李 洋

(山東科技大學(xué)，山東 青島 266590)

隱喻是人類重要的認知方式，起著描述場景、刻畫人物等重要作用。 然而，隱喻習(xí)得與運用常常由于各種影響因素而受阻，已成為教學(xué)界的一大難點。隱喻理論的提出始于Lakoff 和Johnson 的?Metaphors We Live By?一書[1]。 其出現(xiàn)標志著隱喻研究的一次重大轉(zhuǎn)變，為人們提供了一種新的視角來理解隱喻。在這一基礎(chǔ)上，關(guān)于隱喻的研究得以廣泛展開[2]。隱喻的習(xí)得研究主要可以分為一語習(xí)得和二語習(xí)得的研究。 隱喻一語習(xí)得研究主要集中于兩大角度:理解和生成。 就理解方面而言，幼齡兒童也可以理解適合其詞匯能力的隱喻[3]，并在概念隱喻理論框架下對相應(yīng)的詞匯隱喻進行充分解釋[4]；就生成方面而言，幼兒雖然擁有隱喻表達能力[5]，但在表達過程中常常存在因詞匯匱乏而造成的拓展錯誤，如將傳統(tǒng)術(shù)語應(yīng)用到正確隱喻義之外[6]。 在第二語言習(xí)得方面，隱喻可以幫助語言習(xí)得者更好地理解第二語言的邏輯以及背后的文化，從而促進第二語言學(xué)習(xí)者更加深入、靈活地學(xué)習(xí)與運用第二語言。第二語言學(xué)習(xí)者對隱喻的運用情況也可以在一定程度上反映其隱喻習(xí)得能力與水平，從而進一步反映出其對第二語言的學(xué)習(xí)程度[7]。 此外，寫作可以表現(xiàn)出一個人語言能力的綜合水平，文章研究也將從寫作這一角度來看學(xué)習(xí)者的隱喻習(xí)得水平。

就目前的研究來看，使用語料庫對隱喻進行研究受到越來越多學(xué)者的關(guān)注，語料庫在提供大量語料例句的基礎(chǔ)上，也為研究提供了大量數(shù)據(jù)支撐[8]。 但目前大部分學(xué)者主要集中在隱喻詞匯這一角度，利用語料庫對隱喻的分類、運用情況以及認知機制進行研究總結(jié)，更多集中于第一語言學(xué)習(xí)者而缺少對第二語言學(xué)習(xí)者對隱喻的習(xí)得與運用的研究，更缺乏相關(guān)的對比研究。 此外，使用語料庫對隱喻進行的研究大多采取定性研究的方法，集中于理論研究層面，定量與定性研究相結(jié)合的較少，對第二語言學(xué)習(xí)者的隱喻運用情況這一話題探索較少。

鑒于此，文章選取英文詞“heart”作為研究對象，對比“heart”這一詞的隱喻義在中國大學(xué)生英語寫作中與大學(xué)英語課本中的使用情況。 若使用情況存在差異則嘗試找出這種差異存在的原因，并且尋求改善這一差異的措施，進而為改善大學(xué)英語詞匯以及寫作教學(xué)提出解決方案。

一、 研究設(shè)計

(一)研究問題

(1)與大學(xué)英語教材中出現(xiàn)的“heart”例句以及使用情況相比，中國大學(xué)生對目標詞“heart”的隱喻義的使用有何特點? 以及原因是什么?

(2)通過考察目標詞“heart”的隱喻義使用特點來看，中國大學(xué)生的第二語言隱喻習(xí)得及運用能力如何? 以及原因是什么?

(3)通過對目標詞“heart”的隱喻義使用情況的考察來看，中國大學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)有何特點?教學(xué)過程中應(yīng)如何更好地適應(yīng)這一特點來促進大學(xué)英語教學(xué)?

(二)語料庫與研究工具

文章研究涉及COLEN 大學(xué)英語教材語料庫、WECCL2 中國學(xué)生英語筆語語料庫、Antconc4.2.0版本以及SPSS 26 版本。

COLEN 大學(xué)英語教材語料庫是由薛學(xué)彥教授創(chuàng)建的，主要包含大學(xué)英語教材以及其系列叢書，整個語料庫由930 篇教材課文組成，一共873，482 個單詞，具有參考和研究意義。 WECCL2 中國學(xué)生英語筆語語料庫是由文秋芳教授建立的，是SWECCL2中國學(xué)生英語口筆語語料庫的筆語部分，整個語料庫由 4， 750 篇大學(xué)生英語作文構(gòu)成， 一共1，426，562 個單詞，同時涵蓋了議論文與說明文，覆蓋內(nèi)容充分。 大學(xué)生英語作文與大學(xué)英語教材有很好的可比性，不僅可以看出大學(xué)生英語的習(xí)得情況，更可以看出大學(xué)英語教材對其產(chǎn)生的影響。

Antconc4.2.0 是一款免費語料庫檢索工具，可以進行詞頻、行符類符比的統(tǒng)計與計算，在語言學(xué)、翻譯學(xué)以及外語教學(xué)等領(lǐng)域都有著廣泛的運用。SPSS 26 是一款由IBM 公司推出的數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及分析軟件，主要可以用于分析計算、統(tǒng)計預(yù)測以及決策支持等。

(三)研究過程

1. 目標詞的檢索

文章主要考察的是COLEN 大學(xué)英語教材語料庫和WECCL2 中國學(xué)生英語筆語語料庫對目標詞“heart”隱喻義的使用情況。 首先，在檢索框里輸入目標詞“heart”進行檢索，在CONEL 大學(xué)英語教材語料庫中一共檢索到238 條索引行，在WECCL2 中國學(xué)生英語筆語語料庫中一共檢索到239 條索引行，通過人工篩選掉錯誤及不規(guī)范用法后，CONEL大學(xué)英語教材語料庫中一共檢索到238 條索引行，WECCL2 中國學(xué)生英語筆語語料庫一共剩下226 條索引行。

2. 目標詞隱喻義的識別

文章主要考察的是對目標詞“heart”隱喻義的習(xí)得與運用，因此，對目標詞“heart”的隱喻義界定極為重要。

葉鳴總結(jié)了在英語中，“heart”的隱喻義大約可以歸為以下幾類[9]:①心是重要的部分，如the financial heart of the US. ②心是情感，如She has captivated his heart. ③心是物體，如His mother broke her heart over his death. ④心是容器，如She poured out her heart to us. ⑤其他隱喻義等。 除了以上的隱喻義外，文章還增加了另一種“heart”的隱喻義，即心是品質(zhì)，如He is a man with a good heart.目前，識別隱喻義的方法主要有形式識別法、邏輯語義識別法[10]、多維度識別法[11]。 在不確定的詞義上，文章也綜合運用了這些方法進行辨別。 此外，文章還借助了?牛津高階英語詞典?作為詞義參考[12]，以保證研究的科學(xué)性與可信度。

3. 隱喻義的標注與歸類

在完成目標詞heart 隱喻義的識別之后，統(tǒng)計得出COLEN 大學(xué)英語教材語料庫隱喻義共有92 項，WECCL2 中國學(xué)生英語筆語語料庫隱喻義共有133項。 之后，根據(jù)上述葉鳴總結(jié)的隱喻類別進行分類標注，將“心是重要的部分”這一隱喻義標注為metaI，將“心是情感”這一隱喻義標注為metaII，將“心是物體”這一隱喻義標注為metaIII，將“心是容器”這一隱喻義標注為metaIV 將“心是品質(zhì)”這一隱喻義標注為metaV，將其他隱喻義標注為metaVI。

4. 微語料庫的建立

為了能夠更好地使用Antconc4.2.0 對兩個語料庫篩選出來的句子進行分析與對比，文章研究將篩選出來的句子建成了兩個微型語料庫分別命名為CMMSCOLEN 和CMMSWECCL2。

5. 數(shù)據(jù)的處理

首先，先將兩個微型語料庫分別導(dǎo)入Antconc4.2.0，然后對標注進行頻數(shù)統(tǒng)計，得到的數(shù)據(jù)如表1所示。 之后再將數(shù)據(jù)導(dǎo)入到SPSS26 中進行皮爾遜卡方獨立性檢驗，以檢驗其差異性。 卡方結(jié)果顯示，CMMSCOLEN 大學(xué)英語教材語料庫和CMMSWECCL2中國學(xué)生英語筆語語料庫的“heart”隱喻義使用具有顯著差異(x2＝27.148，df＝5，p<0.05)。

表1 中國大學(xué)生與大學(xué)英語教材對heart 隱喻義的使用情況統(tǒng)計

二、 結(jié)果

從上述數(shù)據(jù)可以看出，中國大學(xué)生與大學(xué)英語教材的“heart”隱喻義的使用有很大的差異。 從總體來看，大學(xué)生對“heart”隱喻義的使用遠高于課本。 從隱喻義的具體類型使用情況來看，除了metaI(心是重要的部分)、metaV(心是品質(zhì))外，其他隱喻義類型的使用情況均體現(xiàn)出大學(xué)生高于課本。 尤其是metaI(心是重要的部分)這一類型，幾乎沒有被大學(xué)生運用。

當(dāng)然兩者也體現(xiàn)出一些相似之處。 例如，使用最多的隱喻義類型都是metaIII(心是物體)，而使用最少的隱喻義類型都有metaV(心是品質(zhì))。 兩者體現(xiàn)出來的差異性與相似性都表明了雖然大學(xué)生的隱喻習(xí)得與運用能力是非常強的，卻與大學(xué)英語教材產(chǎn)生明顯差異。

三、 討論

大學(xué)生的“heart”隱喻義的使用頻數(shù)遠高于大學(xué)英語教材，其原因可能有兩個方面:一是大學(xué)英語課堂管理相對中學(xué)較為松散，學(xué)生對大學(xué)英語教材內(nèi)容以及教師的課堂講解的漠視造成其對“heart”的知識儲備與運用能力還停留在中學(xué)階段，并且大學(xué)教材對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響遠不如中學(xué)。 這一點也可以從例子中看出，在WECCL2 中國學(xué)生英語筆語語料庫中出現(xiàn)較為頻繁的為以下幾種固定搭配:by heart， heart and soul， from the bottom of the heart， lose heart，這些詞組大多為中學(xué)必背詞組。二是大學(xué)英語教材選取的文章有局限性，大學(xué)英語教材選取的文章更多為經(jīng)典的或者科學(xué)性文章，由于措辭的需要，使用heart 隱喻義較少。 這一點也從例子中得以體現(xiàn)，在COLEN 大學(xué)英語教材語料庫中出現(xiàn)較為頻繁的搭配是:at heart，the heart of 還有非隱喻義的heart disease 和heart attack。

大學(xué)生的第二語言隱喻義習(xí)得以及運用能力較強，主要可能是由于對固定搭配以及固定詞組的記憶比較深刻。 由以上論述也可以看出中學(xué)英語教學(xué)對隱喻義的詞組和搭配的介紹與解釋比較全面。

從“heart”隱喻義的習(xí)得與運用來看，大學(xué)生對待大學(xué)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度并不認真，可能的原因大概有三個:一是課堂管理松散，學(xué)生集中不了注意力；二是教師授課無趣，吸引不了學(xué)生的興趣；三是教材課文內(nèi)容老套，缺乏新穎角度。 就此可提出三個方面的解決措施:一是加強對大學(xué)英語課堂的管理，讓學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，或者加大考試或作業(yè)難度；二是加強對教師的考核，讓教師提升課堂授課質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是對教材課文內(nèi)容進行重新規(guī)劃與編排，選取學(xué)生感興趣以及符合時代潮流的文章。

文章研究的優(yōu)點是利用語料庫進行分析，對研究問題有科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐，也拓展了隱喻習(xí)得與運用的研究領(lǐng)域，不僅描述了基本的使用情況，還對背后的產(chǎn)生原因進行了分析總結(jié)，并提出了相應(yīng)的解決措施，研究整體來看比較完整。

四、 結(jié)論

文章主要是通過對COLEN 大學(xué)英語教材語料庫以及WECCL2 中國學(xué)生英語筆語語料庫中目標詞“heart”的隱喻義使用情況進行對比，來看大學(xué)生對“heart”以及第二語言隱喻的習(xí)得與運用情況，進而對兩者之間比較大的差異進行原因分析并提出了相應(yīng)的解決措施。 因此，不論是在語法還是詞匯教學(xué)方面都應(yīng)引起注意，完善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。