王靚

［摘要］ 生物學(xué)新課標(biāo)要求學(xué)生形成學(xué)科特有的生命觀念，具備科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐能力，能夠分析解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題。OES教學(xué)模式在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)生共同構(gòu)建知識(shí)體系，突出生物學(xué)科的程序性特點(diǎn)，讓學(xué)生在觀察、探索及整合中形成生物學(xué)的概念和原理，不斷完善和構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)用生物觀念解決生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)生物學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 生命觀念；中學(xué)生物學(xué)；大概念；OES教學(xué)模式

生物學(xué)課程內(nèi)容聚焦大概念，力求學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深刻理解、靈活應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，形成生物核心素養(yǎng)。生命觀念是核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，是生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的提煉和升華，是理解和解釋生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象、分析和解決生物學(xué)實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和思想方法。2022年版生物學(xué)新課標(biāo)要求學(xué)生形成基本的生命觀念。生命觀念理念下的生物學(xué)教學(xué)既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更需要喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在分析、判斷和推理相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，掌握科學(xué)的思維方法，形成生命觀念。

一、構(gòu)建生物學(xué)OES教學(xué)模式的內(nèi)在邏輯

教學(xué)模式是一定教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。OES教學(xué)模式是觀察、探索、整合教學(xué)模式的縮寫，是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)生物學(xué)課程教學(xué)的程序性特點(diǎn)，圍繞大概念學(xué)習(xí)主題，運(yùn)用比較和分類、歸納和演繹等思維方法來(lái)認(rèn)識(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從而初步形成生物學(xué)結(jié)構(gòu)和功能觀、物質(zhì)與能量觀等生物觀念的教學(xué)方法。OES教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生對(duì)研究對(duì)象的觀察、探索及歸納，以此不斷完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)、促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。對(duì)比生物學(xué)新課標(biāo)目標(biāo)要求，在生命觀念的指引下構(gòu)建生物學(xué)OES教學(xué)模式具有如下的內(nèi)在邏輯性：

首先，構(gòu)建生物學(xué)OES教學(xué)模式是滿足生命觀念教育的必然要求。生命觀念包括生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)和能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等，貫徹于生物學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。生命觀念形成于對(duì)生物學(xué)概念和原理的深刻理解基礎(chǔ)上，形成于學(xué)生對(duì)煩瑣生物學(xué)概念的實(shí)踐應(yīng)用中。生物學(xué)課程以學(xué)習(xí)主題為單位而構(gòu)建課程內(nèi)容體系，每個(gè)主題都包含若干個(gè)生物學(xué)的重要概念，并將其融入生物學(xué)的思想觀念、研究過(guò)程等。傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)突出理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而缺乏對(duì)生物觀念的融入，OES教學(xué)模式與生命觀念教育一脈相承，具有同質(zhì)性。通過(guò)OES教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在分析生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律基礎(chǔ)上形成生命認(rèn)知并樹立生命觀念。

其次，構(gòu)建生物學(xué)OES教學(xué)模式有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。生物學(xué)新課標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)，而且還要具備應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)聚焦書本知識(shí)的“灌溉式”教學(xué)，學(xué)生成為應(yīng)試教育的“機(jī)器”。生物學(xué)新課標(biāo)要求學(xué)生初步掌握科學(xué)思維方法，同時(shí)具備一定的科學(xué)思維習(xí)慣和能力。OES教學(xué)突出學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在對(duì)相關(guān)生物學(xué)現(xiàn)象的觀察、探索及歸納的過(guò)程中逐漸樹立認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣，并且在探索生物學(xué)現(xiàn)象的過(guò)程中能夠獨(dú)立思考和判斷，養(yǎng)成對(duì)他人觀點(diǎn)審視與批判的能力。此外，還要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)，逐漸形成生命觀念。

最后，構(gòu)建生物學(xué)OES教學(xué)模式是樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐能力的重要手段。基于生命觀念理念下的生物學(xué)OES教學(xué)模式更加突出了學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的探究實(shí)踐欲望，讓學(xué)生在自我探究中形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，面對(duì)各種媒介上的生物學(xué)信息或社會(huì)性議題能夠做到不迷信、不盲從，而是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理性審視，在不斷批判與總結(jié)的基礎(chǔ)上形成樂(lè)于探索的行為品質(zhì)。義務(wù)教育生物學(xué)課程聚焦培養(yǎng)生命觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念和原理的基礎(chǔ)上樹立健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，在具身實(shí)踐的過(guò)程中將探索知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人行為規(guī)范。

二、促進(jìn)生命觀念培養(yǎng)的生物學(xué)OES教學(xué)模式實(shí)施流程

生物學(xué)OES教學(xué)模式遵循“觀察—探索—整合—評(píng)價(jià)”的基本結(jié)構(gòu)，按照這一結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生的學(xué)情，聚焦培養(yǎng)生命觀念，通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生“從什么出發(fā)、分析為什么、怎么做”的步驟，不斷升華所學(xué)知識(shí)，通過(guò)教、學(xué)、評(píng)來(lái)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成生命觀念。

1.觀察。觀察是一種有目標(biāo)、有計(jì)劃的感知活動(dòng)，是生物學(xué)科教學(xué)常用的教學(xué)策略。生物學(xué)課程的研究對(duì)象主要是生命現(xiàn)象和規(guī)律，對(duì)于學(xué)生而言主要是通過(guò)觀察某種生命現(xiàn)象，解決“是什么”“怎么樣”的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)義務(wù)教育生物學(xué)課程內(nèi)容的匯總分析，每個(gè)學(xué)習(xí)主題單元都涉及“觀察”模塊，要求學(xué)生在“觀察”中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象規(guī)律，通過(guò)觀察獲得生物現(xiàn)象的表征，從而逐漸形成生命觀念。

2.探索。探索是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用多種感官，主動(dòng)攝取知識(shí)、發(fā)展智力的過(guò)程。生物學(xué)包含大量的未知知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念要求學(xué)生從自我興趣出發(fā)，對(duì)所研究的事物及其發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探究，以此形成科學(xué)的探究能力和提出問(wèn)題的能力，解決“為什么”“怎么做”的問(wèn)題。其主要步驟：首先由教師提出問(wèn)題或者提出任務(wù)，然后學(xué)生按照教師所提出的問(wèn)題制訂出探究的詳細(xì)計(jì)劃，并且深入實(shí)踐中探究相關(guān)問(wèn)題，由此獲得解決生物現(xiàn)象的證據(jù)，并得出相應(yīng)的結(jié)論。對(duì)于生物形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，可以采取實(shí)驗(yàn)觀察的探究法；對(duì)于具有開放性的生物學(xué)知識(shí)，可以采取議論、實(shí)踐等探索方法。

3.整合。整合是通過(guò)同化和順應(yīng)將原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？鐚W(xué)科能力培養(yǎng)是生物學(xué)課程教學(xué)的主要目標(biāo)之一，是生命觀念教育的重要組成部分。OES教學(xué)模式整合實(shí)現(xiàn)了對(duì)認(rèn)知的第二次飛躍，達(dá)到核心素養(yǎng)教育的要求。生物學(xué)課程整合是通過(guò)前期觀察、探究過(guò)程，經(jīng)過(guò)師生之間的相互分類、歸納、小結(jié)、練習(xí)等環(huán)節(jié)以加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，將生物學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并運(yùn)用科學(xué)思維在真實(shí)情境中解決生物學(xué)問(wèn)題。

4.評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)的重要工具手段，基于培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的OES教學(xué)模式的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)教師的全程評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)與教學(xué)測(cè)試等方式，遵循問(wèn)題導(dǎo)向，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段來(lái)制訂差異化的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出教、學(xué)、評(píng)一致性，明確“為什么教”“教到什么程度”的問(wèn)題。OES教學(xué)評(píng)價(jià)立足于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)構(gòu)建及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)策略，有力地督促和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、促進(jìn)生命觀念培養(yǎng)的生物學(xué)OES教學(xué)模式的具體實(shí)踐

（一）明確生物學(xué)OES模式教學(xué)目標(biāo)

生物學(xué)課程要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，構(gòu)建培養(yǎng)生命觀念、課程思維方法、解決實(shí)際問(wèn)題能力、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、樹立健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的目標(biāo)體系。培養(yǎng)學(xué)生生命觀念理念下的生物學(xué)OES教學(xué)模式要聚焦培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的目標(biāo)層次，將培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念融入OES教學(xué)的全過(guò)程。一方面，在生物學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要圍繞生命觀念培養(yǎng)要求優(yōu)化實(shí)施生物學(xué)OES教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的自我探索欲望；另一方面，要聚焦立德樹人根本任務(wù)，遵循生命觀念教育的特點(diǎn)，不斷調(diào)整完善OES教學(xué)模式，進(jìn)一步增強(qiáng)“觀察、探索、整合、評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)的銜接性，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生形成基本的生命觀念這一目標(biāo)要求。

（二）創(chuàng)設(shè)并搜集生物學(xué)OES教學(xué)資源

觀察是生物學(xué)OES模式教學(xué)實(shí)施的前提，是培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的重要手段。初中學(xué)生的探索欲往往比較強(qiáng)，因此調(diào)動(dòng)其探索欲就是提升課堂教學(xué)效率的重要手段。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)“滿堂灌”的授課模式難以滿足生物學(xué)核心素養(yǎng)教育的要求。教學(xué)資源是支撐生物學(xué)觀察教學(xué)的重要載體，因此在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的理念下，教師要圍繞學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生觀察的教學(xué)資源，讓學(xué)生在觀察中逐漸形成科學(xué)的思維能力，樹立生命觀念。如“生物與環(huán)境”一課，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地運(yùn)用整體思維來(lái)認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的相關(guān)關(guān)系，認(rèn)同山水林草湖是一個(gè)命運(yùn)共同體，從而樹立人與自然和諧共生的生態(tài)觀，并形成生態(tài)文明觀。但是，如果教師枯燥地講解書本知識(shí)，學(xué)生則很難系統(tǒng)地對(duì)“山水林草湖是一個(gè)命運(yùn)共同體”概念形成清晰的認(rèn)識(shí)。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)OES教學(xué)資源庫(kù)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資料分析、調(diào)查、實(shí)踐探究等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系，如教師組織學(xué)生利用課外時(shí)間深入當(dāng)?shù)氐臐竦氐葓?chǎng)所，了解生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用及相互的關(guān)系，從而形成建模思維。

（三）設(shè)計(jì)合作探究教學(xué)活動(dòng)

探究是生物學(xué)OES教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在實(shí)施OES教學(xué)模式時(shí)，需要體現(xiàn)出以學(xué)生為本的理念，本著培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中觀察生物現(xiàn)象、探索生物發(fā)展規(guī)律、獲得生物知識(shí)。首先，教師要肯定學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生深入實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)生物發(fā)展規(guī)律。按照OES模式教學(xué)要求，教師要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐探究條件，讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入社會(huì)實(shí)踐中開展探究。如“生物與環(huán)境”一課，教師可以提出“植被類型與環(huán)境濕度或者溫度之間有什么關(guān)系”這一問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入社會(huì)中去調(diào)查學(xué)校附近的場(chǎng)所，以收集相關(guān)生態(tài)系統(tǒng)資料，了解人類活動(dòng)對(duì)植被的破壞影響，并通過(guò)小組交流等方式對(duì)所收集的資料進(jìn)行交流匯總。其次，教師要優(yōu)化教學(xué)模式，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。探究教學(xué)依賴于教師的主導(dǎo)，在生物學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供發(fā)散性思維培養(yǎng)的載體。在學(xué)習(xí)“植物生命周期”時(shí)，如果教師單純地講解相關(guān)知識(shí)，學(xué)生難以對(duì)植物的生長(zhǎng)周期知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)知。為此，教師可以利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境，將植物生長(zhǎng)周期以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生觀察植物芽、葉片、花的結(jié)構(gòu)及功能，了解植物光合作用的具體反應(yīng)過(guò)程，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（四）結(jié)合教材內(nèi)容整合融入新知識(shí)

整合既是生物學(xué)OES教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的觀察和探究過(guò)程，深入挖掘、拓展教材內(nèi)容素材，將生活中的新技術(shù)、新方法、新知識(shí)融入課堂教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要學(xué)生了解人體生理與健康的問(wèn)題，理解關(guān)于傳染病的相關(guān)知識(shí)。因此在OES教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，及時(shí)將社會(huì)中最新的知識(shí)引入課堂中。例如，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳染病知識(shí)的了解，教師可以將“新冠病毒”引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體等渠道了解“新冠病毒”的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)其對(duì)人體和社會(huì)的危害，由此養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣并形成生命至上的觀念。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，在OES教學(xué)過(guò)程中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，將課堂教學(xué)內(nèi)容與生命教育相結(jié)合，以此提高生物學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。例如，在“跨學(xué)科實(shí)踐”主題實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要深入挖掘課本素材，剖析生物和環(huán)境之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解環(huán)境污染對(duì)人體的危害，從而樹立保護(hù)環(huán)境的生態(tài)觀念。

（五）優(yōu)化OES教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教師要圍繞生命觀念來(lái)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，將教學(xué)中心從重結(jié)果回到重過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思維能力、探究能力與做事能力的培養(yǎng)。一方面，生物教師要減少裸分知識(shí)的考核，根據(jù)教學(xué)評(píng)一致性要求，讓測(cè)評(píng)發(fā)生在知識(shí)處于生成狀態(tài)或應(yīng)用狀態(tài)的情境之中。另一方面，教師要堅(jiān)持從真實(shí)生活出發(fā)，在問(wèn)題解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，把批判性思維素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容。

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王 靚? ?江蘇省姜堰中學(xué)。