［摘要］ 依據(jù)積極心理學(xué)原理，針對(duì)偏執(zhí)型性格的學(xué)生實(shí)施多元舉措，包括建立關(guān)愛(ài)型人際關(guān)系、培養(yǎng)自信的人格特征、引導(dǎo)有效的溝通技巧、提升良好的個(gè)人修養(yǎng)，綜合施策，進(jìn)行有效的訓(xùn)練，方能達(dá)到良好的育人效果，打好學(xué)生人生幸福底色。

［關(guān)鍵詞］ 心理；性格；偏執(zhí)型；轉(zhuǎn)化；幸福

作為小學(xué)班主任，我們經(jīng)常會(huì)面對(duì)一些偏執(zhí)型性格傾向的學(xué)生。他們脾氣火暴、性格固執(zhí)，情緒莫名沖動(dòng)，行為反復(fù)無(wú)常，過(guò)于極端，經(jīng)常鉆牛角尖。這樣的學(xué)生性格可以總結(jié)為“四不”，即“不聽(tīng)勸、不妥協(xié)、不理解、不配合”，對(duì)人對(duì)己相當(dāng)不利。據(jù)觀察了解發(fā)現(xiàn)，“缺關(guān)愛(ài)、缺自信、缺交流、缺教養(yǎng)”是他們這種不良性格形成的主要原因。從某種程度上說(shuō)，性格決定命運(yùn)，這樣的學(xué)生極有可能偏離人生幸福的正確航道。

如何幫助偏執(zhí)學(xué)生轉(zhuǎn)化這種不良性格，培養(yǎng)他們積極和諧的人格，打好人生幸福底色？在教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)癥下藥，通過(guò)以下策略對(duì)學(xué)生提供了有效的幫助。

一、協(xié)同“三方”，建立關(guān)愛(ài)型人際關(guān)系

小學(xué)生偏執(zhí)性格的養(yǎng)成與其生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)。教師要努力協(xié)同學(xué)校、家庭、社會(huì)，從“心”出發(fā)，以“愛(ài)”為徑，與偏執(zhí)學(xué)生建立關(guān)愛(ài)型人際關(guān)系，讓他們?cè)诓粩啾魂P(guān)愛(ài)、被期望、被認(rèn)可的過(guò)程中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。

1.師生施予關(guān)愛(ài)，傳遞期望

關(guān)愛(ài)是以一己之力快樂(lè)地幫助他人成長(zhǎng)，并讓受助人也感到快樂(lè)，這才是關(guān)愛(ài)的本質(zhì)。學(xué)校里，老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)可以化為一個(gè)微笑、一聲鼓勵(lì)、一個(gè)友好的擁抱等。真正的關(guān)愛(ài)會(huì)像春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

適當(dāng)?shù)钠谕芗?lì)人進(jìn)步。偏執(zhí)學(xué)生離不開(kāi)老師同學(xué)的積極期望。期望需要載體。學(xué)習(xí)之外，筆者讓他們負(fù)責(zé)“干凈一塊地、綠化一棵樹(shù)、幫助一個(gè)人、保管一樣物”。期望需要傳遞。平時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)進(jìn)步、指導(dǎo)不足；給予不同的反饋，或送上一陣掌聲，或在班級(jí)群里向家長(zhǎng)報(bào)喜；學(xué)生道德認(rèn)知模糊時(shí)給予耐心啟發(fā)；學(xué)生不良情緒涌動(dòng)時(shí)給予積極暗示。師生的適當(dāng)期望會(huì)讓缺愛(ài)的學(xué)生心生溫暖，對(duì)未來(lái)充滿希望。

2. 家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣，隨時(shí)關(guān)注

家長(zhǎng)無(wú)條件的關(guān)愛(ài)更是能夠給予偏執(zhí)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)的榜樣。當(dāng)他們身體不適時(shí)，送去醫(yī)院不耽擱；受到委屈時(shí)，真誠(chéng)安慰不嘲笑；分?jǐn)?shù)落后時(shí)，鼓勵(lì)幫助不打罵；在學(xué)校闖禍時(shí)，擔(dān)起責(zé)任不恐嚇等。只有被愛(ài)滋潤(rùn)的孩子，才能更好地去感受愛(ài)的意義，去頓悟關(guān)愛(ài)別人的價(jià)值。漸漸地，這些學(xué)生開(kāi)始參與招待客人、照顧病人、陪伴弟妹、整理房間等。

偏執(zhí)學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，行為易失控，需要師長(zhǎng)隨時(shí)關(guān)注，以便及時(shí)把控。平時(shí)，筆者會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)采用“六觀法”關(guān)注他們，即觀神情、觀語(yǔ)言、觀吃相、觀衣著、觀步伐、觀人際關(guān)系等，用心留意他們的心思所在，用行動(dòng)及時(shí)處理他們反映出來(lái)的問(wèn)題。只有在細(xì)微處多關(guān)注，才能對(duì)他們隨時(shí)加以正向引導(dǎo)。

3.社會(huì)搭建平臺(tái)，積極認(rèn)可

家、校、社協(xié)同，不但要愛(ài)學(xué)生，更要給予該類(lèi)學(xué)生實(shí)踐愛(ài)的機(jī)會(huì)，才能真正幫助學(xué)生養(yǎng)成感受愛(ài)、付出愛(ài)的能力。筆者帶領(lǐng)他們走向社會(huì)，走訪貧困家庭，進(jìn)行垃圾分類(lèi)，和自閉癥兒童手拉手等，在實(shí)踐中，學(xué)生感覺(jué)到自己是被需要的，漸漸開(kāi)始理解了他人的不易。

根據(jù)家、校、社反饋，學(xué)期結(jié)束評(píng)積極分子時(shí)，筆者都會(huì)努力引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)可他們的進(jìn)步，頒給他們“跳繩好師傅”“綠化小能手”“最美志愿者”“最優(yōu)秀大寶”等獎(jiǎng)狀。師生們的認(rèn)可讓這些學(xué)生感受到內(nèi)在心靈的沖擊，推動(dòng)他們對(duì)他人開(kāi)始做出良性的反應(yīng)，建立良好的人際關(guān)系。

二、立足“三感”，培養(yǎng)自信的人格特征

自信是對(duì)自身力量的確信。自信是一種積極的態(tài)度，是學(xué)生發(fā)揮潛力進(jìn)行自我管理、自我導(dǎo)向的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的安全感、價(jià)值感、能力感，有助于消除偏執(zhí)學(xué)生意識(shí)深層的自卑，完善獨(dú)立自信的人格。

1.給予“安全感”，勇敢擔(dān)責(zé)

安全感是一個(gè)人的內(nèi)在精神需求，缺乏安全感的人往往隱藏著強(qiáng)烈的自卑和敵對(duì)情緒。為此，教師和家長(zhǎng)要努力在情感上給予安全感，不拋棄不放棄；在身體上給予安全感，不體罰；在社會(huì)關(guān)系上給予安全感，鼓勵(lì)其他同學(xué)與他們保持友好的關(guān)系。讓他們能感到溫暖和安全，沒(méi)有后顧之憂。

有了安全感和歸屬感，學(xué)生才會(huì)有勇敢擔(dān)責(zé)的表現(xiàn)。他們開(kāi)始用平和的態(tài)度來(lái)溝通，不再任性地固執(zhí)己見(jiàn)；能用正確的行為來(lái)彌補(bǔ)自己的過(guò)錯(cuò)，不再靠打罵憑力氣蠻干；能想著用更好的辦法來(lái)解決班級(jí)難題，而不是撒謊推諉耍無(wú)賴。在擔(dān)責(zé)過(guò)程中，學(xué)生糾正了錯(cuò)誤認(rèn)知，發(fā)揮了自己的能力，贏得了他人的尊重。

2.凸顯“價(jià)值感”，正確歸因

很多自我價(jià)值感低的學(xué)生情緒低落、態(tài)度消極，經(jīng)常會(huì)用任性、偏執(zhí)來(lái)企圖證明自己有力量、有價(jià)值，值得被愛(ài)、被接納。為此，我們可以通過(guò)增加跟他們獨(dú)處的時(shí)間、請(qǐng)他們幫忙做力所能及的事、給予額外獎(jiǎng)勵(lì)等方式，凸顯他們的價(jià)值感。

一個(gè)人的價(jià)值需要自己來(lái)建立。所以，我們還要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，將個(gè)人失敗的根本原因歸到可控因素，如跑步?jīng)]得名次是因?yàn)闀r(shí)間花得不夠、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)落后說(shuō)明方法有待改進(jìn)、遭人拒絕是因?yàn)榭紤]不夠全面等。正確歸因、有效改進(jìn)，自身的價(jià)值終能客觀體現(xiàn)。

3.提升“能力感”，充滿陽(yáng)光

一個(gè)人自信的程度與其自身的能力是正相關(guān)的。因此，我們可以協(xié)同家長(zhǎng)培養(yǎng)這類(lèi)學(xué)生的興趣愛(ài)好，展現(xiàn)特長(zhǎng)；努力加強(qiáng)他們的勞動(dòng)技能，增加為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)；提高他們的體育運(yùn)動(dòng)能力，既釋放不良情緒，又能展現(xiàn)自身力量贏得夸贊，從而更加自信。自信陽(yáng)光的學(xué)生，會(huì)控制自己的情緒，不鉆牛角尖，更加相信自己，相信生活，對(duì)他人有更多的理解。

三、實(shí)施“三談”， 引導(dǎo)有效的溝通技巧

積極心理學(xué)特別提出“要建立發(fā)展積極溝通技巧和建立緊密人際關(guān)系力量”的應(yīng)用落點(diǎn)。談心談話也是教師了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的重要手段。針對(duì)部分偏執(zhí)學(xué)生缺少交流的情況，筆者在班里實(shí)施以“日常交流、事先提醒、沖突談話”為內(nèi)容的談話機(jī)制，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)溝通。

1.日常交流，發(fā)現(xiàn)“例外”

日常交流，重在了解學(xué)生，利于增進(jìn)師生感情。交流的內(nèi)容主要面向?qū)W生的情緒動(dòng)態(tài)、家庭生活、學(xué)習(xí)狀況，教師要善于用好“聽(tīng)、問(wèn)、答”這三招，給學(xué)生做好積極交流的示范榜樣。

日常交流，要努力引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己克制住沖動(dòng)時(shí)的“例外”。積極心理學(xué)認(rèn)為只要有“例外”，就能將個(gè)體導(dǎo)入正向期望。通過(guò)交流，筆者得知宸同學(xué)只要看到吵鬧的男生被老師批評(píng)了，就不會(huì)再伸手去抓破男生的臉；周同學(xué)只要好朋友帶她去操場(chǎng)散步，就會(huì)盡快停止哭泣；繆同學(xué)只要爸爸媽媽不打罵她，就不會(huì)說(shuō)謊。找到了種種“例外”情況，就找到了轉(zhuǎn)化偏執(zhí)學(xué)生的金鑰匙。教師借助“例外”情況能更好地幫助他們。

2.事先提醒，指點(diǎn)技巧

事先提醒，指點(diǎn)學(xué)生溝通的技巧，保護(hù)學(xué)生防患于未然。主要是對(duì)這類(lèi)學(xué)生即將出現(xiàn)不和諧跡象、出現(xiàn)爆發(fā)脾氣之前的告誡提醒，達(dá)到早發(fā)現(xiàn)、早提醒、早糾正，從而保護(hù)學(xué)生的目的。通常，筆者會(huì)引導(dǎo)他們用“說(shuō)清觀察+感受+需求+請(qǐng)求”的有效溝通技巧。

熊同學(xué)因?yàn)榉值降乃容^小而不高興，筆者提醒他可以要求明天的水果分得大一點(diǎn)；皓同學(xué)用筆者教的方法跟他父母說(shuō)：“我想保護(hù)自己的隱私，你們進(jìn)我房間之前請(qǐng)先敲敲門(mén)，好嗎？”父母理解并且同意讓他關(guān)上房門(mén)；周同學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)又沒(méi)帶，在筆者的引導(dǎo)下她通過(guò)溝通達(dá)成了請(qǐng)求老師原諒的目的。由此可見(jiàn)，事先提醒讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用有效的溝通技巧能更好地解決問(wèn)題、保護(hù)自己，有助于學(xué)生冷靜理智地對(duì)待人和事。

3.沖突談話，優(yōu)化理由

面對(duì)發(fā)生沖突的偏激學(xué)生，教師最具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是學(xué)生封閉自己的心扉。教師要盡量避免給予忠告教導(dǎo)，才能集中焦點(diǎn)，找出他們的想法、計(jì)劃和喜好。必須永遠(yuǎn)假定，在學(xué)生莫名其妙、怪異、特殊的行為背后一定有“很好的理由”。

哲同學(xué)連續(xù)幾天放學(xué)后晚上8點(diǎn)多才回家，是因?yàn)闀?shū)城的學(xué)習(xí)環(huán)境比家里安靜；玉同學(xué)把同桌的餐具盒故意踩爆，因?yàn)橥揽偸且焉眢w靠在她身上，再三警告也無(wú)效；繆同學(xué)故意在樓梯口踩前面的同學(xué)的鞋子，因?yàn)榍懊娴耐瑢W(xué)曾向她做出過(guò)挑釁的表情?？矗瑢W(xué)生的不合常理，有時(shí)候恰恰是他們解決問(wèn)題的一種方法?！澳阋欢ㄓ泻芎玫睦碛伞保@句話既打開(kāi)了雙方談話的可能性，更是對(duì)獨(dú)立人格的支持和鼓勵(lì)，將樹(shù)立積極的溝通意識(shí)，拓展更豐富的溝通技巧，有效地解決各類(lèi)沖突，建立良好的人際關(guān)系。

四、運(yùn)用“三法”，提升良好的個(gè)人修養(yǎng)

積極心理學(xué)提出，積極的人格包含兩方面，既有對(duì)自己正向的肯定，也具有與他人的積極關(guān)系。老師若運(yùn)用“認(rèn)知提高法”“交友訓(xùn)練法”“刻度評(píng)價(jià)法”進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)其個(gè)人修養(yǎng)，就能幫助他們更好地融入集體。

1.“認(rèn)知提高法”，促進(jìn)反思

偏執(zhí)是一種固化的思維方式，偏執(zhí)者總是猜疑他人和執(zhí)意用“自己認(rèn)為正確的方式”來(lái)對(duì)待人或處理事。筆者經(jīng)常會(huì)用事實(shí)來(lái)矯正他們的認(rèn)知。

通過(guò)找一找，事實(shí)證明葛同學(xué)新買(mǎi)的水筆滾到了課桌角落里，不是同桌偷的；通過(guò)問(wèn)一問(wèn)，任同學(xué)知道了自己的100分試卷不是同學(xué)故意撕破的；通過(guò)想一想，韓同學(xué)知道了自習(xí)課上大聲為自己辯解就是在破壞課堂紀(jì)律，同學(xué)沒(méi)有冤枉他。運(yùn)用“認(rèn)知提高法”的目的不僅僅是解決一起矛盾，更是為了指引這類(lèi)學(xué)生反思自己的不足，提醒自己以后要多觀察、多聆聽(tīng)、多思考，正確對(duì)待人和事。

2.“交友訓(xùn)練法”，收獲友情

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)換位思考。將心比心，設(shè)身處地，是達(dá)成理解不可缺少的心理機(jī)制。偏執(zhí)型性格的學(xué)生容易將周?chē)娜藙澋阶约旱膶?duì)立面，戴著有色眼鏡，無(wú)形中將對(duì)方判于“死地”。此時(shí)，教師要引導(dǎo)他們將自己與對(duì)方換個(gè)角色，想象別人這樣對(duì)待自己能否接受，學(xué)會(huì)體會(huì)對(duì)方的感受。

指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“敵意糾正訓(xùn)練”。針對(duì)偏執(zhí)型學(xué)生不信任他人、對(duì)周?chē)?jīng)常充滿敵意的特點(diǎn)，可以開(kāi)展“合理化設(shè)想”的練習(xí)。例如，有人重重拍了自己的背部，請(qǐng)?jiān)O(shè)想對(duì)方的合理性：可能是為了打招呼；可能是無(wú)意中引起的動(dòng)作；可能是為了幫助自己拍打掉衣服上的臟物等。多加訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)漸漸拓寬認(rèn)知，學(xué)會(huì)寬容他人，從而收獲友情。

3．“刻度評(píng)價(jià)法”，見(jiàn)證提升

“刻度化詢問(wèn)技術(shù)”是指利用數(shù)值的評(píng)估協(xié)助學(xué)生將抽象的概念以比較具體的方式加以描述，讓問(wèn)題看得見(jiàn)，讓改變看得見(jiàn)，讓目標(biāo)看得見(jiàn)，為問(wèn)題的解決提供一種可視化的視角。

在實(shí)踐中，筆者靈活運(yùn)用這一技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)客觀地“給自己找刻度”，學(xué)會(huì)了反觀自己；通過(guò)寬容地“給父母找刻度”，學(xué)會(huì)了感恩親情；通過(guò)合理地“給同伴找刻度”，學(xué)會(huì)了同輩交往。更重要的是，通過(guò)“刻度評(píng)價(jià)值”的變化，學(xué)生增加了解決自我問(wèn)題的信心，樹(shù)立了新的進(jìn)步目標(biāo)，學(xué)會(huì)了管理自己，真正達(dá)到“教是為了不教”的教育目的。

學(xué)生偏執(zhí)型性格形成的原因眾多， 作為教育者，從多角度分析不同個(gè)體產(chǎn)生該性格的原因， 依據(jù)心理學(xué)原理，選擇相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，積極地關(guān)愛(ài)學(xué)生，想方設(shè)法地幫助學(xué)生重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，克服偏見(jiàn)，多管齊下，形成對(duì)自身、對(duì)他人、對(duì)生活的熱情和愛(ài)心，就能引導(dǎo)學(xué)生擁有較強(qiáng)的交際能力和良好的人際關(guān)系，從而形成健全的人格，擁抱幸福人生。

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吳望舒? ?浙江省寧波市曙光小學(xué)，高級(jí)教師，寧波市名班主任。