流,筆者得知宸同學(xué)只要看到吵鬧的男生被老師批評(píng)了,就不會(huì)再伸手去抓破男生的臉;周同學(xué)只要好朋友帶她去操場(chǎng)散步,就會(huì)盡快停止哭泣;繆同學(xué)只要爸爸媽媽不打罵她,就不會(huì)說(shuō)謊。找到了種種“例外”情況,就找到了轉(zhuǎn)化偏執(zhí)學(xué)生的金鑰匙。教師借助“例外”情況能更好地幫助他們。

        2.事先提醒,指點(diǎn)技巧

        事先提醒,指點(diǎn)學(xué)生溝通的技巧,保護(hù)學(xué)生防患于未然。主要是對(duì)這類(lèi)學(xué)生即將出現(xiàn)不和諧跡象、出現(xiàn)爆發(fā)脾氣之前的告誡提醒,達(dá)到早發(fā)現(xiàn)、早提醒、早糾正,從而保護(hù)學(xué)生的目的。通常,筆者會(huì)引導(dǎo)他們用“說(shuō)清觀察+感受+需求+請(qǐng)求”的有效溝通技巧。

        熊同學(xué)因?yàn)榉值降乃容^小而不高興,筆者提醒他可以要求明天的水果分得大一點(diǎn);皓同學(xué)用筆者教的方法跟他父母說(shuō):“我想保護(hù)自己的隱私,你們進(jìn)我房間之前請(qǐng)先敲敲門(mén),好嗎?”父母理解并且同意讓他關(guān)上房門(mén);周同學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)又沒(méi)帶,在筆者的引導(dǎo)下她通過(guò)溝通達(dá)成了請(qǐng)求老師原諒的目的。由此可見(jiàn),事先提醒讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用有效的溝通技巧能更好地解決問(wèn)題、保護(hù)自己,有助于學(xué)生冷靜理智地對(duì)待人和事。

        3.沖突談話,優(yōu)化理由

        面對(duì)發(fā)生沖突的偏激學(xué)生,教師最具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是學(xué)生封閉自己的心扉。教師要盡量避免給予忠告教導(dǎo),才能集中焦點(diǎn),找出他們的想法、計(jì)劃和喜好。必須永遠(yuǎn)假定,在學(xué)生莫名其妙、怪異、特殊的行為背后一定有“很好的理由”。

        哲同學(xué)連續(xù)幾天放學(xué)后晚上8點(diǎn)多才回家,是因?yàn)闀?shū)城的學(xué)習(xí)環(huán)境比家里安靜;玉同學(xué)把同桌的餐具盒故意踩爆,因?yàn)橥揽偸且焉眢w靠在她身上,再三警告也無(wú)效;繆同學(xué)故意在樓梯口踩前面的同學(xué)的鞋子,因?yàn)榍懊娴耐瑢W(xué)曾向她做出過(guò)挑釁的表情??矗瑢W(xué)生的不合常理,有時(shí)候恰恰是他們解決問(wèn)題的一種方法?!澳阋欢ㄓ泻芎玫睦碛伞保@句話既打開(kāi)了雙方談話的可能性,更是對(duì)獨(dú)立人格的支持和鼓勵(lì),將樹(shù)立積極的溝通意識(shí),拓展更豐富的溝通技巧,有效地解決各類(lèi)沖突,建立良好的人際關(guān)系。

        四、運(yùn)用“三法”,提升良好的個(gè)人修養(yǎng)

        積極心理學(xué)提出,積極的人格包含兩方面,既有對(duì)自己正向的肯定,也具有與他人的積極關(guān)系。老師若運(yùn)用“認(rèn)知提高法”“交友訓(xùn)練法”“刻度評(píng)價(jià)法”進(jìn)行訓(xùn)練,加強(qiáng)其個(gè)人修養(yǎng),就能幫助他們更好地融入集體。

        1.“認(rèn)知提高法”,促進(jìn)反思

        偏執(zhí)是一種固化的思維方式,偏執(zhí)者總是猜疑他人和執(zhí)意用“自己認(rèn)為正確的方式”來(lái)對(duì)待人或處理事。筆者經(jīng)常會(huì)用事實(shí)來(lái)矯正他們的認(rèn)知。

        通過(guò)找一找,事實(shí)證明葛同學(xué)新買(mǎi)的水筆滾到了課桌角落里,不是同桌偷的;通過(guò)問(wèn)一問(wèn),任同學(xué)知道了自己的100分試卷不是同學(xué)故意撕破的;通過(guò)想一想,韓同學(xué)知道了自習(xí)課上大聲為自己辯解就是在破壞課堂紀(jì)律,同學(xué)沒(méi)有冤枉他。運(yùn)用“認(rèn)知提高法”的目的不僅僅是解決一起矛盾,更是為了指引這類(lèi)學(xué)生反思自己的不足,提醒自己以后要多觀察、多聆聽(tīng)、多思考,正確對(duì)待人和事。

        2.“交友訓(xùn)練法”,收獲友情

        引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)換位思考。將心比心,設(shè)身處地,是達(dá)成理解不可缺少的心理機(jī)制。偏執(zhí)型性格的學(xué)生容易將周?chē)娜藙澋阶约旱膶?duì)立面,戴著有色眼鏡,無(wú)形中將對(duì)方判于“死地”。此時(shí),教師要引導(dǎo)他們將自己與對(duì)方換個(gè)角色,想象別人這樣對(duì)待自己能否接受,學(xué)會(huì)體會(huì)對(duì)方的感受。

        指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“敵意糾正訓(xùn)練”。針對(duì)偏執(zhí)型學(xué)生不信任他人、對(duì)周?chē)?jīng)常充滿敵意的特點(diǎn),可以開(kāi)展“合理化設(shè)想”的練習(xí)。例如,有人重重拍了自己的背部,請(qǐng)?jiān)O(shè)想對(duì)方的合理性:可能是為了打招呼;可能是無(wú)意中引起的動(dòng)作;可能是為了幫助自己拍打掉衣服上的臟物等。多加訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)漸漸拓寬認(rèn)知,學(xué)會(huì)寬容他人,從而收獲友情。

        3.“刻度評(píng)價(jià)法”,見(jiàn)證提升

        “刻度化詢問(wèn)技術(shù)”是指利用數(shù)值的評(píng)估協(xié)助學(xué)生將抽象的概念以比較具體的方式加以描述,讓問(wèn)題看得見(jiàn),讓改變看得見(jiàn),讓目標(biāo)看得見(jiàn),為問(wèn)題的解決提供一種可視化的視角。

        在實(shí)踐中,筆者靈活運(yùn)用這一技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)客觀地“給自己找刻度”,學(xué)會(huì)了反觀自己;通過(guò)寬容地“給父母找刻度”,學(xué)會(huì)了感恩親情;通過(guò)合理地“給同伴找刻度”,學(xué)會(huì)了同輩交往。更重要的是,通過(guò)“刻度評(píng)價(jià)值”的變化,學(xué)生增加了解決自我問(wèn)題的信心,樹(shù)立了新的進(jìn)步目標(biāo),學(xué)會(huì)了管理自己,真正達(dá)到“教是為了不教”的教育目的。

        學(xué)生偏執(zhí)型性格形成的原因眾多, 作為教育者,從多角度分析不同個(gè)體產(chǎn)生該性格的原因, 依據(jù)心理學(xué)原理,選擇相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略,積極地關(guān)愛(ài)學(xué)生,想方設(shè)法地幫助學(xué)生重組認(rèn)知結(jié)構(gòu),克服偏見(jiàn),多管齊下,形成對(duì)自身、對(duì)他人、對(duì)生活的熱情和愛(ài)心,就能引導(dǎo)學(xué)生擁有較強(qiáng)的交際能力和良好的人際關(guān)系,從而形成健全的人格,擁抱幸福人生。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]任艷輝.幸福教育理念下的小學(xué)班主任德育工作路徑探討[J].試題與研究,2020(05).

        [2]曾霆.積極心理學(xué)視域下小學(xué)生幸福感提升[J].教育藝術(shù),2019(09).

        [3]王唯.小學(xué)生積極心理的培養(yǎng)策略研究[J].新課程(小),2019(04).

        吳望舒? ?浙江省寧波市曙光小學(xué),高級(jí)教師,寧波市名班主任。

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